初中英语教学
屈指算来,在初中英语教学这块土地上我已默默耕耘八个年头。 在这段人生的历程中, 我一直在苦苦探寻: 如何使我的教学更有效?为 此,我付出了心血,洒下了汗水,但目标离我总是存在距离,我深知这 条路依然还很长。借此难逢的机会,将我的一些教学体会说出来,真诚 的希望得到专家领导和同行们的指导和帮助。 一、扎扎实实落实听、说、读、写四项技能 在农村中学,七年级学生在小学阶段未接触英语,他们对英语这门 课程充满好奇, 同时又有点茫然。 从第一节课开始养成学生良好的学习 习惯,逐渐形成正确的听、说、读、写方法是英语教学的根本。
  1、听 语言学习以听为首,听准确的音,才能发音规范。要使
学生初中三年学习在听力上达到《英语新课程标准》要求,必须持之以 恒的训练,我的具体做法是: (
  1)从字母、单词、简单的日常用语、对话、短文、歌曲等,都尽量 使用磁带,让学生进行语音语调模仿,老师只作适度提示。长期如此通 过大量标准、规范的听,让学生在大脑中建立正确的听觉形象。 (
  2) 充分利用英语课堂让学生得到充分的听力练习。 一是课前, 针对 近期学习的主要内容或国内国际重大新闻或让学生作值日报告, 学生听 后回答一些与听内容相关的一两个提问。 二是每个话题里的每个部分教 学时, 在带领学生学习一个对话或一篇短文前, 都要针对内容设计一些 听力练习, 如问答题、 填表格、 判断正误等, 在学生关上书后听录音前, 将问题呈现给学生,让他们带着任务去听,一般在两遍内完成练习。核
对答案时再播放一次录音,让学生集体或个别重复。到八年级的中期, 逐渐训练学生对所听内容进行整段或整篇复述。 同时,要养成学生在听 的过程中用笔记录主要信息的习惯。 (
  3)对于难度较大的听力材料,条件许可时还利用计算机多媒体等现 代化电教手段、教学挂图、简笔画来辅助听力教学。
  2、说 曾经有人向老外请教,what’s the best way of learning English?老外
随口便说:“Go to the United States and marry an American,如果不可能做到就 watch American movies。”这一席话就告诉我们学语言离不开环境,但是我 的学生在学校接触真实英语的机会为零, 他们语言学习的环境主要是课 堂。因此在我的课堂上我不吝啬给学生说的时间。 (
  1)让每个学生都有同等的机会说,让他们从敢说到能说。在每届新 生的课堂上, “说”是一个棘手的问题。只有一开始学得好的少部分学 生敢于回答老师的提问, 大胆地说。大部分学生都生怕说错遭人笑话而 小声说或不张口。面对这种状况,我首先是表现出极大的耐心,尽量多 给这种学生机会, 有一点进步就予以肯定和表扬。 然后就是课堂上与学 生对话或叫学生答问题按座次轮流, 每周都让每个学生基本上有一样的 机会,老师和学生一起帮助做得不好的学生,每次课结束,对他们在说 方面的表现作详细的记录, 每周结束评出在这方面做得好和有进步的同 学。一个学期下来,在我的课上至少每个学生都敢大声说了。 (
  2)利用有限的课堂,给学生说的足够空间。课堂教学中我充分利用 教材的优势,组织并设计好 Read and act, Read and understand ,work in pairs,Group work ,interview,Let’t chant,Project,Sing this song 等多种教学
活动, 安排足够的时间和创造好的环境让学生进行语言实践。 对于 Read and act 这样的内容,我通常是从七年级上学期就开始让学生在熟悉对话 的基础上用自己日常生活中的类似内容去改编对话, 到了八年级下学期 增加复述对话;对于 Read and understand 里面的短文,一般是从八年级上 学期开始使学生在理解的基础上, 根据关键词来 retell it; 在学生进行 Work in pairs 和 Group work 练习时,我通常会到学生中,尤其是更多的关注需要 帮助的学生,最后再进行抽查:Interview 这样的练习内容主要是让学生 在模拟生活中进行语言交际, 整个教室都会成为他们的活动场所, 我总 会成为他们活动中的一员;每个话题的 Project 一般都有一个 report,它是 这个话题的总结, 我的做法通常是让每个组通过谈论、 练习后推选一名 代表来 give a report 在班上。 (
