第8卷第l期 2006年2月
基础英语教育
V
  01.
  8.№.1
Feb..2006
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初中英语合作学习中的问题及对策
潘迎春

要:合作学习是一种富有创意和实效的学习方式.在初中英语教学阶段采用合作学习的过
程中,存在学生参与程度不够,教师监控不足,部分学生学习困难,评价机制不合理 等问题.解决这些问题的对策是让学生主动参与合作学习全过程,教师全面做好合作
学习的组织,监控工作,关注学困生的成长,建立科学的合作学习评价机制.
关键词:初中英语教学;合作学习;问题;对策 中图分类号:G6
  23.31 文献标识码:c文章编号:1009-2536(20
  06)01伽59讲
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种 富有创意和实效的教学理论与策略.合作学习是 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有 明确责任分工的互助性学习.合作学习强调积极 的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极 性,实现互动式,交流式的学习,为不同层次的 学生提供参与学习,体验成功的机会,促进学生 之间有效的沟通与交往. 目前,越来越多的英语教师采用了合作学习 这一教学方式.这种方式通常要求学生2至6人 一组,围绕所给的话题进行语言活动:表演对话, 操练语言知识,发表个人见解,通过讨论解决某 个问题等.它有效地加大了学生语言的实践量, 培养了学生在群体中与他人合作的能力,确实收 到了不少成效. 然而,笔者也发现,许多合作学习活动看似 气氛热烈,学生兴趣浓厚,滔滔不绝,意犹未尽, 但是热热闹闹的一节课之后,学生却一无所获. 为什么会产生这样的问题呢?笔者通过几年初中 英语的教学实践,对合作学习有了一定了解,并
就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索. 一,合作学习中存在的主要问题 (一)学生参与程度不够 很多学生还停留在原有的听课方式上,不能 主动参与到合作学习当中.例如,将Make
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beauti"一课设计为合作学习的内容, sch砌more
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并设计几个小型话题,要求学生合作完成报告:
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river?先将学生分组,要求他
们翻阅有关资料,鼓励他们到现实生活中调查了 解,然后每组合作完成一篇70词左右的报告,再 由每组选出的一位同学在全班作汇报.通过这样 的活动,教师自然期望所有的学生能够加强相互 协作,共同配合,激发他们学习英语的兴趣,提 高英语成绩.然而,事与愿违.在这个过程中, 主要存在以下问题:
  1.学生的准备工作不够充分.学生学习压力 大,负担重,除了英语之外,还有其他课程,课 外时间不多,造成准备不足,直接影响合作学习
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的效果.
平的学生虽然对故事很感兴趣,但由于词汇量及 表达能力的限制,不能很好参与进来.大部分学 困生对自己的英语学习状况感到自卑,不敢表现, 不愿参与活动,而置身于合作学习之外.这样既 不能激发他们的学习兴趣,也不能提高他们的英 语水平. (四)评价机制不合理 评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节, 对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用.在 前例Make
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  2.学生缺乏主动合作的意识.小组活动中学 生参与程度不均衡,有些英语成绩比较好的学生 参与机会明显较多,他们在小组活动中起着支配 作用,而另一些学生学习较为被动,只做旁观者, 对一切活动表现冷漠.
  3.课堂时间紧张.在课堂组织合作学习活动 的过程中,除了教师的讲授之外,更多时间留给 学生讨论演讲,因此课堂时间就显得格外珍贵. 由于学生课前准备不充分,加之部分学生参与的 欲望不强,课堂上浪费了很多时间.为了完成教 学计划保证进度,学生的表现机会和发言时间受 到限制,合作学习的优势无法得到很好的发挥. (二)教师对合作学习的掌控不力 作为一种新型的教学方法,教师对合作学习 的了解还不够全面,掌握程度还比较低;另外,
教师所掌握的相关知识也有限,对学生间的学习
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bealniful的合作学习中,由
于笔者无法跟踪所有小组课余时间的准备工作, 只能根据最后汇报情况来评判他们的成果,以致 损伤了学生小组合作学习的热情.这样重讨论结 果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注,使 讨论不能落实到学生个体的全面发展上来,也不 利于合作学习的健康发展.因此,有必要探讨并 建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制,以 此来推动和规范合作学习的实施. 二,对策 (一)培养学生的合作意识
  1.学生之间积极的合作是合作学习得以有效 进行的前提.因此,教学中要重视学生合作意识 的培养.教师应该使学生认识到,在同一个小组 之内成员之间是一种荣辱与共的关系.合作是成 功的前提,合作的关键是人与人的协调与配合, 每个成员不能只对自己的学习负责,而且要对其 所在小组的其他同伴的学习负责.如果学生对合 作没有正确的认识,小组合作学习就难以达到预 期的效果.为此,教师可以设计一些一定要通过 分工合作才能完成的任务,让学生在合作实践中 体会合作的力量与重要性,在小组内树立互相合 作的团队精神.
