1 《初中英语课堂教学策略的研究》的 课 题 结 题 报 告 江山××中学课题组组长 略 执笔:略 [ ]:新课标下的英语课堂教学是通过各种教学活动,激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作探究的精神,培养学生综合运用英语的能力,本文从以学生为主体,发挥学生主观能动性为出发点,着重阐述了一套四位一体的教学策略: 一、情感策略:让教师真正走进学生的心里,使他们对教师不再产生畏惧的心理,在课堂教学中进行情感的渗透教育,激发学生学好英语的信心和决心。 二、体验策略:教师通过创造各种情境,学生通过体验和参与各种活动,达到促进学生自主发展的目的。 三、探究策略:强调以学生为主体,以人为本,重视学生合作精神,创新精神和实践能力的培养,促进学生主动参与,乐于探究的学习精神。 四、游戏策略。游戏是少年儿童的天性。各种游戏的开展赋予英语课堂教学新的面孔,使学生乐于上英语课,改变对英语学习的恐惧症和焦虑感。 [ ] 一、问题的提出 课堂教学是英语教学基本和主要的组织形式,是实施素质教育的主渠道,主战场。毋庸讳言,改革开放以来,我国初中英语课堂教学改革虽取得了长足的发展,但传统的教学模式仍然占统治地位,教师花大量时间进行知识灌输,学生没有积极思考、自觉、主动学习的时间和空间,学习能力较低,造成学生英语兴趣低,学习负担加重,极大地妨碍了教学于第一线的广大教师,由于教学任务繁重等因素的影响以及教学理念和教学方法的陈旧落后,课堂教学很不规范,随意性大。应试教育的沉重负担教师又把目光投向“加班加点”、“题海战术”、“减负”迟迟不能解决,因此课堂教学策略的研究具有重要的实际意义。 长期以来,由于教育内部有关机制的弊端,在教育理念与教育实践之间存在着一道 2 很深的鸿沟,而教学策略正是沟道教育理论与实践的最好桥梁之一。教学策略的学习和研究,对于提高教师的业务素质,推进教学改革,提高教学质量亦有着重要的现实意义。 此外,研究教学策略,有利于教育实践家把来自教改实践的探索成果升华为教学最优化策略化和实践经验的理论化,有着十分重要的意义,对于推行教育理论的实践对于改变我国初中外语教学的落后面貌。对于推动教育理论的实践化和实践经验的理论化,有着十分重要的意义。 二、国内关于同类课题的研究综述 国内外对于英语课题教学策略的研究越来越被更多的人们重视,并且取得了累累硕果,如香港是把英语作为第二语言来教学的,在课堂上教师不纠缠于繁琐的语法分析,而是让学生的运用语言中理解和掌握语法。此外教师上课讲授简洁得体,把大量的时间留给学生操练,课堂教学形式多样,重视继承好传统教学方法,强调情感的作用。还有澳大利亚的课堂教学注重教师的精讲和反馈,以及听、说、读、写等语言交际行为的技能实践和训练,其教学趋完善。而就是国内大陆而言,课堂教学避开流派之争,吸收交际教学法和结构教学法的合理部分,提倡外语教学策略,要求教师有较高的语言能力以及较强的处理教材的能力。此外,课堂教学扩大语言输入量的策略,课堂密度大、节奏快、教学效果好、学生负担也比较轻。总的来说,国内外英语课堂教学策略的研究是百花齐放,都期望能以提高课堂教学效率为本,从而实现大面积,快速度地提高中学外语质量之目的,但还停留在一些课堂教学模式上,局限于“望梅止渴”的层次上。缺乏从策略上做全局的把握,缺乏针对性、有效性和系统性的研究。 三、理论依据及原则 1 也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为,个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得以发展,个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指个性的认知结构同外部刺激的影响而发生改变的过程。它提倡既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。根据建构主义所倡导的教学模式,语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。 3 2 + 是构建信息技术与英语教学整合教学模式最主要的理论依据。融合了建构主义学与 教理论和夏贝尔等以“教为中心”的学与教理论,取其精华,扬长避短。在教学的展开过程中,充分尊重学生的学习主体理论,让学生对教学内容进行自主学习,自主思考, 教师则在教学过程中起学习内容的选择,学习过程的组织,帮助和指导等主导性作用,使学与教有机的统一起来,体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。 3 教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生直接经验和感性知识,有助于感性知识的形成,有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知,理解,运用所学知识,从形象的感知达到抽象的理论的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习效率。 4 从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素,这两类因素统一在教学过程中,激发了学生的情感推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。 5 课堂教学中,应采用多种活动方式,如游戏,探究小组活动等,调动学生健康的情感体验,直接提高学习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 6 Task-based approach 以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和完成任务,使课堂语言活动近似于习得过程,要以学生的生活经验为出发点,内容和方式尽量真实,贴近生活。 四、课题研究的预期目标及研究内容 本课题将在继承,批判、吸收当今国内外外语教学理论,教学思想以及课堂教学改革方面的经验与成果的基础上,与时俱进,开拓创新,瞄准素质教育目标,适用创新理念,针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状,通过学习、研究、实验、总结,构想出一种顺应教学大纲要求;瞄准英语新课程标准,充分发挥教材特色,体现素质教育思想的新型,高效的最优化英语课堂教学策略,冲破传统教学模式,陈旧教学观念的束缚与影响,建立新的教学常规。构建新的教学策略是为了走出应试教育的怪圈,优化课堂教学过程和教学手段,优选教学方法,不搞模式化,真正达到顺应大纲要求, 4 瞄准新课程标准,把握教材教学要领,驾轻就熟地运用本模式的教学策略来指导英语课堂教学改革的实践,从而达到课堂教学的最优化目标。研究的内容主要有: (
