浅谈: 浅谈:初中学生英语书面表达能力的提高
??启振教育 吴晓波
学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理,写作内容贫乏,用汉语思维方式造句以及语 法错误,不能紧紧围绕主题写作,等多方面。要提高英语书面表达能力,我认为应从以下五个方面突破: 一、掌握丰富的单词,扩大词汇量是书面表达的基础。 任何语言都有内在联系,英语也不例外,这种联系无非就是:词--词组--句子。许多学生无从下笔,其根本原因之 一就是词汇贫乏,很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误,或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首 先强调学生记忆每课的单词,多读多写,并且再利用每节课前 5 分钟,进行听写训练,强化记忆,这样,日积月 累,单词量就会逐渐增加。同时,教师要加强方法的指导,如:分类记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、 间隔反复记忆法、联想记忆法重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。 例如 v+er 构成 n. ……者/的人) re+v, 前缀表示 again, ( , re 就可熟记 remarry/reunite/rename/rewrite 等的中文意思, 使新单词为熟悉单词。灵活运用构词法,既减轻了记忆负担,又能收到事半功倍的效果,所以教师与学生都应持 之以恒,坚持背诵单词。 二、掌握语态和时态。 如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,仅借助于助词“着、了、过”即可; 而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子,这三 点中由于时态和语态的关系,而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈,必须要使学生真正掌握 时态和语态的用法。 初中英语的语态分主动语态和被动语态;而时态主要有八种:一般现在时态,一般过去时态,现在进行时态,过 去进行时态,一般将来时态,过去将来时态,现在完成时态,过去完成时态。 要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规 则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志,再辅之以大量的相关练 习,就能随心所欲地运用,造句的能力也就基本上具备了。 学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致,互相照应。特 别强调第三人称 do 动词一般现在时动词加 s,如 she often shows her classmates her stamps.陈述句中学生往往会忽 视动词加 s,而变否定句,疑问句又未能借助 does,动词无变原形。类似的时态错误(特别是谓语构成)会经常 出现,应重视强调和引导。 例如:
  1.The number of the student in our school are two thousand .(are 应改成 is)
  2.The room including desks ,chairs have been cleaned .( have 应改成 has)
  3. He has bought this car for three years。 应改成 He has had this car for three years 或 It’s three years since he bought this car。 三、在听、说、读的基础上提高写的能力 英语的听、说、读、写是统一的整体,它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础,而写作 能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力,而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇 和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个多层次的概念,与听、说、读的能力密切相关,它既涉及谴词造 句,又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练,又有思维训练。
  1、在 Listening 教学中,除了让学生听懂听力试题之外,还应该让他们在练习的基础上复述听力材料,再进一步 要求学生把听到的材料内容写在作文本上,真正为书写服务。
  2、在 Dialogue 教学中,要听录音、对话、表演还要编写相似的对话,因此教师在课堂上要千方百计创设各种情 景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的活动机会,加强师生或学生间的对话交流,学生间相互对话,可以相 互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。这样,学生说的多了,写起来也就不会 无从下手了。
  3、在课本的 Reading 教学中,回答问题时要求学生必须使用自己的语言,而且人称、时态要做相应的变化,这样
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既能搞懂本意,又能用同义句进行表达,从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课 文不是一件容易的事,既要把握课文中的重点、逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼 了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的 提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解,通过多种类型的句型结构,词语运用范例的学习和课后进行的模仿 性写作,使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练,经常有计划地把阅读与 写作训练结合起来,为写作吸收积累更多有用的句型和素材。 四、注重课外阅读,为书面表达积累大量材料。 在重视阅读教学的基础上,提高写作能力,学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识,学到的词、句与文章结构 的组织方式,阅读要求的是理解和领悟能力,它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式,只有语言输 入大于语言输出,语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,写作才有可能进行,写 作才有可能写好,所以阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。 五、教师要加强引导。 在教学活动中,教师不是控制者,操作者,教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子 要富于变化。在写作中表达同一个意思,不一定总要用同一个词,要避免太多重复,尽量用其它适当的词来代替。 句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化,可适当使用一些介词和副词词组,动词不 定式短语,分词或分词短语。短句和长句,简单句和复合句可交替使用。这样,文章不会显得单调,乏味。但要 注意,变化要得当,如果为了变化而变化,文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。例如:
  1、鼓励学生勤动笔,大胆写,不怕出错,克服怕写文章的心理,课前课后多布置汉译英的题目,多背诵课文中的 重要句型,逐渐引导学生去以句带篇。
  2、注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法:名词有单复数,名词前如何加冠词等;动词有语 态、时态;正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看,往往译文十之七八要出错。 例如:
  1)平时让学生多记些连词(如下表) ,多用些主从复合句来代替简单句,使文章有亮点,例如学会用定 语从句,同位语从句等。 总结类 In short, as you know 因果类 Thanks to ,because, as a result 时序类 First , before long 对比类 On the other hand 强调类 Especially, indeed, as least 递进类 Even ,besides ,what’s more 并列类 And, also, as well as 例证类 In one’s opinion ,that is to say, for example
  3、引导学生使用正确的句子。 首先要学会句子五种基本结构,因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即:
  1)主语+连系动词+表语
  2)主语+不及物动词
  3)主语+及物动词+宾语
  4)主语+及物动词+宾语+宾补
  5)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语,并根据六种句型引出它们的否定,疑问句及其各种 时态或语态的句子。 除此之外,英语中还有各种句型变化,例如,英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同,汉语中疑问句 只在句末加问号,而英语中疑问句就不仅要在句末加问号,还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教 学过程中不断地加强这方面的训练,要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识,学生 在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish 现象了。
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  4、引导学生掌握翻译技巧。 当表达某一个意思有困难时,应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达,可达到这样的效果,切不可 自己创造词组或句式;当一个较长的中文意思,用一句英语表达有困难时,可分成两句或多句表达。 例如:这些蛋糕很可口。 These cakes are very delicious. 某同学可能“delicious”一词想不出来, 为避免出错, 这位同学灵机一动, 马上写成 These cakes are very nice. 再例如:那张照片中抱着婴儿的那个妇女是我姐姐。 In that photo the woman with the baby in her arms is my sister. 也可改成两句来表达。 The woman in that photo is my sister. A baby is in her arms.
  5、教师要指导学生的书写。 英语书写分在考试中虽然没有语文那么高,但是从比例上看不低,所以说教师在日常教学不 能忽视对书法的练习。形式可以多样,可以采取一日一练;英语书法比赛,评选小书法家英语书法现场 观摩学习等。
  6、注意题型的训练 通过看图说话、写作,扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学 习中,同样为我们提供了大量的材料供我们练习。
  7、模仿作文,是提高书面表达能力的捷径。 首先复习巩固课文阶段进行缩写,扩写、改写、仿写等训练。 通过模仿范文,有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型,有利于学生对所学材料理解的系 统化,有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性,而且还 为他们提供了写作策略和技能。常言道:“熟能生巧”,只要学生多进行模仿写作,模仿到纯熟的地步,那 自然会水到渠成,就会灵活运用英语去表达新事物,新观点以及新思想。 英语写作是一种创作性的学习过程,启动知识信息储存,构思立意,谋篇布局,遣词造句,对语言表达 的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。可以逐步提高英语书面表达能力, 因而也提高了写作质量。
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