人教版初中英语教材研习 主题报告( 主题报告(
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海南省初中英语教师教材研习培训课程
教材的理解和使用
内容提要
一、培训课程的主要目标、内容、方式和评价 培训课程的主要目标、内容、 二、初中英语课程的基本要求与教学特点(初中英语 初中英语课程的基本要求与教学特点( 课程标准的解读); 课程标准的解读);
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三、人教版初中英语教材的特点(教材的总体介绍, 人教版初中英语教材的特点(教材的总体介绍, 包括话题、语言知识、技能、功能、 包括话题、语言知识、技能、功能、学习策略等 内容的结构方式, 内容的结构方式,教材编者对教学与学习的要求 和建议); 和建议); 四、英语教师进行教材分析、开发和使用的基本原则 英语教师进行教材分析、
培训目标
基本目标
一、理解初中英语教材的内容和教材编者的语言、文化、教学意 理解初中英语教材的内容和教材编者的语言、文化、 以便有效选择和确定教学目标; 图,以便有效选择和确定教学目标; 掌握教材中每一知识点,了解其教学的基本方法; 二、掌握教材中每一知识点,了解其教学的基本方法; 理解教材每单元的话题、语言知识、技能、功能、 三、理解教材每单元的话题、语言知识、技能、功能、学习策略 等及其结构关系,以便合理组织教学活动与过程; 等及其结构关系,以便合理组织教学活动与过程;
终极目标
四、理解初中英语教材与实现新英语课程标准的具体关系; 理解初中英语教材与实现新英语课程标准的具体关系; 理解教材的本质和基本功能; 五、理解教材的本质和基本功能; 了解和理解英语教师进行教材分析、开发和使用的基本原则、 六、了解和理解英语教师进行教材分析、开发和使用的基本原则、 方法与手段。 方法与手段。
培训内容
一、对教材基本内容、知识点及其教学含义的解读; 对教材基本内容、知识点及其教学含义的解读; 二、对单元主题、课文、活动内在逻辑关系的分析(如 对单元主题、课文、活动内在逻辑关系的分析( 主题的发展;单元知识点的纵横关系、 主题的发展;单元知识点的纵横关系、某知识与学 生原有知识的衔接关系; 生原有知识的衔接关系;知识系统的总结与归纳等 方式); 方式 ; 三、对单元教学重点、难点、操练和检测方式的探讨; 对单元教学重点、难点、操练和检测方式的探讨; 四、教师不同教材理解和各种研习材料的交流、协商、 教师不同教材理解和各种研习材料的交流、协商、 评价与反思。
培训方式
一、主题性报告; 主题性报告; 二、支架性导读; 支架性导读; 三、小组性研讨; 小组性研讨; 四、互动性交流; 互动性交流; 五、引导性归纳、总结与反思 引导性归纳、
培训评价
每小组每天(上午或下午)集体完成1 一、每小组每天(上午或下午)集体完成1教学单元的研习任务 (组员轮流作研习报告,每组每次报告的时间为15分钟, 组员轮流作研习报告,每组每次报告的时间为15分钟, 15分钟 提问和交流时间为15 20分钟),由导师现场点评、 15- 分钟), 提问和交流时间为15-20分钟),由导师现场点评、答疑和 评价。 评价。 各小组共同准备研习报告材料(多媒体课件或简报等) 二、各小组共同准备研习报告材料(多媒体课件或简报等)与 其他小组交流, 其他小组交流,相互评价; 每位参训教师每天完成个人培训日志1 三、每位参训教师每天完成个人培训日志1篇(内容为当天学习 的主要内容、体会、问题与反思), ),供 的主要内容、体会、问题与反思),供导师点评; 培训结束时每位参训教师需提交研习总结1 导师评价。 四、培训结束时每位参训教师需提交研习总结1篇,导师评价。
如何解读新课程标准
解读的基本内容: 一、解读的基本内容:

