百度文库专用 《初中英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记 提问行为是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,与学生共享信息, 达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目标在于提高学生的学习能力,以促进学生的 全面发展。而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教 学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,与学生共享信息,达到师生双边交流的 一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点,它是组织教学的开端,是教学进程中转换的 “关节” ,是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问,对学生来说,具有引 发学生的学习动机,激发思维,加深对所学知识的理解程度,检验学生掌握学习技能程度 等作用;对教师来说,具有检查教学目标,重新组织教学,反馈自己的教学效果等作用。 但是,实行班级授课制以后,提问在课堂教学中的运用相对减少了,教育工作者对提 问技术的研究与认识也不够充分,即使在师范教育中,也没有哪一门课程专门探讨它。尽 管在教育学和各科教学法中,大都初略地提到提问的问题,但这与提问在课堂教学中的地 位和重要性是不相称的。近几年,在我国中小学教学中,提问逐渐引起人们的重视。如果 在课堂使用中 我们对日常大量的提问现象作一下分析, 可以看出提问作为一种教学技术, 依然比较模糊、杂乱,其功能的发挥也不够全面,提问操作中还有相当的故障影响着教学 效果。 国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标,提出学生的学习方式和 教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。提问作为在课程中促进师生之间共同成长 的一个基点,深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。所以,提问既是对一种传统 的教学方式的再认识,也是新课程改革中的重要课题。鉴于此,我们可以说,改善和提高 教师课堂提问行为是实施新课程改革,落实素质教育目标的需要。 现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代,他们接触到的是以教师为 中心的教学,呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践,从而 在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成 了定势,强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。 英语教师专业发展的直接途径在课堂,改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教 学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一,也不可避免地成为 我们促进教师改变其教学行为的关键性因素, 是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。 提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用,教育心理学告诉我们:学生的思维过程 往往从问题开始。学起于思,思起于疑。我国南宋理学家胡宏又把学习过程看作是发现问
题、解决问题、提出独立见解的过程。可见,每位老师都要科学设计问题来激发学生探究 知识的愿望、拓宽学生的思维,并使自己及时对教学过程进行有效的调控,从而提高师生 之间的双向思维交流活动,促进课堂教学的和谐发展。所以课堂提问的有效性使我们值得 研究的课题。 那么,教师应如何优化课堂提问,提高课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后,我 对课堂提问有了进一步的认识:
  1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视,激发学生学习动机,提 高学习积极性,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,变被动回答问题为主动积极,从而促 进课堂效率的提高。教师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说,要鼓励学生大胆说出 自己想法。
  2. 提问应遵循的适当性原则。 教师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平, 选择合适的问题。设置问题时,教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的 安排有所不同。把握提问的时机,要结合课堂教学的进展及变化组织发问。孔子云: “不愤 不启,不悱不发” 。最佳提问时机,就是在学生的“愤”“悱”之时。这时提问定能促使他 、 们积极思维,上下求索。一般情况下,要关注两方面:一是学生在新旧知识发生激烈冲突、 受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机;二是发问时机 应和教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时, 即为发问的时机。而把握住提问的时机,有利于提高课堂效率。
  3.提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要,可以活跃思维,提高学 习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有水平,应以学生为中心,让他们的个性得 到充分的发挥,从而解放学生的思想。只有灵活提问,做到因材施“问” ,才能活跃课堂气 氛,吸引学生注意,使他们愉快的接受知识,提高其英语交际能力。 要把握好问题的难易度,应注意三点:一要紧扣教学大纲,结合具体课文教学重点、 难点精心巧妙设计问题;二要解放学生的思想,营造出师生平等的民主气氛,尊重和关爱 每个学生,让他们自由展示个性;三要有适中思维含量,一般直接在课本中可以找到答案 的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、如何问影响着孩子学 什么、如何学。纵观大量的教学实践,恰当的提问,对于准确了解教育对象,开发学生智 力,激发学生学习兴趣,让他们更好地、主动地掌握知识,活跃课堂气氛,检查教学效果, 提高教学质量,有着积极作用。因此,教师必须优化课堂提问,想方设法激发学生的学习 兴趣,促使他们学好英语。
