下列各教学模式是初中英语中教师对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表 达等反面的教学方式方法,不一定是针对一节课的教学模式,老师们可以将这些 模式方法运用到你的课堂中,成为你课堂的一部分和一环节。
词汇句型课教学模式 本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单 词、理解记住本模块词汇的汉意,能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇, 基本能将所学词汇进行造句等运用,掌握重点句型的结构及运用。
  1、课前交流,预习新知。 各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题,由值日小组代表把他们 预习时遇到的生词板书到黑板上;如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上 去补充。板书的原则是:生词表上的四会单词一定板书,不会的疑难词汇要板书。
  2、激趣热身,导入课题。 激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学 生学习兴趣,创设英语学习氛围,使学生以一种积极的心理状态进入课堂,尽快 投入到本堂课的学习。热身方式很多,比如:Listen and point; Listen and do; Follow me 等等,教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提,尽量做到既能 调动学生的积极性,又能为新知的学习做好铺垫,顺利导入课题。除了经常用到 的一些 TPR 活动之外,一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo 英语中很多有趣 的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级,可以借鉴攀登英语 预热环节的学生展示的方式,让学生自己组织进行热身活动,当然还有其他一些 形式,像课代表组织唱歌、做游戏等。
  3、小组合作,学习生词。
  1)听录音,把握正确语音语调。 只有正确的输入才会有正确的输出,为保证学生学到正确的语音语调,除了 课前预习中要求学生至少听 5 遍录音之外,小组合作学习词汇前课文录音一般播 放 2 遍,第一遍是听,整体感知课文,并画出生词;第二遍边听边说出黑板上的 生词,个别难词可以反复跟读,掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词 教师要适当领读。
  2)小组合作学会黑板上的生词。(包括会读、会翻译、能联想相关词汇, 运用技巧初步记忆,运用生词造句等),这个环节主要发挥优生帮教的作用,使 个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以 在老师巡视时请老师帮助解决,老师巡回检查指导每组学习情况。
  3) 小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位, 采取小老师主持的形式进行展示汇报,展示完本组学习成果还可以随机检查其他 学生的学习情况,主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几 个方面检查,在实际的操作中还有很多展示的方式,像用生词造词组或句子,找 形近词、同义词或反义词等,各组展示的方式一般不会雷同。

  4、小组合作,句型学习。 本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上,学会运用并进行句型的学 习。以小组为单位,用所学词汇造句进行运用,找出本模块重点句型进行替换、 拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。
  5、复习归纳,拓展词汇。 本环节要求学生通过学习本模块的词汇,进行词汇的复习归纳与拓展。 老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让 学生以小组为单位进行讨论整理,可以从发音、词性、词意等方面考虑,如本节 课新学习了 panda,学生们可以想到原来所学的动物名称,或一些好孩子自己学 习的新的动物名称。小组整理出来后,进行小组展示,展示的小组利用实物投影 等,带领同学们朗读学习。
  6、目标检测,反馈矫正。 本环节可以由教师统一出题检测,也可以由小组互相出题,一般每个小组出 一种题型,进行组内自测、自练和互批互改,教师巡回指导,对其中出现的代表 性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的,学习的积极性特别高 涨。由于孩子出题的角度不一,在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行 了练习测试,进一步巩固了本课知识点。
  7、课堂小结,综合评价。 教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结,表扬先进,激励后 进,促进共同进步。
  8、下面提供 2 种单词教学方法:
  1、利用汉语拼音和字母音学习辅音:将汉语拼音中的声母音素分解,去掉 尾音的方法,使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音;利用英字母 的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之,效果一样 显著。
  2、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律,以 及字母组合的读音规律系统教给学生,经过一段时间训练,学生可以很熟练掌握 这些规律和方法,对于常用的单词基本能做到见词能读,听音能写,大大减轻了 学生记忆单词的压力,提高了学生的兴趣和积极性。
阅读课教学模式(低年级) 本课主要是对课文的理解及精细解读,并能对所学重点内容进行拓展运用。
  1、复习检测,回顾双基。 本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检 查,小组内互相检查订正。

