初中英语个性化作业设计的实践与研究
崇明县三烈中学 祖 蓉
内容摘要: 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分, 是英语课堂教学重要补充和 内容摘要: 延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下,我分别开展了分 层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践,强化了 学生学习英语的主体意识,激发了学生参与英语学习的兴趣,拓宽了学生英语学习资源,提 高了学生实际运用英语的能力。 关键词: 关键词:初中英语 个性化 一、问题的提出 (一)基于英语新课程标准的要求 基于英语新课程标准的 标准 《上海市中小学英语课程标准》指出:必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异, 遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又 要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。

作业设计
这就意味着新课程的有效实施,必须对照课程目标有相应的作业系统的配合,作业设计必
须符合新课程的基本理念。 “新课程方案对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的 需要,重视基础性,增加选择性,体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合,注意加强 整合, 加强选择, 强调均衡等。 在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、 开放性作业、体验性作业,并在作业的布置过程中注意要有差异。” (二)基于英语作业现状的分析 基于英语作业现状的分析 英语作业现状 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思, 我发现当前英语作业布置中的主要 问题有:
  1.作业内容单调,缺乏典型性。今天抄单词、词组,明天抄写课文,后天做练习册, 再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴, 学生埋头做。 布置的作业量有差异, 作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往应付完事,作业没有实效性可言。
  2.作业要求统一,缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异,要求全班学生 每天做一样的作业,搞一刀切。这样的作业没有弹性,缺乏针对性,使优秀学生吃不饱,后 进生又吃不下,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之,英语短腿的学生就 越来越多,英语尖子生越来越少。
  3.作业形式单一,缺乏多样性。由于学校注重考试成绩,同时为了便于检查作业,教 师布置的英语作业多为书面形式。而实际上,作业的目的除了巩固知识还有运用知识,除了 书面形式的写之外,还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难

① ②
上海市教育委员会: 《上海市中小学英语课程标准(试行稿),上海教育出版社,2004 年,P25-26 》 赵才欣:《以有效性为导向 建立作业新体系》,《现代教学(改进作业专辑)》2008 年,P9
而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合 运用能力得不到培养和发展。 在一个班级的学生中,由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现 不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前,我国著名的教育 家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究, 提出了“因材施教”的教育原则。 因 此, 在日常英语教学工作中, 尤其是作业布置中, 应该正视学生存在的个体差异, 不能搞“一 刀切”。 二、个性化作业的内涵与设计原则 个性化作业的内涵与设计原则 (一)个性化作业的内涵 所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业,使学生以作业为载体, 在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识, 英语语言功能的理解和运用, 并在 研究、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学习,培养学生独特个性,让不 同的学生得到不同的发展的学习活动。 (二)个性化作业的设计原则
  1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的基础,依 据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。把握作业的难 易度,既要满足优秀的学生吃得饱,又要保证困难的学生做得了。
  2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性,使基础知识、基 本技能、运用能力都得到训练,作业题的编制一定要精选精编,合理控制作业量,讲究作业 效果,通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
  3.针对性原则。紧扣教学目标,有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生 年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,因人而异,因材施教;依据学生能力的差异, 可以采用分层布置个性化作业的方式。
  4.典型性原则。个性化作业的设计,一定要精心设计,认真筛选,布置典型性强的作 业题,做到既面向全体学生,又发展学生的个性,满足知识基础不同、智力因素各异的每一 位学生。 三、个性化作业的设计与实施 个性化作业的设计与实施
  1.设计分层化作业??让学生体验学习的成功 设计分层化作业??让学生体验学习的成功 分层化作业??让学生体验学习的 以往在布置作业时,我格式化地在记录本上写下抄写、背诵,或是给一个作文题目,要 求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求,同一模式,答案唯一的作业, 对我来说批改起来方便。但是,当学困生没有掌握基础知识时,我会抱怨他们学习不认真, 并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果,事与愿违,学困生对英语学习 越发感到厌倦,作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧,我布置完题目后,除了让学生按
时完成之外,不作其他任何要求。第二天交上来的短文,除了几个优秀生以外,其它都是错 误层出不穷,有的甚至词不成句,使我无从下笔批改。 因此,一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们,学生的身心发展由于 先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、 学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取分层设计作业的策略。 多元智力理论要求教师应尊重学生的个性, 在作业布 置上既要关注后进生和中等生, 又要关注优秀生。 教师要根据不同能力的学生布置不同的作 业,增加作业的层次性,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到 保护,个性得到张扬,不同学生的英语能力得到展示。于是,我根据学生的差异,将学生按 A(稍差生)、B(中等生)、C(优等生)三个层次来设计作业。 案例
  1:阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料, 通过认真阅读, 全面把握材料内容、 体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法,为更深层次的学习活动提供保障的一种学习 行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例:在布置学生预习 8A Tips About Tipping 的课文时,为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解, 我设计了三个层次的阅读型的作业: A(稍差生)的作业:
  1)录音机跟读课文,朗读 3?5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读,紧紧把握好单词 的读音、句子的停顿。
  2)跟读完后,自己独自出声朗读课文数遍,以读准单词的读音,同时,读出句子中的 语调。如:一般疑问句读出升调,陈述句、特殊疑问句读出降调等。
  3)流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入,并试着找出自己读不懂的地 方。 “书读百遍,其义自见”。通过数遍的跟读??朗读??有感情地朗读,学生在获得语 感的同时对课文内容也有了一定的印象,为课上的听讲做好了准备。 B(中等生)的作业:
  1)朗读课文数遍(自己定数量),整体把握课文内容。
  2)再读课文,完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后,听课文录音后回答 老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What…? When…? Where…? How…? Why…?等等),以加深对课文内容的理解。 通过上述 2 个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。 C(优秀生)的作业:
  1)精读课文??逐句阅读,圈点不理解的单词或句子。
  2)提出问题??根据课文内容,自己提出有助于理解内容的问题,并自行解答。