  1)对课堂教学中诸多环节中,如何体现大纲的要求、创新教育理念,发掘教材的特点,遵循语言教学规律进行整体性研究。 (
  2)根据每单元中的四种课型优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段,建立师生互动的课堂教学关系。 (
  3)改变学生学习方式,培养学生的独立性和主动性,发挥潜能与创造个性,发展学生学习策略,提倡独立学习与合作学习相统一。 五、课题研究的主要方法 (
  1)通过访问问卷,开调查会听课等方式搜集外语教学第一线的资料,从教材课堂教法等方面分析英语教学高耗低效的误区及成因; (
  2)广泛搜集国内外有关课堂教学模式,教学策略和教学方法,课堂活动方式等方面的实验报告,交流论文、学术论著等材料,进行筛选、加工、处理,为课堂教学策略的研究提供理论依据。 (
  3)课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比,通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性,每周组织一次集体备课进行交流,加以分析,完善课堂教学策略,使之系统化、整体化、最优化。 (
  4)组织外出听课,学习发达城市先进的课堂教学策略和方法,并通过实践再提高,升华到更高的理论层次。 六、课题研究的步骤 本研究分三个阶段 第一:准备阶段(2005 年5 月?2005 年9 月) ①建立课题组 ②查阅资料,分析现状,确定课题 ③课题实施计划制定 第二:实施阶段(2005 年9 月?2006 年4 月) 5 ①了解英语课堂教学及学生学习英语的情况,进行问卷调查。 ②集体备课确定具体英语教学策略的改革措施。 ③组织教师外出听课,课题组成员各开设一堂研讨课。 第三:结题阶段(2006 年5 月) 在分析评价的基础上,进行课题成果小结和结题报告。 七、研究的实施与成果 本课题运用创新理念,针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状,通过学习、研究、调查、实验、总结、构想出一套顺应教学大纲要求,瞄准英语新课程标准,高效的最优化课堂教学策略。我们认为:情感、体验、探究、游戏四位一体的教学策略能使学生从心理上和行动上彻底改变英语学习“死气沉沉”的局面,使他们热爱学习,自主学习,从而发挥潜能和创造性,真正达到顺应大纲要求,把握教材要领,建立师生互动的课堂教学关系。 传统的课堂教学以教师为中心,只重视知识的灌输,教师是课堂活动的控制者,学生却充当观众、听众、配角。这种教学方式注重书本知识的传授和记忆,忽视了对学生自主学习能力的培养。这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际,因而学生所获得的可理解的语言输入较少,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺乏交流,学生的语言交际能力得不到有效的培养。 著名学者埃德加富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。但是多年的初中英语教学经验告诉我们,学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背,依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担,而且严重损伤了学生学习的自主性,磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着二期课改的不断深入,对学生主体地位的认识和提高,广大教师在课堂教学中真正将学生摆到了课堂教学的主体地位,怎样在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念?本文着重阐述四种教学策略。 6 一、运用情感教学策略,增强学生刻苦学习的动力 英语课堂教学成功与否,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素,情感对人的认识和活动具有动力作用。情感的产生是以认识为前提,并随着认识的深化而发展的。俗话说“知之深,爱之切”,因此,情感对人们的认知和活动会产生重大影响。积极的情感是人认识和活动的内驱力,而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情,才能鼓舞学生发奋攻读,正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。” 初中英语教学中有一种倾向,教师一般视传授知识,解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,而较少考虑情感因素对成绩的影响。 教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想的交流,教师要重视感情投资,通过自己的言行,表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素,使学生能够亲其师而后信其道;教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外,教师在教学中应关注和尊重每位学生,鼓励他们在学习中积极尝试,保护他们的自尊心和积极性,最终使学生在学生乐学,教师乐教,让情感教育潜移默化地影响学生的人
 

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