  1、了解和理解课程的总体目标:运用语言的综合能力; 、了解和理解课程的总体目标:运用语言的综合能力;
  2、了解理解初中英语课程的主要内容和3-5级标准在知识(语 、了解理解初中英语课程的主要内容和 级标准在知识 级标准在知识( 词汇、语法)、技能( )、技能 )、策略 策略( 音、词汇、语法)、技能(听、说、读、写)、策略(认 知与元认知)等方面具体要求; 知与元认知)等方面具体要求;
  3、了解和理解新课程标准在初中英语教材中的具体体现; 、了解和理解新课程标准在初中英语教材中的具体体现;
  4、 了解和理解新课程标准对教学与学习的建议; 、 了解和理解新课程标准对教学与学习的建议;
二、解读的基本原则:
在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。 在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。 具体教材 理解新课程标准的内涵
初中英语课程与教学的特点
一、以学生外语学习兴趣和策略的发展为目标, 以学生外语学习兴趣和策略的发展为目标, 兴趣 强调其语言基础知识 技能的学习 基础知识和 的学习。 强调其语言基础知识和技能的学习。 以语音、词汇与语法操练为主的听、 操练为主的听 二、以语音、词汇与语法操练为主的听、说、 活动,强调语言的套用和反复循环 套用和反复循环。 读、写活动,强调语言的套用和反复循环。 以目标明确的任务 活动来 任务/活动 四、以目标明确的任务 活动来提高学生学习 与运用外语的动机 兴趣。 动机和 与运用外语的动机和兴趣。 交流与合作来培养学生自主学习的习惯 五、以交流与合作来培养学生自主学习的习惯 与能力。
初中教材Go 初中教材Go for it 的特点

  1. A step-by-step approach to language learning;
  2. Variety of form-focused language practice; ;
  3. “ “Grammar focus” box provides Ss with a clear visual ” summary of how grammar point works;
  4. The game-like interactive activities allow Ss to use the gamenew language in a collaborative way;
  5. The recycling activities help Ss integrate the new language items with the learnt ones in earlier units;
  6. Self-check helps Ss review language items to monitor their own learning. learning.
从一单元解读教材
一、教材的基本内容结构 二、教材提倡的教学方法 三、教材操作的基本原则和手段 四、教材可能导致的学习检测方式 五、教材编写者的外语教学理念
什么是教材? 什么是教材?
英语教材并非“ 英语教材并非“教”的材料(the materials to 的材料 teach),而是学生在学习和运用英语时可以利 , 用的必要资源(the resource Ss need when 用的必要资源 they learn and use the language). 除“课本”(textbook)外,教材还应包括由教 课本” 外 师选择或创造的其他材料, 如教师的课堂话语、 师选择或创造的其他材料 如教师的课堂话语、 录音、录像材料、相关媒体材料、生活材料、 录音、录像材料、相关媒体材料、生活材料、 特别是学生自己产生的材料 学生自己产生的材料。 特别是学生自己产生的材料。 因此,英语教师对教材的选择、 因此,英语教师对教材的选择、开发和利用 是教师课程开发最重要的组成部分。 是教师课程开发最重要的组成部分。
调整教材的基本手段
Omission (删节) 删节) Addition (加选) 加选) Reduction (减少) 减少) Extension (扩充) 扩充) Re-writing/ modification (重写/修改) Re重写/修改) Re-ordering (重组) Re重组) Branching (重分) 重分)
See See Maley (19
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教材使用的基本原则

  1、从课程标准出发理解教材内容与目标; 、从课程标准出发理解教材内容与目标;
  2、从学生的语言学习需要出发分析、选择和 、从学生的语言学习需要出发分析、 调整教材内容; 调整教材内容;
  3、从课堂语言交流的实际出发及时提供学生 、 可以使用的语言和非语言材料; 可以使用的语言和非语言材料;
  4、从有效利用教材的角度出发不断反思和修 、 正个人对教材及其内涵的理解。 正个人对教材及其内涵的理解。
初一英语教材内容导读 人教版) (人教版)
王蓉老师
内容提要: 内容提要:

