初中英语课程与教学 3-4 章
义务教育专业本科进修
第三章初中英语教学方法与教学模式 本章的重点是 与 英语教学方法与模式相关的基础理论以及几种适用于初中英语教学的方法与模式; 难点是对相关理论的概念的理解和掌握以及教学方法和模式的应用。 第一节英语教学方法与模式的理论基础 任何一种外语教学法的产生都有其理论依据,一种教学法的产生和发展必然有一种或多种理论的支 持。理论是基础,教学方法是产物或是教育理论研究与课堂教学实际相结合的结果。 一 行为主义理论与外语教学方法 行为主义理论对外语教学产生过重大的影响,尤其是行为主义心理学的“刺激 ? 反应 ? 强化”学说 对后来的一些外语教学方法产生具有重要的理论指导意义。 (一)听说法 20 世纪 40 年代盛行的听说法( Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method )就是建立在这样一 种理论观点之上的外语教学方法。听说法强调语音和口语训练,主张先听说、后读写的教学顺序,学生在 老师的指导下开展操练活动或在对话中担任角色。听说法主张用模仿和重复来学习对话,注重对话中的句 型操练;要求在句型教学的基础上讲授语法知识,通过大量机械、重复的语言实践活动从正面强化学生的 正确反应,以逐步培养学生用目的语说、写的语言习惯。 以行为主义理论为基础的听说法对我国初中学英语教学也有着重要影响。在教材编写方面, 20 世纪 80 年代以来用于初中英语教学的教材,在听说教学内容之前或之后都有本课需重点操练的基本句型,并附 有“ Listen, read and say” 或 “Look and say” 的指示语;在教学方法上,教师大都使用或曾经使用过听说 法进行听说训练。由于中国学生在真实生活中不需要用英语,在生活环境中也很少有机会接触 “真实性的 英语语言材料”( authentic material ),因此,根据刺激与反应的学说,学生在课堂上学习英语时只许接 触和使用正确的英语表达形式,并经过反复地操练和强化,达到教学目的。当然,在操练和强化的过程中 教师的反馈和评价对学生的学习热情和学习结果的影响也是十分重要的。 Skinner 认为,如果人们在无意 中做出某种行为之后得到了奖赏,人们以后就会更多地做出这类行为;如果人们无意中做出的某种行为导 致了惩罚,则以后就会回避或尽可能少做这种行为。行为的后果而不是行为前的刺激导致了行为的保持或 消退。 (二) 全身反应法 全身反应法( Total Physical Response )是一种人本主义的外语教学方法,它的理论依据也是行为 主义学习理论。 TPR 是一种将语言和行动结合起来的教学方法,尤其适用于初学者。学生开始时无须说 什么,只要能听懂教师指令并完成相应的任务即可。学生此刻的学习任务就是先听懂教师的指示语并做出 相应的动作,在他们自己感觉听懂不再是个问题时,他们也会乐意把相同的指示语传达给同伴。这样的学 习经历不会给学生太多压力,他们可以轻松愉快地体验学习。这种反复“ 刺激 ?反应 ?强化”的过程实际 上就是把语言的使用和行动的反应结合起来,在左右半脑的共同作用下完成了从刚开始时只须听懂教师的 指令到最终能模仿教师的做法把相同的指令口头传达给同伴的学习任务。
全身反应教学法的优势主要有两点:一是能够吸引学生的注意力,鼓励学生参加活动,让他们在实际 体验中学习英语。教学的重点在于先帮助学生听懂英语,然后再用所听熟了的英语与同伴交流。教学的重 点不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误,这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害 怕“丢面子”的环境中学习;二是能够提供一个与学生实际生活相连的学习环境,使学生在多种多样的活动 中、在循环反复的练习中学会英语。 行为主义理论对外语教学方法的形成无疑曾产生过重要影响,但由于以行为主义为理论基础的教学方 法本身存在着一些重大缺陷,它们在外语教学实践中逐步被其他方法所取代。听说法倡导的是“鹦鹉学舌” ( parrot-fashion )式的模仿学习,而仅靠模仿以及机械地根据教师所给的语言产出的刺激,学生不可能 学会表达自己的思想;句型操练是听说法所依赖的基本学习技能,但它不能教会学习者应付现实生活中需 要用外语解决的问题;避免犯错是句型操练的目的之一,而犯错并不一定会导致语言学习的坏习惯的养成。 研究结果表明,外语学习者受其第一语言(母语)的影响不是一个简单的习惯问题,而是一个相当微妙和 复杂的过程。行为主义者否定认知,因而不能正确解释人类的行为。 二 认知理论与外语教学方法 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比刺激 ? 反应联结要复杂得多的过 程。他们重视强化的功能,注重人在学习活动中的主体价值,认为学习是一种积极主动的过程,主张人的 学习的创造性,强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用 (一) Piaget 的认知理论 Piaget 认为,学习者头脑里的认知结构是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织,是以 图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。图式是认知结构中的一个元素,是同一活动中各种重复的运 用中保持共同的那个东西,具有概括性的特点 , 可以从一种情境迁移到另一种情境。同化是指人们把感觉 到的新鲜刺激与原有的图式融合在一起的一种心理过程,它的结果是促进图式范围的扩大。顺应是在既有 图式不能同化新知识时通过调节新建立的认知结构(图式),在调节的作用下,图式发生质的变化,人的 认知结构得到了成长和发展。平衡是同化和调节两种活动的平衡,它是认知发展的动力。个体的认知结构 的最终形成不是靠先天的遗传 ,而是靠后天的平衡失衡再平衡的过程而不断发展的 (郭娟 蒋海燕 2005 : , , 14 )。 Piaget 的理论属于“内因”与“外因”相互作用的发展理论,被称为相互作用论( interactionism ),他 强调“行为”和“认知”是主客体相互作用的产物,语言能力与客观环境相互作用的结果( 曾葡初, 2005 : 74 )。学习是人们头脑中图式的重组,是个体与环境的相互作用,它属于发展。 