第 6卷 
中国教 育发展研 究杂志  
Th   Ree rh J u n e sa c  o r  ̄ Of Chn   Ed c to a  De eo me t   ia u ain l v lp n  
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20 年 1 月第 1期  09 O 0
2 .高中英语教师具备 了上述素质 时才能 自如地 实现教  学是一 种教学活动 , 同时也是 人与 人之 间的特 殊 的交往 活  学中各种角色的转换 。   动 ,是一种 “ 对话 ” 交流 ” 、“ ,更是 一种 “ 理解 ” 。因此,   2   由单纯 的 “ .1 传道者 ”转变 为集 多重角色于一身。 要 求 在 课 堂 教 学 中 做 到 “ 动 双 主 ” 互 动 双 主 ”就 是指     互 。“
我 国教 师 的传 统 角 色 是 “ 道 、授 业 、 解 惑 ” 传 。在 这 种 思 想  在教学 过程 中 ,教师和 学生 同为教 学主导 ,学生还兼有教 
影响下,教 师只注重知识教学 ,教师讲 ,学生听,属于 “ 灌  学 主体 的角色 ,在 课堂 上保持 一种互动 的关系 。让学生充 
输 式 ”和 “ 述 式 ”教 学 。现 代 英 语 教 学 着 力 于 学 生 主 体 语  分 发 挥 教 与 学 两 个 方 面 的 主 体 作 用 ,积 极 参 与教 学 活 动 , 复   言 能 力 的 生成 和 拓 展 , 语 教 学 应 是 一 种 “ 究 式 ”的 教学 。 注 重提高独 立思考 能力和 创新 能力 ,从 而在语言 知识上和  英 探   教 师 以科 学 严 谨 的 治 学 态 度 ,循 循 善 诱 ,潜 移 默 化 的 感 染 着  能 力 上 都 得 到 提 高 。 教 师 同 为 教 学 主 导 , 要 制 定 各 个 层 次  学生 , 发 学 生 的 学 习 和 交 流 的 欲 望 , 造 浓 厚 的英 语 氛 围 , 的 教 学 目标 , 尊 重 学 生 的个 性 发 展 和 创 造 能 力 , 以朋 友 的  激 营   让 学 生在 不 知 不 觉 中喜 欢 上 英 语 ,主 动 学 习英 语 。教师 是 学  身 份 帮 助 学 生 真 正 达 到 教 育 目标 。 彻 底 告别 课 堂 上 教 师 唱 
生学 习 的促 进 者 。  
“ 角戏 ”的角色 。 独  
克拉 申的 “ 感过滤 ”说指 出,语 言学 习者 的动 机 、 情  
2   由封建家长转变为平等 的朋友 。受传统文化和传  .3
自信 心 以及焦虑程 度等情 感 因素 ,对语 言输入 到大脑 中的  统 礼教 的影 响,中国教师的师道尊严思想严重。教师在学生  语言 习得过程起着 阻碍或 促进作用 。如果 学习者动机 明显 , 面 前 多扮 演 着 严 肃 的 管理 者 和 约束 者 的角 色 ,在 教 育过 程 中    自信 心强 ,即他们 的情感 过滤程度 低 ,那么他 们的语 言输  凭 借 职 业 优 势 凌 驾 于 学 生 之 上 ,发 号 施 令 ,致 使 学 生 常常 在  入量就 大 ,输 出能力也强 。心理 学研究 表 明非 智力 因素 在  课 堂 上 处 于 被 动 状 态 。   人的学习 中发挥着 8 %左右 的作用 。因此 ,在教学活动 中  0 学生不是简单的 “ 认知体 ”而是非智 力因素丰富的 “ 生  只有知识 “ 授受 ”是不行 的,教师 必须 要针对学 生非智力  命 体 ” ,因 此 要 想培 养 出 符 合 现 代社 会 要 求 的高 素 质 人 才 ,  
品质丰富 、敏 感、活跃 的特 点,营造 宽松 和谐 的课 堂气氛 , 教师必须改变那种封建家长制 的说教方法 ,让学生参与教学   
调动学生 的情 感 因素 ,激发其 学 习动机和 自信心 ,鼓励 学  活动,师生各 自向对方 敞开心扉,彼此接纳 ,教学双方走向 
生 大 胆 参 与 , 让 他 们 体 验 到 成 功 表 达 的 乐趣 ,尽 量 减 少 挫  积 极 的对 话沟 通 与 合 作 。不 能 以 势 压 人 ,要 以理 服人 ;对学  折 感 、失 败 感 , 解 除 学 生 心 理 压 力 。 这 样 就 能 有 效 的 排 除  生的失误与不足 ,不要 随意指 责,而应循循善诱。这不仅是  学 生 对 英 语 学 习 的 畏 难 、 排 斥 心 理 。 教 师 是 学 生 非 智 力 因  种教学方式,更是弥漫 、充盈于师生之问的一种教育情 境和  素的激发者。  
