初中英语高年级课堂阅读教学探讨 May 19, 2008 英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一, 在英语教学中占有重要地位。不论是在历年的高考、中考,还是各年级的平时 阶段测试中,阅读理解题都占有相当大的比例。因此,激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读能力, 提高学生的阅读水平是主要教学目标之一。 上海对外贸 易学院黄源深教授曾开出一剂药方:外语是读出来的,不是做练习做出来的。 意思是要大量阅读。读出来的英语是自然、地道的,因为是从语境中学来的; 学习任何语言都离不开阅读,中文也是如此。阅读要讲究“量”。(根据英语 课程标准八年级学生的课外阅读量除教材外应累计达到 10 万词以上, 九年级 1 5 万词以上。) 新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、 英文诗词、 报刊杂 志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心 意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子 结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序, 人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不 同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良 好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。 目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题:
  1、教学观念上的问题: 许多教师在教学思想上, 没有认识到阅读教学的 重要性. 在阅读教学中,把阅读课作为教授单词、语法、句型的途径,只注重
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生词、语法讲解、补充词组、罗列搭配、句子翻译,教师讲的过多,学生思维 太少,学生被动接受过多,自主学习过少,抑制了学生的主观能动性,忽视了 学生阅读技能的培养。 而有的教师相反,把课本上的阅读当作课外阅读上,划 词组,对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧, 学生感到乏味,没有阅读兴趣,未能锻炼他们的阅读能力。
  2、教学方法上的问题:许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新 英语课程标准、体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教 学的研究不够、实践不多,有的学校教研氛围不浓,老师更会忽视对教学方法 的研究。
  3、在课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分, 但学生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训 练。 没有明确的教学目标、教学计划。 根据对初中英语阅读教学的现状的分析,解决初中英语阅读课存在的 问题,我认为,对教师的要求,首先应做到以下三点 一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。 英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习 兴趣,锻炼思维,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情 操,提高人文素养等都起着重要作用。教材在编排上, 从八年级上册开始在每 个单元的后面都设置了适当的有一定代表意义的阅读材料, Section1(Befor 分 e You Read),热身互动,建立框架。激活了知识,激发了学生的兴趣。 Secti
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on2(While You Read), 层层深入,设疑释疑 Section3(After You Read)巩固 反馈,话题拓展。这些材料大多直接从英文报刊、杂志、网络文章中摘选,稍 作修改。因此有些文章长难句较多,句子结构较复杂,修饰成分多,信息容量 大,又是一句或占好几行。有的学生看到每一单元后的阅读文章就头疼。这时, 我们就应该教会学生如何去刨析句子结构,解读难句;教会学生善于理清其基 本结构和各段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句的意思,难句也 就迎刃而解了。我们要有目的、有针对性地充分利用这些资源,改进和完善阅 读课教学,培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。让学生自主参与,自觉地 学,发挥学生的智力因素和非智力因素,激发学生的积极性,从而提高阅读能 力。 二、 教师要阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施。 要求教师不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充 分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构、认知能 力、阅读水平和课本阅读材料 ,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和 教学方法。根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间(不一定是整 节课或 40 分钟),在教师的指导下加强阅读训练。尤其是实验校,实验教师 应做得更好。 三、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高。 随着山东省素质教育改革的不断推进,英语教育、教学改革势在必行。教 学任务重,课节少,怎么办?这就要求广大教师积极投入教学研究,参加新 的英语课程改革和实践,做研究型的教师,创和谐高效阳光课堂。教师和学