  1.人教版小学和初一英语的教材衔接
  2. 初一英语教材的概述
  3. 初一英语教材的基本结构
  4. 初中一年级教材单元内容特点和课时安排
  5.初中一年级教材研习任务分配 初中一年级教材研习任务分配
  6.教材研习:以Starter Unit 2为例 教材研习: 教材研习 为例
人教版小学和初一英语的教材衔接
小学英语( 新目标)编写思路相同 小学英语(PEP)与中学英语 新目标 编写思路相同。 )与中学英语(新目标 编写思路相同。 话题?功能 结构?任务 以话题为纲, 功能?结构 任务: 话题 功能 结构 任务:以话题为纲,以交际功能和语言 结构为主线, 结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言 任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养, 任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养,突出任务型 教学,强调语言运用、注重能力培养。 教学,强调语言运用、注重能力培养。 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的 原则,它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列 原则, 相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的 相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的 脱节,也断裂了《标准》 脱节,也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五 个级别的要求。 个级别的要求。
初一英语教材的概述
一、人教版《新目标》(Go for it!)七年级分上、下册, 人教版《新目标》 ! 七年级分上、下册, 个单元( 共27个单元(上册由三个预备单元和 个正式单元组 个单元 上册由三个预备单元和12个正式单元组 下册由12个单元组成 个单元组成) 成、下册由 个单元组成)供初一学生使用两个学 期; 每单元的话题、语言知识、技能、功能、 二、 每单元的话题、语言知识、技能、功能、学习策略等 结 构方式基本一致; 构方式基本一致; 七年级教材内容与学生个人生活密切相关; 三、 七年级教材内容与学生个人生活密切相关; 以字母、语音、 四、 以字母、语音、词汇和基本句型等结构性语言知识学 习为主,注重代词和各类名词和介词的学习, 习为主,注重代词和各类名词和介词的学习,动词学 习以常用基本动词为主,语法上强调句子种类、 习以常用基本动词为主,语法上强调句子种类、一般 现在时态、现在进行时态和一般过去时态的学习; 现在时态、现在进行时态和一般过去时态的学习; 教学形式上以“ 和口头操练以及“ 五、 教学形式上以“听”和口头操练以及“读”和模仿范 文“写” 句子和短文为主。 句子和短文为主。
初一英语教材的基本结构
一、文化主题结构(语言意义、功能和知识的关系) 文化主题结构(语言意义、功能和知识的关系) 二、语言知识结构(语言知识的内容与形式) 语言知识结构(语言知识的内容与形式 三、学习策略结构(语言学习的方式与过程) 学习策略结构(语言学习的方式与过程) 四、教与学的结构(语言活动中教与学的关系) 教与学的结构(语言活动中教与学的关系)
文化主题结构
一、关于学生学习、生活、社会交往的话题共 个; 关于学生学习、生活、社会交往的话题共27个 学习 的话题共 每个话题涉及具体的语言功能( 二、每个话题涉及具体的语言功能(如主题“Making new friends” 的语言功能 introducing yourself; greeting people; asking 的语言功能: for and giving telephone numbers),让学生感到语言在现实生活 ),让学生感到语言在现实生活 中的实际意义; 中的实际意义; 三、每一个话题涉及相应的词汇和重要句型(如以上主题的主 每一个话题涉及相应的词汇和重要句型( 句型是: 句型是 What’s your name? My name’s.../ I’m… Nice to meet you. What’s your telephone number?)使学生能够在有意义的话题交 流中学习和使用相关语言知识; 流中学习和使用相关语言知识; 教师可以根据学生的特点和实际学习需要扩展或简化主题。 四、教师可以根据学
 

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