初中英语课堂教学论文范文 试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 初中英语课堂教学论文范文|试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 英语课堂教学论文范文 【摘要】课堂导入是教学的首要环节,起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时 要避免导入时间过长,偏离重点,生搬硬套的做法,而是应根据教材与学生的特点巧妙运用 适当方法导入新课,才能激活学生已有的相关所学知识,启发他们对有关话题的思考,从而 为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区 导入的方法 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节,起着温故知新和承上启下的作用。有效的导 入可以营造浓厚的英语学习气氛, 充分发挥学生学习的自主性, 引导学生运用所学英语进行 交流,激发学习兴趣,化解学生的焦虑,强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发 学生对有关话题的思考” 。 “同时也是为了学生归纳、 总结已有的语言知识, 如词汇、 句型等, 从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”(教学参考书,20
  06) 。 通过数年的教学实践和积极探索,我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 (一) 时间过长,喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多,使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。毕竟, 各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”“乐于学” 、 。如果过分地渲染导入部分,只会 浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和 结尾五者是一个整体,缺一不可。时间安排也有重有轻,如果只重视课堂导入,而忽视其它 环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。 (二) 偏离重点,中心不明。 有些英语课堂没有针对性,只是为了“导入”而“导入新课” 。这样就使得这节 课一开始就中心不明,无法引起学生的注意力,反而误导学生。 (三) 生搬硬套, 过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方 法,却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法, 让学生感觉枯燥乏味。 “导”无定法,切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教 学要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。 ” 新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。 这种以人为本、 以学生为主体的教学模式正 是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。 这里根据笔者的教学实践和平日的积累,针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方 法。 二、英语课堂导入的方法。 (一)设置情景,渲染氛围,引导学生积极、主动地进入学习 利用多媒体制作和与教材相关的背景资料,借助影视片和教材里的插图,教师设计相 关问题,让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时,积极主动参与,乐意运用所学英语知 识进行协作、会话。并且时间不宜过长,3-5 分钟为宜。 例如 Project English(仁爱八年级下)的 Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the
Ming Tombs? Section B 我采用了中央电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪 辑片段导入。先出现问题:What is the video talking about? 然后播放影片(时间为 3 分钟), 学生回答该问题后; 教师可进一步提问:What do you know about the Ming Tombs? Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在观看短片的过程中, 让学生真切地感受到自 己有如身临其境, 并对十三陵有个初步的了解, 教师紧接着就提问: What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起学生产生悬念,引导学生进入下一步的学习(时间为 1 分 钟) 。 4 分钟的导入就能让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知兴趣,同时创造愉快的 学习氛围,使他们“愿意学”“乐于学” 、 。并且不影响下面的教学进程。 (二)根据学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活力,建立概念框架。 教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上,调动学生当前的生活经验,引 导学生主动参与、主动研究、主动实践,抓住知识相互交叉的机会,导入新知识,让学生一 眼就能看出本课的中心。 例如 Project English(仁爱八年级下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后,而“五一”期间福州市刚好举办了一次 “海峡美食节” 活动, 对此, 学生印象深刻, 所以我提问: What do you think of the Food Festival? What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 问题一提出,学生的话题就打开 了,他们一个接一个回答,课堂气氛马上就调动起来了。 (学生讨论时间可设 3-5 分钟。 ) 抓住生活中的机遇,让生活实践知识与课本知识紧密结合,能让学生更快地感知本单 元的中心话题。 初中学生就已具备一定认知,他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探 索,引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题,然后得出结论,在他们 的独立性得到肯定的同时,实现并发展自己的创造性。 例如,仁爱版七年级下 Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本单元的中心话题是“Festivals”, 在进入 Presentation 的教学中,可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日,陈述 节日的具体时间,庆祝方式及内容,然后让学生比较国内外节日的异同,了解举办节日的意 义,引导学生自己分析问题,进行深入探索,并在探索中积极感受和积极体验,对新知识进 行意义建构, 潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣, 同时增强对中西方文化差异的敏感性 和鉴别能力。 (时间为 5 分钟。 ) (三)根据教材与学生的特点,巧妙运用适宜的导入方法。 对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学 内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要我们根 据所教班级的具体特点,进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。 对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。 2005-2006 学年度,我担任八年级(
  1)(
  2)两个平行班的英语教师。 、 (
  1)班来自福州 五区八县的学生多,他们比较内向、沉默。而(
  2)班则是福州市区的学生,见识广,课堂 气氛活跃,所以授课时课堂容易失控,学生无法集中注意力。 比如某次我走进(
  2)班教室,发现课堂很吵,我没有进行简单的批评责备,而是面带 微笑地开始了课堂导入: T: Has the bell rung? Ss:Yes. (此时只有部分学生回答) T: Is our classroom quiet or noisy? Ss:Noisy. (这次是越来越多的同学回答) T: Is it right ?
Ss: No. (这次是全班同学异口同声回答) T: Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿,让学生思考 进行口头填 空,完成句子,吸引了学生的注意力转移到课堂上。) SA:Stop talking. (学生 A 是位班干部) T: We must be …. (教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。 )_ SB: We must be quiet. (回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生) 我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语 双关, 更令人心悦诚服。 短短两三分钟便成功地控制了课堂, 同时进行了有效的课堂导入 (本 节课的语法重点恰好是学习情态动词 must 以及 must be 的用法) 。 在(
  1)班,我在走进课堂时,手里多了一件东西一个新的很漂亮的书包。 (这 是本班一个同学生日时父母送的礼物,很多同学都羡慕。 )所有学生的眼睛都齐刷刷地看着 我手里的新书包。我借机马上提问: T:Do you know whose backpack it is? Ss: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答) T:Are you sure ? SA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(学生 A 是 陈婷的同桌) T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. (时 间为 2 分钟) 我根据学生的心理特点采用了不同于(
  2)班的导入方式,同样地达到了良好的效果。 提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一门艺 术; 课堂教学是一项复杂的系统工程。 如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、 学习热情和兴趣,他们便获得了课堂教学成功的一半。 三、小结 总之,教学有法,但教无定法。巧妙的教学导入,形式不拘一格,变化多样,针对不 同的教学内容应设计不同的导入方法, 其目的就是调动学生的积极性和求知欲, 集中学生的 注意力。学生由“要他学”变成了“他要学” ,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此, 课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。 教师应不断提升自身素质, 注意反省和更新 科学观和教学观。
 

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