  2.作好充分的准备工作.在实施合作学习之 前,教师应该指导学生充分利用现有的教育资源. 例如:图书馆,网络,语言实验室,多媒体教室, 广播电视,英语书刊等,收集所需相关资料.一 方面,为合作学习的顺利展开作好铺垫,形成对 课堂有益而必要的补充;另一方面,可以培养和 发展学生自主学习和获取信息的能力.例如,在
讨论过程掌控不力.例如,在教Water spo瞧一课 内容时,教师事先已要求学生课前了解水上运动 的种类,方式和最好的运动场所,以及如何表达 自己所喜欢的运动项目;然后在课堂上围绕该话 题提供一些单词和短语,引导学生根据自己所准 备好的资料,利用图片,自由交谈.要组织这一 课的合作学习,教师首先必须了解水上运动项目, 否则就难以把握学生的讨论,很容易造成放任自
流,不能达到预想的教学效果.另一方面,班级
容量大给教师的课堂组织管理工作带来较大难度, 对小组合作学习的有效进行造成一定的负面影响. 合作学习的灵活方式,也对教师的教学管理工作 提出了挑战. (三)学生英语水平参差不齐 学生的英语水平参差不齐,成绩相差很大. 成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来. 例如,在学习Christll】as Day一课时,笔者让学生 先自主学习,然后小组合作,相互交流认识,联 系上下文学习圣诞节的庆祝活动和圣诞老人的故 事,并设计了主题为H0w
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融tival?的写作练习,将阅读中学到的知识先内
化再以书面的形式表达出来.面对这样的作业, 部分学习困难的学生束手无策.部分中等以下水
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wodd瑚re beauti甜第一课时设计为合
也使学生间的关系更加和谐.
  3.监控学生的学习过程.仅仅通过任务的完 成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的,教 师要主动巡视和监控各小组的活动情况,并给予 及时的帮助和指导.根据各方面的综合统计,分 析学生的学习进程,调整教学计划和策略,并及 时反馈给学生本人,使学生对自己的学习形成客 观的认识,及时进行自我改进. (三)关注学困生的学习需求
  1.教师要采取多种方式来培养学困生的学习 兴趣.例如,要求学生做简单的值日汇报,开展 英语角,英语演讲等活动,帮助学生消除讲英语 的紧张情绪和自卑感.课堂是教师激发学困生学 习兴趣,提高他们活动参与度的重要场所.因此, 教师应尽力使课堂教学生动有趣.只有当学困生 的英语学习兴趣产生之后,他们的学习态度才会 得以改善,进而产生强烈的参与合作学习的愿望. 学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来 又促进教师的课堂教学质量的提高,教与学真正 进入良性循环.
  2.学优生与学困生结对互助.由于班级之间 存在着差异,有些班级的学困生偏多,教师来不 及照顾,但可以请一些学习比较好的学生做"小 老师"来帮助这些学困生,开展一帮一的结对子 活动,鼓励学生互帮互学.这样有利于学困生随 时解决英语学习过程中遇到的问题,正确掌握基 础知识.这些"小老师"主要督促学困生背诵单 词,纠正发音和教会他们朗读对话和课文等,从 而在很大程度上减轻教师的负担.更重要的是学 生在这种互帮互助中加深了友谊,使其在合作学 习的过程中更好地发挥组内成员间的协作.
