《初中英语课程与教学》10 月作业

  1)根据初中英语课程和教学的学科性质认识,论述其实用性、实践性和发展性。(不少于 )根据初中英语课程和教学的学科性质认识,论述其实用性、实践性和发展性。(不少于 。( 300 字)40 分 答:初中英语课程与教学是高等教育自学考试义务教育专业(本科段)初中英语方向的一门 必修课程。 初中英语课程与教学这门课程,除了涉及英语教学的一般原理、原则和方法外,还根据初中 英语教学的特点、目的和要求,着重讲授初中英语教学的过程和方法,介绍初中英语教学中 常用的课堂教学模式、教学手段、评价测试方法等,这些都是从事初中英语教学的教师必须 了解并掌握的基本知识和技能。 初中英语课程与教学的学科性质是研究初中英语教学规律的一门科学。它的核心是“法则”或 者“体系”,而不单纯是指具体的教学方式和方法。因此,这门课程论及初中英语教学的全过 程及其规律。研究的内容包括:根据相关学科建立起来的外语教学理论以及相关学派;基本 教学理论以及经过实践检验的教学方法、教学模式,包括具体的教学活动方式和教学技巧; 初中英语课程及课程标准、学习策略、教学技能和测试手段等。 英语教学具有自身的内在规律,它一方面受到英语教学目的、教学任务和教学内容的制约, 另一方面也受到国家的外语教育政策、 英语教学环境、 学生的学习心理和教师的主导作用等 诸多教育因素的影响。 因此, 初中英语课程与教学是一门语言学与教育学相结合的应用科学。 初中英语课程与教学的另一个学科特点是具有很强的实践性, 它既来自前人实践的概括和总 结,又密切联系现实初中英语教学的实际情况,可见,初中英语课程与教学这一学科在其发 生、发展、变化、提高的各个阶段都与初中英语教学的具体实践密不可分,实践培育了这一 学科, 课程与教学理论又反哺了教学实践, 这一对相辅相成的紧密关系推动了学科与实践的 同步发展。 初中英语课程与教学目前在我国还是一门新兴的学科。 最近一个多世纪以来, 外语教学法的 各种理论、流派不断涌现,推动了外语教学包括英语教学的不断前进,从而使英语课程与教 学本身也得到了充实与发展。 Malley & Chamot (19
  90) 提出的元认知策略和文秋芳 (1996a) 提出的管理策略, 提出的管理策略,
  2) 比较 O’ ’ 两者有何相同和不同之处? 两者有何相同和不同之处?60 分) 在策略是否具有意识性这一点上, 文秋芳 (20
  00) 与程晓堂等 (20
  02) 持相反观点。 文 秋芳认为在多数情况下,学习策略是具有意识性的,即策略是学习者有意为之,但也有一部 分策略是无意识的, 因为人在意识程度上存在差异。 因此她的策略定义回避了这一点:
  1. 学 习策略是学习者为有效学习所采取的措施;
  2. 策略的实质是学习者的行动而不是想法, 该 行动可以是外部活动也可以是内部活动。 O’Malley & Chamot (19
  90) 根据认知理论中的信息处理模式,将学习策略分为三类, 即元认知策略、认知策略和社会 / 情感策略,详见下表。
学习策略 元认知策 略 提前准备 集中注意 选择注意 自我管理 预先练习 自我监控 延迟表达 自我评价 认知策略 重复 利用目标 资源 利用身体 动作 翻译 归类 记笔记 演绎 重新组织 视觉形象 声音手段
定义
对将要进行的学习活动中涉及的概念和原则作大概、全面的预览 预先决定在总体上关注学习任务,忽略不相关的信息 预先决定注意语言输入中和情景有关的细节, 这些细节能帮助学习者记忆 输入的语言材料 了解促进学习的条件,并做好计划和安排,促进这些条件的形成 为即将进行的语言活动中所需语言形式制定练习计划并反复操练 纠正语言运用中的发音、语法和词汇错误,检查所用语言形式对语言运用 情景和涉及的交流对象是否恰当。 有意识地决定延迟说话,首先通过听力活动理解学习内容。 以自己的关于完整性和准确性的标准检查语言学习结果
模仿语言形式,包括别人能看到和听到的练习及默默的重复练习 通过利用目标语参考资料确定或扩大单词或概念的意义
利用身体动作表达新的信息
以母语为理解及/或运用目标语的基础 根据共同特点重新安排、分类和命名所学材料 记录主要思想、重要观点和提纲 有意识地运用规则说/写或理解第二语言 通过用新的方式组织已有材料生成有意义的句子或段落、文章 通过回忆熟悉的形象、词组或地点等用视觉形象理解新信息 记忆单词、词组或更长的语言单位 ( 如句型等 ) 的声音或相似的声音 用以下方法记忆二语学习中的新单词:
  1. 找到母语中声音相似或形象 相近的单词;
  2. 用该单词与二语中要学习的新单词一起创造一个容易回忆的 形象 将单词或词组放在有意义的语言中
关键词
利用上下 文
拓展 迁移 推测 社会 / 情 感策略 合作 以提问方 式澄清意 义
将新信息与记忆中的其他概念相联系 利用已经掌握的语言知识和/或概念知识,帮助完成新的语言任务 运用可获得的信息猜测新的意义,预测结果,或补充缺失的信息
和同学一起学习,从同学那里获得反馈信息,获得更多学习资料,或 模 仿他们完成的语言活动 要求教师或其他本族语者重复、置换、解释和/或举例
元认知策略指运用学习者关于认知过程的知识, 通过计划、 监控和评价等手段调控语言 学习过程,具有管理和执行作用。认知策略是指 “ 解决问题过程中运用的步骤和活动,这 些步骤和活动涉及对学习材料的分析、转换和综合 ”(Rubin, 19