  3)明确语法点??找出课文中的重要词组及句型。 a. much earlier??much+比较级 b. very few taxis??very few+可数名词复数 c. expect sb. to do sth.??期待某人做某事 d. didn’t look pleased at all??看上去一点也不高兴 e. little time??little+不可数名词 f. ?I’m sorry I’m late.(语言情境功能) --That’s OK. 优秀生通过精读课文,掌握课文内容,在此基础上根据内容提出问题,帮助他们进一步 理解课文, 且归纳出课文中的关键词组和句型。 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课 这 文内容完全做到了心中有数。 给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业, 让基础 各异的学生都有适合自己的作业,真正做到整体把握,兼顾差异。同时,通过这样的作业, 帮助学生养成良好的阅读习惯。 由于分层作业难度适宜, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成 作业的乐趣,使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。
  2.设计实践型作业??拓展学生的学习时空 设计实践型作业??拓展学生的学习时空 实践型作业??拓展学生的学习 纵观自己多年来为学生布置的作业, 有个共同点??以书面作业为主。 我忽视了英语学 习与生活相辅相成的紧密关系。其实,走出教室,我们会发现生活中处处有英语。因此,布 置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验,设计一些与学生生活有关的实践型作业, 引导学生动手、动脑、自主探究英语知识,解决实际生活问题,从而使所学的知识得到继续 拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。 案例
  2:学生零花钱的调查 调查作业,意味着让学生走进同伴的生活中,通过事先设计的调查问题,去了解他们的 生活、学习等情况。例如:在学习了 9A Unit Three Lesson Two Spending Habits 后,我让学 生自己设计问题,调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下: a. Do you have pocket money every day or every month? b. Who gives you your allowance? c. How much do you have a week / a month? d. How do you spend your money? e. What do you do with the rest? 学生们第一次做这类生活小调查的作业,积极性很高,纷纷扮演起了小记者的角色,去 采访同学,获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐,当他了解到别人有节 约花钱的好习惯, 并有一定的小额存款时, 他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学
生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门,有了管理零花钱的思想。还有的 同学在调查完后,自己组织整理了一下材料,在课堂上汇报自己的调查结果,很有成就感。 除了调查类的作业,我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业,不断活跃学生的思维, 使英语学习真正走进学生的生活中。 如学习了英语打电话的对话后, 我给学生布置了一个作 业??用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。 (A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…)通过模仿演示的这 个作业,完全把语言学习和生活联系到了一起,培养了学生运用语言的能力。再如:7A Unit One 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题,让 学生先查阅其他更多的中国传统节日(如 Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival) 。然后,以一个节日为主
 

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