一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节, 是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。 教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维 与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸 引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用,提问分为以下几种: 导入式提问??在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问??在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问??在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。另外,教师在提问 时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问, 保持学生的有意注意。 二、精心设计提问的难易程度 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进 行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度, 使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用, 启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。三、灵活运用多种 提问方法 教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问 方法,提问的方法有以下几种: 单个回答??由个别学生单独回答某个问题。 小组讨论??由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。 全班讨论??全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。 新课程理念要求我们英语课程要面向全体学生,注重素质教育,特别是要激发他们学 习英语的兴趣和动力。在学习过程中发展语言运用的能力。为此,在课堂上老师经常绞尽 脑汁想出各种方式来激发学生学习的兴趣,有游戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方 式也能让学生积极参与,集中注意力。 比起其它学科,英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一位学生都有机会说,我 们经常会采用逐个按着顺序地提问, 为了便于节省时间, 经常会听见老师说“next,next……” 一个接一个,速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往,学生习 惯了这种提问方式,下次他就算准了他要回答第几个问题,而其他的问题,特别是前面几 位回答的他都不关心了,专注于一个问题,对于没轮到的其他组上学生,就更可以“事不关
已,高高挂起”,坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种情况:有时老师突然提问其他组 上的一位同学,这位学生会急忙翻书找答案,神情紧张,毫无头绪。很显然,他肯定没有 认真听讲,没有准备好回答问题。但反过来想,有哪个人不想偷偷懒呢?学生就更不用说 了,毕竟是孩子。 如果我们换种提问方式情况就好多了。 一个问题可以提问几个同学, 不必按顺序轮流。 关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案,也不要问“Is he/she right?”等类似的 问题。重复问几位学生,让他们自己去揣摩是否正确。 (他们会很关心别人的答案是否和自 己的一样,会注意听讲)等到问完后,再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告诉学 生是否对错,那后面的提问就成机械化的重复了,没多大意思。当然也不要过分地挑剔学 生的错误答案, 大胆放手让学生自由发挥。 无规律地提问还会让学生“精神抖擞, 不敢松懈”。 另外,学生被提问的机会不应只有一次,因为有些学生认为反正老师已经提问过我了,下 次不会再轮到我了,就不注意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次,时刻提醒他 们集中注意力。 其实提问方式有很多种,关键是老师得运用恰当,灵活运用,不要让它成为一成不变 的提问方式,那它就是好的提问方式。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自 身主观能动性,以创造和谐的互动氛围,使教师在“教”中探学、求学,学生在“学”中 挖潜增智,从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。以学生为主体的语言教学, 应该在教师中形成这种共识。英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学 手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主 动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望, 最大限度地获取信息,更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效果。 (一)互动式教学调动学生参与教学的积极性。 教学活动是由教师和学生共同组成的系统,两者都是教学活动的组成部分。传统教学 模式中,学生缺乏课堂参与的积极性、主动性,教学效果事倍功半。而互动式教学注重学 生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴 趣,而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更 好地施教,从而收到较好的教学效果。 (二)互动式教学注重立足问题,能够及时对学生给予引导。 互动式教学通过不间断地提出启发性的问题,使学生不断地多角度地进行思考,启发 学生的才智,拓展学生的视野,促进学生的思维,最终培养学生解决问题的能力。 (三)互动式教学注重学生创新精神的培养。
互动式教学法注重培养学生的创新精神,课堂上教师的任务是启发、设疑,鼓励学 生独立思考,大胆质疑,大胆提问,大胆发言,对学生提出的正确观点给予分析、引导, 增强学生在讨论中的自信心。同时,在讨论中师生之间得以互相启发,形成了良好的交流 氛围,优化了课堂教学效果。 (四)互动式教学营造良好的互动环境。 互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化,给学生创造一个互动空间,让学生 成为课堂角色的扮演者,成为道德价值的主体,在互动交流中启迪真、善、美,从而树立 自己的世界观、人生观、价值观。 二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段 目前对新教材“以人为本”的全新教育理念,教师的教育观、教学方法及所
 

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