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生都充分认识到学生英语阅读的重要性,并积极加强研究和实践。全国性课 题“基于母语环境的英语自主型阅读与表达能力培养途径研究”,我们招远 有五所实验学校,大家已经在研究探索实践了,并且已逐渐取得一些成果。 所有的论文、课件、课堂实录都已发给了总课题组。我会择时把大家的研究 成果发到教育网上,希望大家共享。 关于课题组提出的英语自主性阅读模式我又重新发到了教育网上,你可 点击招远市教育网初中教研查阅。笼统模式,就是激发阅读兴趣;优化阅读策 略,授人以渔;通过阅读学案导读,指导学生有计划地展开阅读训练;进行多 元化评价,形成性评价与终结性评价相结合。具体的模式,就是讨论?限时阅 读?导读?复读?再讨论。讨论,在对话及单元话题引到的基础上,结合教材 标题、图片、配套阅读训练让学生进行讨论。限时阅读,依据课程标准规定的 阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问 题作好记号。导读,教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速读、略读等 阅读技巧,重视语篇的宏观结构。复读,在这一阶段,教师让学生复读全文, , 以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。 再讨论,阅读完后,尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生 一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,让学生觉得这仅是 重新组织归纳已有知识,感觉有话可说,有利于学生创造性的学习。 当然,教无定法,但教一定要有法。我们在平时的英语阅读教学中可以 根据情况,采用灵活多样的教学模式。导、读、听、述的授课形式可供大家 参考。
  1.导读:导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理, 会最大程度地激发学生的阅读兴趣,轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多 样,有背景介绍、故事启发、以旧带新、设置悬念等,老师应根据不同的内 容,选用不同的导课方法,以激发学生强烈的了解课文的欲望。
  2.阅读:阅 读课的主旋律就是阅读,教师应从整体语篇出发,结合 Reading 后面的练习, 培养学生获取信息、理解文章内涵、推测作者以图等能力。只有这样,学生 才会在阅读中学会阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读速度。阅读训练也可 以分三步: (
  1)速读:学生的阅读欲被激发后,急于了解文章内容,安排这 样的活动,正好满足他们的需求。此时,要设计一些较为浅显的问题,或合 理利用 Reading 后的练习,让学生有目标地去阅读,由此,学生了解了文章 的大意,完成了阅读的第一步。 (
  2)细读。这一步是阅读的核心。学生通过 有目标的细读,加大信息量的输入,掌握全文的结构脉络,从而把握文章的 要领,提高获得信息的能力。可以设计表格练习,判断正误,回答问题,排 序,选择等练习,这样,既了解了文章细节,又了解了文章的框架结构。这 时,应鼓励学生提出问题,进行归纳以供讨论,鼓励学生运用已学知识对同 一内容作不同的表达,阐述自己的观点。这就要求教师精心备课,设置问题
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情境,提出一些层层递进,逐级攀登的问题,最终达到让学生“跳一跳,摘 到果子”的理想境界。 (
  3)朗读。用正确的语音语调朗读课文,既可以培养 语感,又可以加深对课文内容的理解。
  3. 听录音:学生通过视觉了解课文的 信息之后,合上书通过听觉再次强化信息的输入,加强对课文内容的理解和 记忆。同时,学生可模仿正确的语音语调语速,纠正自己错误的发音,为下 一步的“复述”提供充分的条件。
  4. 复述 是在理解和记忆的基础上进行创 造性的口头训练,是培养学生运用语言的有效途径。复述的形式多种多样, 可以是提问式、填空式、关键词提示式、根据图片全文概述式等。复述应根 据学生实际,由浅入深、由局部到整体地进行。例如,可以分以下四步:首 先会大于课文相关的问题,其次根据课文内容天空,然后用所给的关键词组 复述全文,最后让学生分组表演。这样,学生有了学有所用的感觉,兴趣盎 然,气氛活跃,效果很好。 总之,学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程, “工欲善其事,必先 利其器” 要想提高学生的阅读能力, , 教师必须要有一套行之有效的教学方法, 培养学生的阅读习惯,使其掌握一定的阅读技能,结合课内外的阅读实践, 不断提高学生的阅读能力。 相信通过全体英语教师的不断探索和实践, 会有更科学有效、 符合 新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现,不断提高学生的阅读能力,促进我 们招远初中英语教育、教学水平的不断提高。
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