初中英语教学中情感因素的应用
王彪红 长沙市第二十九中学) (长沙市第二十九中学) 摘要: 摘要:情感因素是影响英语教学和学习的一个重要方面。目前的英语教学越来越重视情感
因素对语言学习的影响。 本文将讨论情感因素的定义、 重要性及英语学习中主要的情感因素 等,并根据初中学生的实际情况,探讨在初中英语教学中面对“青春期叛逆”等问题时如何 正确运用情感因素提高教学成效。 关键词: 关键词:英语教学;情感因素;青春期叛逆;
一.引言
目前,越来越多的教师和学者把英语教学的研究重点转向探讨学生学习英语的心理过 程,研究情感因素对英语学习的影响。 “从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果 的最大因素之一是学习者的情感控制。 学习语言是学习一种表达情感的方法, 外语学习涉及 诸多的社会心理因素”(束定芳、庄智象,19
  96)。 如何帮助学生培养积极的情感态度,提高语言学习效果,充分发挥潜能,实现全面的发 展, 是英语教学的重要课题之一。 但是, 在英语教学的基础阶段, 尤其是在学生普遍处于 “叛 逆期”的初中阶段,教师在教学中所要处理的学生的情感因素往往复杂得多。
二.英语学习中的情感因素
学习者的外语学习过程,涉及到学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因 素,而其中, “影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征” (束定芳、庄智象, 19
  96:
  46),以下将对这几个主要情感因素进行分析。
  1. 动机 所谓动机指的是:(
  1)对某种活动有明确的目的性;(
  2)为达到该目的而作出一定的 努力。Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类:一类是“综合型动机”,一类是“工具 型动机” 前者指的是学习者对目的语社团有特殊兴趣, 。 期望参与或融入该社团的社会生活; 后者指学习者为了某一特殊目的,如通过某一考试,获得某一职位等。 就目前的初中学生而言,除了少数由于其特殊的家庭背景或兴趣外,基本都属于持“工 具型动机”,即为了通过某一考试而学习英语,如中考,以及后面紧跟着的高考,四、六级 等,有很明确的目的性。作为初中英语教师,应该让学生明确自己的学习目标,激发学生学 习英语的强烈愿望和求知欲,激励学生奋发向上,提升教学效果。相反,如果没有明确的学 习动机,学生就容易出现做一天和尚撞一天钟的情况,学习效果自然不佳。
  2.态度 英语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感以及行为倾向。态度作为一种 情感因素, 它对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。 如果学生对英语抱 有好感,对英语语言结构和表达法感到新奇,那么他们就更易于投入到学习中,表现比较活 跃,进步也快;反之,消极学习者进步则较慢,或易于半途而废。 对处于“叛逆期”的初中生,教师应加以引导,不能硬性规定学生该怎么学,而是要循 循善诱,勤加引导,用教师的热情,真心和博学多才引领学生对英语学习的态度,让学生由 被动地学英语到主动地去学,最后让学生对这门语言产生热爱,那么,教学就更容易取得成 功。 .
  3. 个性特征 心理学上区分的“外向型”和“内向型”两中不同的性格对外语习得也产生影响,即产 生外向型性格的学习者和内向型性格的学习者。 在教学过程中,由于外向型性格的学习者倾向于更多的语言交流,但是往往不十分注
重语言形式,而内向型性格的学习者讷于言谈,但是对语言输入能有更细致的把握。因而教 师在教学过程中应该针对他们的这一特点采取措施, 一方面注意发挥他们性格中的优点, 另 一方面采取措施,使不同性格的学习者能够向相反的方向作些转变,从而完善其学习方式。 4 青春期叛逆及焦虑情绪等 12岁至15岁的初中生正经历着迅猛的生理发育期,青少年的心理随着这个年龄段自身 的变化而变化, 第二性征的出现给他们的心态造成了冲击, 他们面对自身的变化常常感到不 知所措,从而产生了浮躁心态和对抗情绪;同时,由于知识和视野的开阔,使他们对外界充 满兴趣, 加之社会、 媒体的冲击, 他们要通过表现个性、 追逐潮流来满足自我意识和好奇心, 但是,社会和家庭的传统教育的一些弊端,阻碍了他们自身发展的需求、成了叛逆心理产生 的源头;此外,青少年如今面临的各种压力,比如集体压力、学习压力以及生活中的无聊情 绪等,也促使了叛逆心理的产生。这就需要我们在英语教学中要巧妙地运用情感教学,克服 学生的叛逆心理,达到良好的教学效果。
三.英语教学中情感教学的实施
