英语课堂教学提倡“快节奏”
By Catherine Zeng 2011-4-24
传统的英语教学和操练的节奏缓慢。这主要表现在教师讲解和操 练时故意放慢速度, 生怕学生不理解, 造成语速过慢, 原句重复过多, 各教学环节松散,无逻辑联系。例如,教师用英语提问,不管学生所 处的教学阶段、学习基础好差,也不管问题的简单和复杂程度都要特 意降慢语速,重复三、五遍问句,生怕学生听不懂。问答之间、练习 与练习转换之间空隙时间较长。听写一个句子,也要先听 3~4 遍,然 后再写,还要在听写句子的过程中,不断重复句子中的个别单词和词 组,以帮助学生把句子听写下来。甚至连中文翻译也要重复几遍。另 外,教师提问哪个学生事先也没准备,有时往往要花上半分钟、一分 钟时间寻找一位学生回答问题。这样,课堂 45 分钟很快就过去了, 每堂课只有几个学生有机会回答问题, 学生一个星期也轮不到一次语 言实践的机会。有些课堂教学整堂课都是全班“大合唱” ,回答问题、 读课文都是拉拉调, 毫无教学节奏感。 学生思维懒散, 智力活动松懈, 始终处于疲倦、麻木、消极状态之中。 快节奏指的是教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑,语速正 常。 教师像一位音乐指挥家, 手势指向哪里, 哪里的学生就说出英语, 手指点向哪一位,并向前延伸,被点的那位学生就提问,向前延伸的 那位学生就回答, 一问一答, 一条语言链节奏明快地组成。 手势一横, 学生横方向一问一答操练句型。练习与练习之间衔接自然,时间不留 空白,富有节奏感。平时教师用英语上课,或学生在课堂上用英语相
互提问都应该用正常的语速, 养成只问一遍问题学生就回答的良好习 惯,以保持明快的节奏感,同时也有意识地组织学生集中注意力。教 学过程中切忌先叫学生后提问,这样,有的学生会认为与己无关而不 注意听提问。新教的句型和语言知识,连续三、四位学生进行快速的 重复操练也是必要的,目的是为了强化和掌握新知识,一旦学生初步 掌握新的语言知识,就应该注意加强听一遍就作回答的常规训练,以 加快节奏。 教学各个环节之间层层相扣,整个教学过程从开端、发展、高潮 到结束都富有强烈的节奏感。教学有一个良好的开端和结束很重要, 所谓豹头凤尾。教学一开始就能集中学生高度的注意力,激发学生的 学习热情, 展开敏捷的思维活动。 教学结束时又是一个高潮突起之时, 学生的求知欲和参与英语实践的积极性处于高度的兴奋状态,然而, 课到紧要关头, 且听下回分解, 给学生留下一个要求继续学习的悬念。 课堂教学始终坚持着一个豹头凤尾的姿态, 就能使学生经常保持一个 旺盛的学习积极性。 明快的节奏还表现在教学过程的发展和高潮的有张有弛、富有 节奏感的交替转换上。教学内容由易到难,由浅入深,由简到繁,由 具体到抽象循序渐进地发展与学生高度紧张、 敏捷的智力活动有节奏 的展开,使学生越学越积极,越学越变得聪明起来。英语教学如能使 学生因积极学习而进行高度敏捷的思维活动, 那么英语教学就成功了 一半; 英语教学如缺乏节奏感, 学生智力活动懒散, 情绪疲惫、 苦恼, 那么英语教学就失败了。
英语课堂教学要求快节奏,就对教师提出更高的要求。教师要不 断地学习,充实自己,提高自身的教学能力,增加信息量;深入钻研 教材,熟悉教学大纲,研究教学方法,使自己在课堂上能够如行云流 水般地点拨、引导学生学习,使英语课堂变得生动活泼起来,而不是 课堂气氛如一潭死水,死气沉沉。 2011-4-24
 

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