初中英语教学中的对话教学 初中英语教学中的对话教学 中的
长期以来,在中学英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们认为教师的任务是" 教"(明显的主体行为),学生的任务是学(似乎带有某种被动性质)。所以,教师们往往 热衷于"满堂灌",采取"填鸭式",搞"一言堂",形成了一个"教师讲、学生听,教师写、学 生抄,教师考,学生答”的教学模式。新编初中英语教学目标指出要“发展听、说、读、写 的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。在言语交际中, 听是理解和输入口头信息的手段,只有达到足够的输入量,具备较高的听的能力,才能保证 学生具有较好的输出能力。因此,教师在教学中上好初中英语对话课尤为重要。有些学生学 了几年英语,一旦离开课本就只能做“哑巴”,根本谈不上交际运用。我们只有充分利用话 题素材, 加强对学生语言基本功的训练和语言运用能力的培养, 提高其运用英语进行交际的 能力。 下面笔者以人教版七年级 (上) 的部分课文为例来谈一下我们的教学实践过程及实践 感悟。 一、提示导学,创设互动情景 在这一环节,要充分发挥教师的主导作用,提示导学。主要从以下几个方面入手:
  1、展示新目标。用口头或书面形式简洁扼要地提出学习新课的目标,包括认知目标、 情感目标、能力目标。例如人教版 Unit One 一课,提示导学时可提出以下目标:(
  1)认知 目标:能整体理解对话大意;能就该对话涉及的有关话题进行口头和笔头操练;能运用所学 知识进行简单交流。(
  2)情感目标:引导学生树立团队意识,培养学生参与、交往、协作以 及竞争等意识。(
  3)能力目标:通过听、说、读、写的统一操练,提高学生用电话进行英 语交际的能力;培养学生独立思考的能力。
  2、提示重点、难点:提示该课学习的重点和难点,给学生在思路、方法上以提示,为 学生预习排除障碍。同时教师应该提出明确的教学要求,说明该课教学的基本过程、组织形 式,鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性,积极主动地参与教学活动中来。
  3、创设互动情景。心理学规律证明:学习外语如能以最大限度地接近实际交际情景, 那么交际能力的形成就会更快更容易。因此,上好初中对话课,实现大纲对培养学生初步运 用英语进行交际能力的要求, 教师必须吃透大纲和教材, 靠教学手段和教学活动中的科学性 和艺术性创设情景,使课堂活动最大限度地接近实际情景,加强语言信息刺激,引发学生表 达思想的欲望,培养他们运用所学英语进行交际的能力。 如上 Disneyland 话题课时, 笔者用提问的方式引导学生说出他们所熟悉的米老鼠、 唐老 鸭,然后引出创设迪斯尼乐园的迪斯尼先生,接着又问:“Where is the first Disneyla nd?”学生回答:“In America.”。最后,笔者说:“Today, let’s visit Disneyland in America together ”。 笔者给他们看了一些从网上下载的迪斯尼乐园照的相片及乐园 的一幅地图。然后,把这幅地图简单地画在黑板上,并把对话课中出现的几个地点及迪斯尼 乐园中较重要的几个点画在地图上,笔者以导游的口吻,向学生介绍了迪斯尼乐园的概貌, 使学生在轻松自如的气氛中理解了对话中出现的 horse-drawn streetcar 这种车及“Sleep ing Beauty Castle”, “Tomorrow Land Building”等地方。笔者还用英语讲了这些地名 的由来,这些地名许多是来自童话故事。介绍完后,笔者要求个别学生来当导游,其他学生 当游客,并向导游提出问题,他们表演得很逼真,仿佛真的置身在迪斯尼乐园。经过这样的 练习, 最后由他们来仿照课文自编对话, 学生们气氛活跃。 这样, 既提高了他们的听说能力, 掌握了课本的知识,又激发了他们学习英语的兴趣。 二、听录音,训练学生听力
听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节, 教师不能图省事而以朗读代之。 听录音 不仅能训练学生的听力, 而且能让学生学习和模仿正确的语音语调, 感受英美国家的人在特 定情景下说话的语气, 进而提高其听说能力。 例如在教学人教版一课时笔者第一遍录音是让 学生先获得感性认识,第二遍录音是让学生回答问题,理解内容,第三遍听录音则为了巩固 与欣赏。 三、学生自学,培养自学能力 在整个课堂教学过程中,学生个体是作为教学的主体来参与课堂教学活动的。因此,为 了能在英语课堂教学活动尤其是小组活动中,更好地与教师和其他同学交流互动,作为个体 的学生就应首先进行自学预习,根据教师的提示导学,阅读对话内容, 理解重点内容, 攻克疑 难问题。在这一过程中,学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式 进行。比如在教学人教版 一课时,指导学生首先阅读对话,然后结合工具书和相关资料,复 习与新课知识有关的旧知识,找出新旧知识的结合点,在这一过程中,学生要整理、归纳自 己所弄懂的知识,以便小组发言交流;同时列出尚未理解的知识,准备提交小组讨论,寻求 答案。 四、小组活动,培养合作精神 教师要结合性格、性别、学习成绩等因素建立 4 至 6 人的异质小组,进行小组活动,并 在教学过程中给予时间上的充分保证,促使学生在活动中能够真正相互切磋、取长补短。要 注意的是,在学生分组进行讨论时,教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准,给 出词语或句型等文字提示或口头提示,巡视各组讨论情况,重点参与一两个小组活动,了解 各组未能解决的疑难问题,及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。小组活动操作 方式:首先由组长根据教师的导学提示,提出当天要学习探讨的主要问题; 其次由组员提出 自己在预习中遇到的疑难问题, 供大家探讨解决; 然后组内各个成员交流自己对这些问题的 思考结果或者交流自己自学所得; 最后由组长作总结发言, 对小组经过讨论所认同的该课重 点、 所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳;做好准备,在组际交流时展示成果, 提出 问题。
 

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