初中阶段的学生正处于成长发育中,心理尚不成熟,感情也十分脆弱,他们需要教师的 关怀、爱护和尊敬 ,这样才能激发他们积极的情感、消除或抑制消极的情感。对此,我认 为应该从如下几方面入手: 1 .以良好的师生关系为基础 心理学研究表明:当一个人情绪处于满意、愉快之中,对所从事的活动由衷地喜爱时, 常常思维开阔,能创造性地解决问题,产生良好的记忆效果;反之,当一个人悲伤抑郁,对 学习产生厌倦时,就会反应迟钝,毫无创造性可言。如果一个教师绷着脸走进教室,表情冷 漠地上完一堂课,学生一定会感到情绪压抑、气氛紧张。反之如果教师带着微笑走进教室, 上课精神投入,学生一定也会感到亲切温暖,快乐油然而生,从而能更好地接受信息。 初中阶段的学生感情脆弱敏感,且叛逆性强,这就需要教师应当注意自己的言行举止, 并且尊重学生的个性,主动与学生多交流沟通,利用各种机会加强与学生之间的感情交流, 从而取得学生的信任。 树立教师在学生心目中朋友和引路人的形象, 而不是学生的 “独裁者” 和“对手” 。 对于青春期叛逆, 最行之有效的办法就是教师要用自己的真情实感去打动学生, 去消除 学生学习上的情感障碍,从而营造一种积极的学习氛围,达到教学相长的效果。 .2 . 以调动学生的积极性为目标 传统的教育观认为教学就是“传道授业解惑”,因而只关注教学内容的传授,忽视了学生的 情感态度,教学效果差强人意。因而在现在的英语教学中,要求教师树立正确的教育观,既 关注认知,也关注情感;一方面充分发挥教师的主导作用,另一方面又充分发挥学生的主体 作用。 对于初中学生而言, 如果通过教师的努力能让他们认识到学习是他们自己的事而不是 教师强加的任务,必然能大幅度的提高他们的积极性和学习热情。 3.以教学方法和教学内容的改进为手段 教师应该采用灵活多变的教学形式, 最大限度地调动学生的积极性与创造性。 针对初中 学生的情感特征以及英语水平,笔者认为以下几种手段切实可行。 (1)一分钟演讲。每节课安排两个同学,让其就其日常生活或其感兴趣的事情进行一 分钟左右的演讲。对于水平稍低的同学可以让他们复述一个看过的笑话或唱一小段英文儿 歌。这种方式能提升学生的英语表达能力,同时也给了他们锻炼开口说英语的机会。 (2)加强课堂教学,不断变换教学形式,如练习绕口令、学唱英文歌、表演对话、角 色扮演等。使学生能有更多的机会、在各种不同的场合,尽可能多地使用英语,让他们在不 同的应用中体会到英语学习的乐趣,增加对英语的喜爱。 (3)利用多媒体教学。利用多媒体的动态画面制作PPT课件,使课本内容变得直观
丰富起来,刺激学生的听觉和视觉,对于初中学生来说,这种方式是他们喜闻乐见的。 (4)拓展课本知识,增加背景知识讲解。如在讲到西方的圣诞节时,可以顺带着讲一 下万圣节、复活节等,同时可以讲解一下中国的一些传统节日的来源和传说,并让学生比较 这些节日的异同点。这样学生接触到的就不是一个个冷冰冰的单词,而是一连串生动、有趣 的故事,他们对英语的兴趣就可以一点一点培养起来,进而在学习上取得成功。
四.结束语
总上所述, 要在初中英语教学这一领域取得良好的教学效果, 英语教师必须充分重视情 感因素的作用。教师应发挥主观能动性,采取可行措施,充分调动积极的、能够促进英语学 习的情感因素,如培养学生兴趣、建立学生自信心等;抑制消极的、妨碍英语学习的情感因 素,如消除学生焦虑情绪、克服自卑心理等。就如何切实有效地帮助学生培养积极的情感态 度,提高语言学习效果,仍有待英语教学实践和理论的进一步研究。
Affective Factors Applied in Junior Middle School English Teaching
Abstract: Affective factors is an important part of English teaching and learning. English teaching in recent years have taken into special consideration the necessity of affective factors during the process of teaching. This paper will discuss the definition and the importance of affection and some main affective factors, and according to the actual situation of students in junior middle school, this paper will also discuss how to improve the efficiency of English teaching when affective factors were used properly ,as facing problems such as puberty rebel. Key words: English teaching and learning; affective factor; puberty rebel;
参考文献:
[1].Krashen, S.. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 19
  81. [2]. H.H.Stern, Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press, 1997 [3].束定芳、庄智象. 现代外语教学??理论、实践与方法. 上海外语教育出版社. 19
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