初中英语课堂上加强口语训练的方法 [摘 要]英语口语训练不但能直接提高初中生的口语能力, 而且对于他们的听力、阅读和写 作能力的提高也具有明显的作用。 初中英语课堂上加强口语训练的方法主要有: 适时地习惯 性地设立口语训练项目; 灵活运用教法, 创造训练口语的机会; 联系实际生活讲授教材, 在 情景中加入口语训练。 [关键词]初中英语 课堂 口语训练 情景 在英语教学四项目标“听说读写”中, 口语的训练是强调最 多而又最容易忽视的。对于全国大部分地区来说, 考试部门都感 到很有必要在中考中加入口语考试, 但具体操作起来又觉得困 难重重, 所以口语在全国基本上还没有列入中考的考试项目。由 于应试教育本身所带有的的功利性, 教师从主观上就有忽视课 堂口语训练的倾向, 加之课上时间有限, 教师经常把教学计划中 的口语训练时间让位于“说读写”等技能的训练。结果,“哑巴英 语”的教学现状并没有改变, 这和当今社会对英语人才的要求形 成了强烈的反差。事实上英语口语训练具有大量性、直接反馈性 的特点, 学生的口语能力可以更快地转化为听力、阅读和写作能 力, 相反, 其它的三种能力则不能很快地转化为口语能力。所以, 可以这么说, 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅读和 写作能力。理解了这一点, 则可以从思想上澄清英语教师的认 识, 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。那么, 在课堂上如何 加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。我在课堂 上的具体做法是: 一、适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目, 这样既可 以不影响课程进度, 又能巩固所学的内容。这种训练项目可以分 为两种: 复习性操练和生发性表述。(一) 复习性操练, 主要是复 习刚刚学过的单词、句型和课文内容, 起到熟练和巩固知识点的 作用。例如, 在学完一至两个单元后, 可抽出一节课专门让学生 谈一谈自己的卧室、学校或教室等等, Say someth ing about your bedroom schoo l这一口语活动在初一第一学期就可以做。为 了让更多的学生都能参加, 在此之前可先复习一下 there be 句 型以及“介词短语+ be+ 名词”结构和“介词短语+ you can see ”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻 松自然地描述出大脑里的图画。另外, 每学完一个或几个语法句 型后可进行一项总结性的口语练习 Summary based on a dia2 logue, 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如 下的句型结构: w anta skt ell sb (no t ) to do sth; w ant to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。而初二第 15 单元“打电话”就是一个很好的口语材料。致于对课文内容的 复述 Text retelling, 既能巩固所学的课文内容, 检查学生知识点 的掌握情况, 又有利于提高学生写作以及自由表达思想的能力。 应该鼓励学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在 开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。不要限制学 生写提纲, 甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密 切相联的, 只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了
让全体学生有一个正确的标准, 教师最好口头作一个示范, 让学 生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要不可缺 少的步骤。(二) 生发性表述。引导学生自发地表述思想, 这是具 有更高层次的要求, 在锻炼学生英语思维能力的同时, 可以促使 他们英语整体水平的大幅度提高。在平时的课堂教学中, 我们可 以从 M ake sentences 做起。当我们在学习一个新的词组和句型 时, 在给出典型的例句后, 应多多鼓励学生造句。同学们只要将 例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做, 不仅使学生 很轻松有效地学会了新词组、新句型, 而且还为口语能力的形成 打下了扎实的基础。难度更大一点的练习是 DebateA rgument, 教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个 top2 ic, 让学生展开争论。如: Is it good o r bad to p lay video games in spare t ime? 还有在初二下学期学习情态动词 can,may,must, can’t 时, 就可给出一个 model, 让学生模仿。如: 给出一个实物 让对方说出是什么。 A. W hat do you th ink it may be,B? B. I th ink it may be an app le. C. It can’t be an app le. I th ink it must be a banana. D. How can it be a banana? A banana is long but it look s round. It must be an o range. E. It can’t be an o range. A nyone w ith eyes can see it is a 这样在模仿争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用 法, 从而也提高了口语表达能力。随着一、二年级的知识积累, 我 们还可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一 下他(她) 最喜欢的人或物 Describe sb o r sth you like best。 二、灵活运用教法, 创造训练口语的机会。教无定法, 作为教 师不断地探索符合本学科特点, 针对自己学生具体情况的教学 方法是永无止境的。英语是语言实践课, 而不是语言知识传授 课。教学语言就如教人学自行车, 应让骑车人自己骑, 在骑中悟 出规律, 在骑中给他们点明要领, 并适时放手, 让他们在骑中学 会骑车。我们教学生学习语言也如此, 让学生从练中学, 在练中 悟, 在练中讲, 在练中让他们学会语言的运用。在教学中, 不管结 构操练, 还是情景操练, 充分调动学生积极性, 不单纯地练, 而是 让语言操练具有部分交际方面的特征, 这样比一般的操练形式 更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步 运用英语的能力”目的, 如在上过去进行时 W hat w ere (w as) ? do ing? 这一语言结构时, 我用简笔画给学生创设了这样的情 景, It w as six in the mo rning last Sunday. There w ere many peop le in the park. They w ere do ing different th ings. Guess “W ho are they?”“W hat are they?”“W hat w ere they do ing?” 学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。 S1:A re the peop le on the chair girls? T: Yes, they are. S1:A re they L ucy and L ily?
T:No, they aren’t. S1: I th ink they are Han M eimei and L ucy. I th ink they w ere reading. They are students. T: Good. I th ink so. S2: The man under the t ree is U ncleW ang, isn’t he? S3: Yes, he is. S2: I th ink he w as reading a new spaper. 不难看出, 学生在对话过程中, 基本上不受控制, 他们对话 自由, 语言灵活, 句型多变, 话语表达清楚。在对话的整个过程 中, 学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递 给对方, 达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现 实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机 会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想, 无形中也大大 提高了学生的写作水平。 三、联系实际生活讲授教材, 不断创设语言情景, 在情景中 加入口语训练。教材是统编的, 学生的情况各不相同, 因此要发 挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒 体, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。这其实不 仅是加强英语口语训练的需要, 也是让学生轻松有效地完成学 习任务的基本原则。教师应想方设法使学生置身于正确使用语 言结构的场合, 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上 JEFC Book L esson33 中教现在完成时这一语言项目中, 把握 住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态, 我向学生展示了如 下句子: I came to th is schoo l in 1995, So I have been at th is schoo l fo r about four years, I have wo rked here since 1995 几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的 情景中教学现在完成时的语言结构, 显得简单易懂, 既紧扣课本 内容进行操练, 学生也不会觉得枯燥乏味。
 

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