  2、热身激趣,导入新课。 这个环节侧重于设计情景以 free talk 的形式导入课文,提出任务,背景介 绍,引出问题和本课的重点句型,调节学生学习情绪,引导学生以良好的状态进 入课堂学习活动。
  3、小组合作,朗读课文。 这个环节有两个任务,一是会翻译,熟练朗读课文,二是找出并学会含有关 键词的的句子。步骤和单词学习是一样的,先逐句跟读、模仿语音语调。然后小 组合作交流,解决课文中不理解的地方,最后小组汇报展示,包括边读边译、逐 句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位,尽量带动全体,但并不 是一定要所有组员全部参加,可以用分数来调控,参加的人多加分就多。特别指 出的是不仅展示的同学加分,认真倾听的同学也要加分,培养学生认真倾听的习 惯。教师利用小组评价,随时调控学生的看、听、说,以达到知识共享的目的。 对于含有关键词的的句子, 在会读理解的基础上,一般用 chant 或歌曲的形式 帮助学生记忆。如果是低年级的学生,就用一些适合他们年龄的旋律,只要起到 激趣和帮助学习的效果就行。
  4、听力练习,整体感知。 本环节一般出示两个任务: Tasks:
  1)Find the important points in your group. 小组合作找出重难点,包括词组、重点句子及知识点。
  2)Ask and answer about the text. 根据课文提问并回答。
  5、合作交流,解决问题。 这个阶段是课堂结构的主体,是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最 重要的环节,由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决 的问题或出现争议时,举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问 题,并随时将情况进行评价。
  6、小组展示,认知共享。 本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况,仍 然采取小老师主持的形式,展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情 况。检查形式可以多样。这节课中,运用了小组读,大组读,男生,女生读,乱 点名读,one by one 或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、 重点知识点及句型(学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上)。理解课文 环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答,这个形式也是多样的,比如本节 课运用了一个小组所有成员问问题,挑其他同学回答,并进行评价;也可以由一 组派代表提问,挑其他组成员回答,答对的小组获得提问权,继续提问,或组内 自问自答的形式。

  7、拓展延伸,反馈矫正。 教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸,设计与本课重点句型相关的情 景,以话题形式分组讨论并展示。
  8、课堂总结,综合评价。 一节课要结束了,要对本节课做一下总结,让学生说出他在这节课学到了哪 些知识,教师问 What did you learn in this lesson?学生回答 I learnt ……. 本节课,学生一般会回答:我学到了一些词组,然后把词组说出一些,或我学到 了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结,表扬先 进,激励后进,促进共同进步。
阅读课教学模式(高年级) 本课主要是对课文的理解及精细解读,并能对所学重点内容进行拓展运用。 共有四个环节。
  1、自主学习,组内检测。 本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检 查,小组内互相检查订正。
  2、谈话导入,引出课题。 这个环节侧重于设计情景以 free talk 的形式导入课文,提出任务,背景介 绍,引出问题和本课的重点句型,调节学生学习情绪,引导学生以良好的状态进 入课堂学习活动。
  3、阅读课文,组内解困。 根据阅读素材和阅读规律,深入挖掘素材,设计多层次的阅读任务,引导学 生逐步掌握文章信息,并训练处理信息的能力;对较长篇幅的文章可采用总-分 -总的形式。
略读 根据老师提出的简单问题,快速阅读找出答案。此环节的主要目的是
培养学生的快速阅读技巧 提高他们快速阅读的速度 获取文章整体信息的能力 , , 。
细读 细读是指对课文做更深入细致的阅读,领会课文各段的主要意思和段
与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。 小组成员可以相互帮助、合作解答。
精读 本层次是学习性阅读阶段,任务是立足全篇,对课文中出现的一些重
点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习,并作适当扩展、归纳,此环节 主要是小组活动,相互质疑、相互解答,解决不了的问题提交到课堂上,教师帮 助学生或各小组之间相互解答解决。
  4、巩固强化,拓展运用。
本环节是巩固和强化阶段,培养学生综合运用英语的能力,分以下几个步 骤:
  1、跟读
  2、朗读
  3、练习(包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错 等);
  4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。
听说课教学模式 本节课以听说为主,主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学 生如何听才更有效,如何让学生学会根据所给练习题目进行预知;听的过程中要 注意抓主题句、关键词和信号词;学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所 学新知识,设计低起点、多层次的说的训练项目,遵循短句-长句-短对话-长 对话的循序渐进原则,引导学生先借助课本的对话内容,然后再运用所学知识组 织自己的对话。
  1、激情导入,情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入 新课。 设法创设一种与现实接近的语言环境,使学生能在轻松、欢快的氛围中,学 会本堂课的基础知识和知识点。
  2、听力训练,提高能力。⑴要求学生不看书,第一遍粗听,回答笼统的一 个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测;⑵ 第二遍精听,回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精 听中,老师要听中提示,对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿,进行 提示和点拨。⑶第三遍细听,每句进行录音停顿,要求学生对每句话进行重复, 达到说准确的目的。
  3、口语训练,小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上,能说出所听 的尽量多的句子,这些句子可以零乱,不要求情节完整;⑵小组活动交流,将个 人听到的句子进行汇总,尽可能形成与所听材料情节相同的故事对话等。⑶最后 再小组讨论,可将故事情节进行修改,形成较完整的故事对话等,以小组为单位 进行展示。
  4、课堂小结,布置作业。各小组展示完毕,要求学生课外将自己的小组的 展示内容和其他小组的展示内容进行归纳,进行书面表达。
写作课教学模式 写作训练遵循词-短句-长句-短篇-长篇的循序渐进原则;写作形式可以 先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、
 

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