精神 氛围。教师只有放弃师道尊严 的传统角色,与学生建立 
2 .2 由唱 “ 角戏 ”角色转变 为师生 “ 独 互动 双主 ”  朋友式 的良好关系 ,才能在共 同发展 、共 同成长的道路上携  。
  英语教学 具有 “ 边性 ” 对话 性 ”和 “ 双 、“ 交际性 ”的特征 , 手 前 进 。  
因此 教师只注重 完成 自己的教 学计划 ,过 多注 重 “ ”而  教
教 师 对 各 种 教 学 能 力和 技 巧 的把 握 和 使 用 是 一 门艺 术 。  
忽视学 生 “ ”的方法 是远不能适应 现代外语 教学要求 的。 它不仅与教师本人 的语言能力有关 ,而且与心理学 、教育学  学  
教 师必 须 充 分 认 识 到 ,特 别 是 要 引 导 和 帮 助 学 生 “ 内化 ” 以及专业知识密切相关 。因此,一名英语教师应该不断提高   
和 “ 活化 ”他们所接 受 的语 言信 息 ,将 外在 的语 言知识转  自己的语言专业水平 ,促进课堂 语言实践能力 的提高,并要  化为个体 的内在的语言经验 、语言体悟和语言智慧 。英语教  不断充实 自己其他知识的修养 。  
初 中英语 教 学 方 法 改 革 之 我 见 
李成 彬  河南省沈丘县洪山乡一中 沈丘 460  63 0
【 摘要 】 传统 的英语教 学中总是老 师讲 ,学生记 。教师是课堂的主角,学生是 听众,学生 自由练习很 少,口 、听 力 语  
非 常差。在新课 改背景 下,我们应该在课 堂上以 学生为主体,把主 动权还给 学生 。联合 国教科 文组织 的一份咨询报告将教 
育定 义为:“ 教育就是学 习,教 育是主体 性的学 习,教 育是终 身性的学 习,学 习将由维持 性学 习变为创造性学习。 ”由此看  
出,发挥 学生的主体性的重要作用 。而任何 系统 只有开放 ,与外界进行 丰富的信 息 交换和 交流 ,才能向 高级发展 ,否则,   只能是封 闭、落后 。本 文探讨初 中英语教 学怎样使 学生在课堂 中处于主体地位 ,促进 英语课 改。   【 关键 词】教师 英语 教 学方法 学生 
1 .创设 民主和谐 的教学氛 围,调动学生积极 参与教学  的心 境进行学 习 、思考 ,从而调 动其学 习积极性 。营造 这 
活动 。在英 语课程标 准第 四部分 “ 教学 建议 ”里 , 明确指  种气 氛的关键 是使学 生对 教师有 亲切感 ,使学生爱学 。教  出:关注学 生的情感 ,营造 宽松、民主 、和谐 的教 学气 氛 。 学 是 师 生 双 方 感 情 和 思 想 交 流 的过 程 , 师 生 关 系 融 洽 , 课   
宽 松 、愉 快 、 民 主 、 和 谐 的 课 堂 学 习 气 氛 能 使 学 生 以愉 快   堂 气 氛 活 跃 , 学 生 的 学 习 兴趣 就 浓 ,学 习 积 极 性 就 高 ,课  
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中国教 育发展研究杂志  
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堂效果就好 。教师应采取 灵活 多样 的教 学方法激 活课堂 、  
会 话 、 口、笔 头 操 练 、提 问 ,激 发 学 生 学 习 英语 的兴 趣 ,激 
调动学生 的积 极性 。初 中学生爱动 ,善于模 仿,记忆 力强 , 活学生的思维 ,激起 学生的情感 ,使学牛拿身心地投入到英   
有 强烈的竞争 意识,总喜 欢尝试着 把学 到的语言 知识随 时  语教学活动 中。要创设有趣的外语教学情境,初  的英语课 
用 于 对 话 、叙 述 和 表 演 , 甚 至 是 平 时 他 们 与 老 师 或 同 学 之  本里大多是对话 的形式 ,教师可 以根据实际 ,把这些对 话设  间 的 开玩 笑 、打 闹之 中 。对 此 ,我 在 授 课 时 力 求 语 言精 炼 、 计成真实 的情境 ,适时、恰 当地 利用多样化的教学于段。虽   
准确 、流利、风趣 ,并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快  然在我们农村学校教学条件有 限,但我们可 以根据实际运用  时慢的语速 、忽高忽低的手势 及喜怒 哀乐的各种表情 。努 力  实物 、 自制 教 具 来 使 课 堂 形 象 生 动 。  