  87) 。认知策略具有操作 功能,与完成具体语言任务直接相关。 社会/情感策略涉及学习者用于选择与其它语言学习者和本族语者交流的方式, 这种策 略是学习者扩大接触和运用语言的机会,使自己获得更多帮助。 2 直接策略和间接策略
Oxford (19
  90) 的学习策略框架包括直接策略和间接策略两类。 直接策略是 “ 在目标 语学习和运用过程中直接涉及目标语 ” 的策略 (1990:
  37) ,也就是策略的使用与语言学 习活动有直接联系。这种策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略几种。而间接策略是指 “ 通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑情绪、加强合作、移情和其他手段为 语言学习提供间接的支持 ”(1990 : 1
  51) ,也就是策略的使用与语言学习和运用活动本 身没有直接联系,包括元认知策略,情感策略和社交策略等。这些策略下各包括两至四种策 略,这些分策略下还有若干种学习策略,一共有六十多种学习策略。下表是 Oxford 的学习 策略分类。
直 接 策 语 略 言 学 习 间 策 接 略 策 略
记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略
联想 运用形象和声音 计划性地复习 运用动作 提炼 接收和传出信息 分析和推理 为输入和输出信 息建立规则 合理猜测,克服语言运用中语言知识的不足 确定学习重点、安排和计划学习、评价学习效果 降低焦虑程度、鼓励自己、控制自己 提出问题、与他人合作、同情理解他人
Oxford 的直接策略与 奥梅利和查莫特 的认知策略基本相同,前者将认知策略作狭义 的理解,后者将其作广义的理解。 Oxford 的间接策略涵盖了 O’Malley & Chamot 的元认 知和社会 / 情感策略。两种策略分类的区别是 Oxford 认为两种策略之间是平行关系,而 O’Malley & Chamot 认为元认知策略对其他策略有管理、影响的作用。 3 语言学习策略和语言运用策略 Cohen (19
  98) 根据学习策略使用的目的,将学习策略分为语言学习策略和语言运用策 略。 学习策略是针对提高语言学习而使用的策略; 而语言运用策略是针对提高语言运用能力 而采取的策略。 识别材料:确定需要学习的材料 区分材料:将要学的 材料与其它材料区别开 组织材料:归类语言学习材料,便 于学习 ( 例如,将单词根据词性分类 ) 反复接触材料:重 复接触材料 ( 例如,通过课堂学习活动或完成家庭作业 ) 有意识记:不能自然地习得某些语言材料时,专门花精力记 忆 ( 无论是通过重复、记忆术等方法死记硬背,还是其它 记忆手段 ) 提取记忆策略:从大脑中提取语言材料的策略 反复操 练策略:练习目标语结构的策略 掩盖策略:学习者为在不 能控制语言材料时制造能控制的印象而运用的策略 交际策 略:为使交际顺利、有意义而采取的策略
学 习 者 策 略
语 言 学 习 策 略 语 言 运 用 策 略
4
管理策略和语言学习策略
文秋芳 (20
  00) 将学习策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。其中,管理策略与 语言学习过程有关,语言学习策略直接处理语言学习材料和语言学习活动。 确立目标 制定计划 策略选择 自我监控 自我评价 自我调整 传统语言学习策略 非传统语言学习策略
管理策略 语 言 学 习 策 略 具体语言 学习策略
管理策略管理语言学习策略;对于后者有制约作用,属于高一层次的学习策略。值得注 意的是,文秋芳 (20
  00) 特别强调管理策略既管理认知过程,又管理情感过程。管理策略包 括确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价和自我调整等六个方面的策略。 文秋芳根据 Stern (19
  83) 提出的外语教学领域三大争端的对立观点, 将具体语言学习 策略进一步分为传统和非传统两大类。下表是传统与非传统语言学习策略的进一步分类: 策略名称 传统语言学习策略 形式操练策略 符合传统教学理论的策略 为掌握语音、语法、词汇而可以采取的措施,例如反复听 标准录音带、认真阅读语法书、反复阅读生词。 为少犯语言错误而采取的措施,例如遇到错误及时纠正、 认真研究所犯错误的原因、作文写好后反复检查。 借用母语学习目标语,例如通过翻译来理解目标语的内容。 符合非传统教学理论的策略 为提高语言交际能力而采取的措施,例如收听外语广播、 阅读外文报刊和小说、用目标语与别人进行口笔头交际、 通过上下文猜测。 为提高语言的流利度而采取的措施,例如说话时发现错误 不立即纠正,写作中只求能流畅表达思想而不介意语法错 误。 在听说读写中尽量避免使用母语。 内容
准确性策略 使用母语策略 非传统语言学习策略
意义操练策略
流利度策略
回避母语策略
严格地说, 第二语言学习和外语学习是有区分的。 前者指学习者在另一个社区或国家学 习该社区或国家的通用语或官方语言, 学习者在课堂学习之外必须在生活中使用该语言; 后 者指学习者在自己的母语社区或国家学习另一社区或国家的官方语言, 学习者在课堂学习之 外无需在生活中使用该语言。但为了方便讨论,本章对第二语言和外语学习不加区分。
 

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