  3.帮助学困生培养自信心.教师应帮助学困 生制定短期内容易达到的目标,使其体验到成功 并及时给予真诚的鼓励.有些教师往往只顾及学 困生的自尊心和安全感而很少提问他们,然而在 不知不觉中,这样的学生便被忽视.针对这些情 况,笔者在教学中采取小组合作式教学法,它不 仅能给学生带来安全感,增强他们的自信心,也 能启发他们在合作中发现自己的闪光点,增强其 学好英语的信心.
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作学习活动后,笔者建议各小组通过网络搜索或 实地拍摄有关环境污染的图片,要求同组成员所 收集到的图片资料不能相同,以促使小组内部分 工有别,从而减少重复,提高效率.对于收集到 的资料,则要求每位小组成员用英语发表感想, 内容多少不作要求.这样,也可为表达有困难的 学生完成任务创造机会.同时,笔者对小组成员 间的协助作出明确要求,即认为完成任务有难度 的成员必须及时请教其他成绩较好的同伴,而学 优生是否乐于助人也将受到小组内其他成员的评 价,从而促成小组内互帮互助的学习氛围.通过 这种合作方式,既锻炼了学生搜索和获取信息的 实践能力,也培养了学生综合运用语言的能力和 合作技巧.
  3.培养良好的人际关系.人际关系是一个人 心理素质水平的集中表现,也是影响学习效果的 重要因素之一.小组合作成员之间良好的人际关 系能增进和保持每个成员的身心健康,减缓英语 学习带来的焦虑情绪,从而帮助学生在比较轻松 的状态下达到最佳的学习效果. (二)加强合作学习的组织和监控工作
  1.确保分组合理.合理分组是合作学习取得 成功的前提.小组的划分一般遵循组内异质,组 间同质的原则.教师应根据学生的学业水平,能 力倾向,个性特征,性别及社会和家庭背景等方 面的情况,将全班分成若干个异质学习小组.这 样既可以增加小组成员合作的多样性,又有利于 开展小组问的学习竞赛.在小组组建完毕后,最 好不要随便调换组内成员,尽量保证小组的完整 性和持续性.
  2.合理布置教学任务.根据学生每一阶段的 水平,分析哪些任务由学生自己完成,哪些任务 需要教师提供帮助,哪些任务需要教师和学生共 同完成.在合作过程中,教师应激发并保护学生 的积极性.对学生多鼓励,并及时表扬有进步的 小组和个人,从而增强他们的信心,增强他们完 成任务的个人责任感和承担具有挑战性任务的意 愿,增强他们学习的动力和自我满意度,增强小 组每个成员的集体荣誉感,从而提高学习效率,
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(四)建立科学的小组合作学习评价机制 合作学习的成效高低,关键取决于评价机制 的运用.在英语教学活动中,教师要灵活采取多 种形式,从围绕学生学业成绩为中心的评价转向 以学生学习过程为中心的评价,把学习过程评价 与学习结果评价结合起来,把对合作小组集体的 评价与对小组个人的评价结合起来,重点放在对 学生不同程度的进步与提高上,着重强调学习活 动本身的意义和价值.
  1.组内成员自评,互评,小组自评.小组合 作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人 目标.因此,小组成员先对自己评价,然后相互 评价,最后对小组的总体情况进行自检,形成对 自己的全面了解.
  2.组间互评.合作学习形成的是组内成员合
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作,组间成员竞争的新格局.通过小组之间的相 互评价,可以相互学习,扬长避短,更好地提高 合作学习质量,提高竞争力.
  3.师生合作评价.教师在评价体系中依然扮 演着重要的角色,其职责主要是对个体参与度, 积极性,独创性等给予恰当的评价,并在整个评 价过程中发挥指导和帮助的作用. 总之,小组合作学习是目前基础英语教育阶 段一种重要的课堂教学组织形式,如何更好地发 挥它的有效性,提高课堂教学效率,还需要教师 进一步的探讨,尝试和研究.
收稿日期:20
  05.
  10.10 通讯
 

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