创 设 各 种 交 际情 境 ,如 利 用 实 物 、 图 片 , 听录 音 、猜 谜 、角  4 .要 活 化 教 材 , 学 以 致 用 。 所 谓 活 化 教 材 就 是动 态 地 
色表演等方式来积 极开展 情境教 学 。例 如 ,在 教初一‘ 英语  处理 教材?? 即动态地分析教材 、研究教材,从而借助 教材 
Wh too  ? 时 ,我 用 教 室 当 中现 成 的 实 物 进 行 教 学 ,师  这个 载 体 及 时 地 、科 学 地 把 新 失l 、新信 息 、新 方 法传 授 给  ac lrst ii l 识 生衣 服 的 不  颜 色 、学 生 课 本 封 面 图 片 上 的 各种 颜 色 ,甚 至  学 生 。把 教 材 的 内容 知 识 变 成 真 实 的情 景 去 说 、讲 、演 、唱  从 学 生周 围 ( 、黑 板 、 椅 子 、墙 上 的标 语 等 等 )米 启 发 学  等 ,让 学 生 在 真 实 的英 语 语 境 中学 英 语 、说 英 语 。 问时 ,不  书
生。  
要局 限教 材 内容 的编 排 ,可 以把 教 材 的 知 识 系 统化 ,进 行整 
2 .给学生以愉快的情绪体验 ,促使学生 向着 目标 不断  体教学。如可 以把一个单元有关 的内容放在一起教,如 :我  前进 。课堂教学中通过实物 、幻灯、挂图、简笔画 ,充分运  在 上 初 二课 本 Unt6时 ,把 L so 6 i l esn 1和 L so 6 两课 有  esn 3这
用 录 音机 、录 像机 、摄 像 机 、数码 相机 ,特 别 是 如 今 的 多 媒  关 “ 问路 ( kn   e y ” 的 知识 内 容放 在 。‘ 教 , 结 果  Asigt   ) h wa 起 体 电脑 ,采 取 猜谜 语 、讲 故 事 、分 组 表 演赛 并记 分 、单 词 接  证 明, 效 果还 是 不错 的 。   龙 、 口头 说 作 文 、笔 头 写 作 文 等 多 种 方 式 ,组 织 丰 富 多 样 的  5 .要 让课 堂 “ ”起 来 , 学 生 “ ”起 来 。 语 言 是 人  活 动 课 外 活 动 ,来 活跃 学 生 的身 心 ,激 发他 们 学 习 的兴 趣 和 求 矢  类 交 际 的 工 具 , 交 际 又 是 双 向性 或 多 向性 的 活 动 。什 么 叫  ¨ 欲 ,达 到感 知 ? ? 理 解? ? 体 验? ? 共 鸣? ? 吸 收 ? ? 灵 活  “ ”? 那就 是让 学 生 动 眼 、动 耳 、动 口、动 手 、 动脑 。通  动 运 用 的课 堂教 学 目的 。让 学 生 树 立 克 服 困难 、夺 取 胜 利 的 信  过 “ ” 动 ,使学生在精神 、心理和 身体活动诸方而积极参与  心, 去享 受 成 功 的快 乐 , 学 到 了大 量 的 知 识 。 我 在 教 lo  到课堂中去,从而激发 兴趣 、培养创新 能力 。那么怎样使学  也 如 ok 及其 组 成 的词 组 (o ka、 okfr lo  k 、o kat 、o k 生 动 起 来 ? 1o  1o  、o kl e lo f r lo  t o i e   tesm 、lo o n 、lo  l, …e ) 时 就 充 分利 用 了表  h a e o ky u g o kod t c
5   激发学  在课前准 备阶段 动起米 。这就要求我们  .1
情 、动 作 、 图画 、 实物 和 真 实 的 语 境 ,加 深 学 生对 这 些 词 的  老师 在备课 的时候 ,要认真 地钻 研教材 ,研究学  ,设计  记忆 、 理解 并能 正 确 运 用 。 教 l kl e与 l kte a 在 o i o k o h  me时 , 教法 。我们在 备课 时,不仅 仪局 限于我们 老师 自己备 , o s    
启发学生从班上 同学 当中找 出和 我长得相 像的学 生来跟我  时 也 可 要 求 学 生 参 与 。 如 我 们 在 准 备 教 具 时 ,可 以 让 学 牛  对比;在教词组 lo y u g和 lo  l ok on o k d时,我手指着 自己脸  自己去准备 , o 尽可 能做到 自己手里有 什么, 学生手 q有什么。 I  
上 的皱 纹 与 学 生 比较 谁 lo  o n , lo l, 生 在笑 声  在 教 2 o k u g 谁 o kod 学 y 6个 字 母 时 ,我 就 让 学 生 在  课 之 前 自己制 作 一些 字  卜 中 深 刻
 

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