  3)鼓励学生课余多用英语交流。
  3、读 读是学生获取并积累语言信息的主要途径。几年的英语教
学经历给我的感受是: 对于农村中学生, 尤其是中等生和学困生读尤为 重要。我第一次走上英语教学的讲台是在 2001 年 3 月,当时带的是一 个八年级班。走马上任之前听老师们告诉我,这个班英语成绩差,课堂 纪律也很乱。我抱着试一试的心理上了几节课后,就感受到此言不虚。 整堂课基本都是老师在唱独角戏, 少数几个学生能与老师配合, 其他学 生有的说说悄悄话, 有的趁老师不注意搞一些小动作等, 面对我的批评 教育、好言相劝都无济于事。面对这种现状,课余我在班上作了调查, 了解到他们七年级上学期就换了三个英语老师, 造成他们的基础差, 大 多数学生读不了几个单词,更别提课本上的对话、短文了,他们就彻底
丧失了学习英语的兴趣和信心, 完全厌恶这门课程甚至与该科老师对立 是他们无奈的选择。他们要是会读,状况就不会是这样。这件事给了我 一次终身不可忘记的教训:从起始阶段,读决不能忽视。 (
  1)早读坚持不懈 初一上学期,学生仅靠在正常的课堂教学时
间内都在读上面过关,那是不可能的。于是我充分利用每天早读时间, 辅导读有困难的学生, 在班上挑选几位能读的学生轮流领读, 反复地读 使每一个学生一开始在读的方面不落伍, 一学期下来,保证让学困生也 能读课本。初一下学期,就逐渐取消学生领读,以学生自由读为主。一 届三年,每天的早读我一定坚持,从不间断。同时也要养成学生良好的 读的习惯,首先是要大声读,以使嘴部肌肉运动能适应英语发音需要, 也逐渐克服了怕说错的心理障碍。 再就是要求学生在读的过程中, 启动 思维去寻找含在句子中的重点单词和短语, 并联想起与之有关的其他单 词或短语,如学生朗读八年级下册的 P7 的 1C 部分中的“The stories usually end with happiness.”这句时,就会轻易发现 end with…,进而想到 begin with…, in the end/at the end of…等以前学过的短语,这就自觉的记住并掌握了这些 知识,长期这样,记忆持久,积少成多。 (
  2)阅读理解训练 “阅读理解” 是英语各类考试中的必考题型,
在平时的训练中我从不放松。俗话说:“书读百遍,其义自现。”“阅 读理解”这类题从字面上就给出了答题方法,这就是“读”。在教学中, 我以以下几种阅读法养成学生良好的阅读习惯: ① 把握一个中心读 每篇文章都有一个中心, 准确把握住文章的
中心就抓住了文章的关键信息。 对一篇文章, 先采用快速阅读的方法从
头到尾通读一遍, 对无关紧要之处可一带而过, 对关键之处则放慢速度, 并加以思考和归纳,得出文章中心。其次,明确文章中心后,对中心句 及中心语段反复品读,直至理解领悟。 ② 抓住关键句读 一般来说, 文章的首段往往会交代故事背景,
提出文章的观点、 写作目的等。 文章的尾段往往要概括文章的主要内容, 交代故事的结局, 表明作者的意图等。 首尾两段的关键句就是文章内容 的核心及主题所在。 因此, 阅读的时候要有意识地扣住首尾关键句来读, 寻求理解的突破点。 ③ 带着问题读 多数学生做“阅读理解”题时,一般都是先读
文章,再看问题,当回答问题遇到困难时,又返回去看文章内容,这样 既费时,又费力。我总是强调我的学生改变一下顺序,即先看文章后的 问题(正误判断、选择填空、回答问题),心中有了目标,读文章做答 案时,就可缩短时间,有的放矢。 ④ 牢记五“W”和一“H”读 任何一篇文章都离不开五“W”,
即 who,where,when,what,why 和 how。平常就要求学生牢记他们,注意分 析文章中出现过那几个人物和事件, 事件和地点先后有何不同, 有何不 同的因果关系等。 ⑤ 检查验证读 在读完全文,完成全部答案之后,还要仔细检
查验证, 把文章连同所做出的答案再读一遍, 从语法角度和语言内容两 方面验证答案是否符合语法与逻辑。

  4、 写
初中阶段学生的写主要是指学生运用所学语言知识与技能
进行信息沟通、再现生活经历,描述周围事物、发表意见和观点。对于 这一目标,我是这样来突破的: (