Piaget 肯定了学生是学 习的主体,学习是一个主动的过程,而非消极、被动的接受过程。 (二) Chomsky 的语言学习论 Chomsky 提出了著名的生成转换语法( generative-transformational grammar ),它是认知法的语 言理论基础。 Chomsky 提出“语言能力”和“语言行为”两个概念。他认为人具有先天的学习语言的能力,学 习语言是基于心理发展和实际生活的需要,经过自觉演绎而获得语言能力,即掌握或构成某一语言所有话 语代码的能力。这种能力便是以语言知识为核心的语言能力,有了语言能力便能生成无穷无尽的言语行为 (个体话语),人通过语言行为发展认知外部世界的思维能力。 Chomsky 提出的先天论( innate theory )与刺激 ? 反应论相对立。他认为,正常的儿童在短短的 几年之内能掌握规则抽象的语言,说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”,这就是说儿童具有一 种遗传的机制,通过这种机制(并非刺激反应)儿童掌握了语言知识的能力。 Chomsky 解释说,每个孩 子的大脑中都有“语言习得机制”,这种机制能使他们学会母语中的任何东西,他们会用这种“机制”加工语法
和句法。犯错在语言习得过程中很自然,因为犯错是在尝试着使用语言,是在试图找到在新的情境中使用 的语言结构,并将自己已知的语言知识运用到新的情境中以检测是否能被接受(顾曰国, 1999 )。 Chomsky 的这种“语言习得机制”简单讲,就是一套复杂的语言“转换 ? 生成”规则,在这些内在的规 则系统的作用下,人类可以创造性地运用有限的规则生成无限的句子。根据转换生成语法的理论,语言学 习并不是一个从“刺激”到“反应”这样一个反复模仿、操练、巩固的习惯形成过程,而是充分发挥人的思维能 力和天生的语言能力的过程,是靠不断地根据输入的语言材料,对语言规则提出假设,并通过验证对这些 规则进行内化和运用的过程(张国扬,朱亚夫, 1996 : 31 )。 (三)认知法 认知法是 60 年代在美国出现的一种针对听说法的缺陷而提出来的外语教学方法。认知法是重视发挥 学生的智力作用、强调认知语法规则、培养实际运用语言能力的一种方法。由于认知法强调认知语法规则, 所以它也叫现代的语法翻译法,其创始人是美国心理学家 Carrol 。认知心理学是认知法的心理学理论基 础;转换生成语法是认知法的语言学理论基础。 认知法反对语言是 “ 结构模式 ” 的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习。认知主义者认为 语言是受规则支配的,学习语言应该是掌握规则,而不是形成习惯。认知法提倡在学习语音时,同时学习 文字,听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练;它允许使用本族语和翻译的手段;它认 为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物,主张系统地学习口述和适当地矫正错误;它强调理解 在外语教学中的作用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际练习;在教学中广泛利用视听 教具,使外语教学情景化和交际化。 以认知心理学为其理论基础的认知法把外语教学法建立在更加科学的基础上,但认知法作为一个新的 独立外语教学法体系还是不够完善的,必须从理论上和实践上加以充实。另外,认知法过分强调要在认知 语法规则基础上进行外语教学的观点在今天看来未必十分科学。 三 建构主义理论与外语教学方法 (一)建构主义产生的时代背景 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在 . Piaget 和早期 Bruner 的思 想中已经有了建构的思想,但相对而言,他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体 与之交互作用而内化为认知结构。自从 20 世纪 70 年代末,以 Bruner 为首的美国教育心理学家将前苏 联教育心理学家 Vygotsky 的思想介绍到美国以后,对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 Vygotsky 在心理发展上强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中 的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、 游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力活动也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的 桥梁便是人的活动。 (二)“最近发展区”理论及支架式教学 “最近发展区”( Zone of Proximal Development )和 “支架式教学”( Scaffolding )是 Vygotsky 所 提出的一种教学理论。“最近发展区”是指儿童独立解决问题能力的现有发展水平与他们在教师和同学的帮 助下所具有的潜在发展之间的差距;“支架式教学”是一种强调教师辅助(就像建房子需搭脚手架一样)的 教学。教学始于开发儿童的潜能,使之成为他们真正能力的一部分。就像建房时搭脚手架那样,由低向高 一层层搭建,学习的过程也是学习者在教师和同伴的帮助下由低级阶段向高级阶段发展;“最近发展区”可 以在前一个的距离缩短后又创建一个新的。最佳的教学效果是在经过教师与学生、学生与学生之间充分的 互动之后产生的;通过教师的提问和解释所予以的帮助,或在能力更强一点的同伴的帮助下,学习者能够 向高一级理解水平发展,最大限度地挖掘提高技能、延伸知识的潜能(王蔷, 2006 : 6 )。
(三)建构主义理论对英语教学方法和模式的指导意义 建构主义理论对目前我国初中英语教学中常采用的任务型教学、合作学习、自主学习和探究性学习都 具有重要的指导意义。《英语课程标准》所倡导的教与学的方法集中体现了“以学生为中心”“注重学生的主 体作用”“学生个人的发展是教学的核心”“学习和发展是社会和合作活动”
 

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