  1)扎实抓好课标中要求掌握的词汇、句型、日常用语等语言知识。 从七年级上学期开始学习音标, 逐步掌握拼读规则, 音标教学也是难点, 学生发音难,再就是易遗忘,在音标学完后,我用一张白纸将音标分类 及常见拼读规则写好, 张贴在教室前方, 让学生反复练习。 从八年级起, 在拼读新单词时,首先让学生拼读,然后跟老师拼读,学生一下就可以 找出自己拼读方面的失误。到九年级后,学生基本能自行准确拼读,达 到了结合单词的音、形、义,利用读音规则“听音写形”记忆单词。对 于句型、日常用语等主要通过课堂操练和早读让学生熟练掌握。 (
  2) 引导学生正确运用时态 汉语中没有时态的复杂变化,仅借助于助词“着/了/过”即可;而 英语中则有复杂的时态变化。 因此时态的变化就成了初中学生学习英语 的瓶颈。 要突破学生英语书面表达的瓶颈, 必须要使学生真正掌握时态 用法。 ①在涉及时态教学的话题中,在 A、B、C 三个部分里通过听、说、 读、写等多种练习形式,让学生充分感知这一时态,大部分学生能使用 这种时态后,在 D 部分的 Grammar focas 里明确提出这种时态,再辅之适 量练习,最后让学生能随心所欲的运用。
②要让学生具备对所学时态进行比较的能力。比较他们的定义、主 要构成、 与之连用的时间状语等和典型句型, 对这些时态在大脑中形成 框架。 (
  3)培养学生正确的英语表达法 许多学生写英语短文,都习惯于用汉语去思考。其原因就在于学生 不明白英汉两种语言在表达上的差异。 我将几年我所教的学生在表达上 容易出错误的地方总结如下: ①名词单复数不分。 ②缺少动词或重复使用动词。 如:我累了。在汉语中这个句子没有动词作谓语,而用形容词, 有学生就写成 “I tired. ”。但是英语中形容词不能作谓语,一定要
写成“I’m tired.”。 She is feels sad. 应为 She fells sad. ③忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语、介 词短语等一些固定搭配。例如: a. The story happened in the afternoon of may 1sth.(on) b. He is cutting a tree in a hatchet.(with) ④忽视汉语中没有和英语中冠词相对应的词语这个特性,在使用 冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如: a. He has two cats.One is white,other is black.(the other) b. This is an useful book which he is reading.(a) ⑤人称代词误用
英语中人称代词的形式很多,包括主格、宾格、物主代词、反身 代词等。而汉语中没有主格、宾格、形容词性的物主代词和名词性的物 主代词之分。此外,汉语中很多时候不用物主代词,而英语中的物主代 词是不可省略的。 如:I mother and I went to the shop to buy a present for I father.(my) ⑥忽视英语中的一致现象。包括主谓不一致,数的不一致,时态 不一致及代词不一致等。 如:The room with desks have been cleaned.(has) 为了培养学生具备正确的英语表达能力,我的措施有: ①使用口诀简化难点。 如学生对于介词在在时间前的使用易混淆, 我就编了时间介词巧记歌:年月季前须用 in,日期前面行不通。遇到几 号改用 on,上午、下午、晚上仍用 in,若是某日上下午,也是用 on 才能 行。正午、夜里用 at,时、分用法也同理。如若“差”点须加 to,如若过 点改成 past,多记勤练牢牢记,学好英语非儿戏。 ②引导学生总结规律。如:人称代词的使用规律:形容词性物主代 词要置于名词前(在句子中不能离开名词使用);宾格要置于动词或介 词后;名词性物主代词单独使用;主格绝大数情况下置于动词前。 ③要求学
 

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