初中英语课外阅读策略初探
上海师范大学附属外国语中学 范海燕
一、英语课外阅读的必要性 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力是一 种语言的综合能力, 提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从 英语阅读中认识学习英语的真正价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。 所以, 学生所学的语言知识能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能 否真正学会阅读。 《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明,其中还 特别指出:除教材外,课外阅读量应累计达到 15 万词以上。另外,香港城市大学著名教授、 外语教学法博士 Ken Beatty 也向中小学生建议,要适应“新课标”的学习要求,关键一点 是要增加课外阅读,因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可 见,英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。 尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力, 但是目前我们很多英语阅读课教学在很 大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识,忽视了培养学生运用科学 的阅读方法和策略获取信息的能力, 从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。 课 文是学生英语学习中最重要的语言素材,但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够 的。这就要求我们拓宽阅读范围,将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材 阅读教学的延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节, 学生在课外阅读中,把教科书内所学到的东西,加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教 学策略指导学生展开阅读, 帮助学生掌握阅读方法和技巧, 为学生在课后养成良好的阅读习 惯,培养自主学习提供策略上的帮助。 我们知道, 英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践, 学生在具备了一定的词汇语 法知识,掌握了基本的阅读方法之后,由教材读物转向课外读物已成为一种必然。 二、学生课外阅读活动的调查与分析 我们从问卷调查入手, 对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析, 旨在发现学生 课外阅读的特点, 比较其差异, 以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。 调查样表如下: 阅读/不阅读原因 课外阅读频率 0 次/周 1 次/周 >3 次/周 通过这一调查及统计,我们发现 68%的学生几乎不进行英语课外阅读,而且男、女生在 阅读中的差异也是客观存在的(在课外阅读中,男生比女生被动,更依赖于教师的要求和督 促)。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约 80%,没有时间进行阅读的约 90%,没 有兴趣读的约 86%。 经过和学生交流得知, 导致这个不良结果的主要因素为: 课后作业较多, 阅读时间没有保证;有的学生没有阅读的兴趣;有的学生只疲于应付语法题目。正如黄渊深 教授所说,“做的练习册一本又一本,试题集一套又一套,做得头昏眼花,兴趣全无,可英 语水平并没有实质的提高。”我们也发现,部分学生对课外阅读重要性的认识明确,但是不 少学生没有养成良好的课外阅读习惯, 没有掌握科学的阅读策略, 因此还需要教师的有效指 导。 三、课外阅读方法指导
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有/无足够时间
体会到课外阅读的乐趣/ 看不懂而放弃
有/无兴趣

  1.精选材料,扩大范围,
  1.精选材料,扩大范围,培养兴趣 精选材料
  1)选择阅读材料的原则 首先,我们要帮助学生理顺课内与课外关系:课外阅读对课内知识有补充和促进作用, 二者相辅相成,必须把它们紧密地结合起来,使课外阅读成为课内学习的延续。其次,兴趣 是成功的原动力,作为教材延伸形式出现的课外阅读,材料要有其发展性,体裁要多样化, 要讲求趣味性和时效性。另外,我们要培养学生发散性的元认知结构,注意材料的内容,把 握语言难度,经常能够结合当前课本所学内容。我们深知,浅易的内容有利巩固基础知识, 引起兴趣;较难的内容便于启发思维,增添知识。因此,阅读材料的难度适中,由浅入深, 逐步升级。 一般情况是,生词不太多, 篇幅不太长。如果生词太多,看一句要查好几次词典, 就难以把主要精力用在理解文章的内容上,阅读的效果就大打折扣了。
  2)阅读材料的推荐 我们为初一年级学生选择的阅读材料,以短小精悍,幽默有趣为主。比如,在《全国外 国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》(初一年级)中有一系列的丰富生动,幽默 有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材 料,不仅使学生重温了许多经典儿童故事,而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小 红帽》, The Sleeping Princess《睡美人》, The Frog Prince《青蛙王子》, Popeye the Sailor 《大力水手》 Snow White , 《白雪公主》 Cinderella , 《灰姑娘》 Gulliver’s Travels , 《格列弗游记》 等等都受到了初一年级学生的喜爱, 很多学生将这些读过的小故事排练成短 剧,利用英语角的时间进行演出,深受师生称赞。 随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。 为初二的学生,我们 选择了一些比较适合阅读的,并且具有时代性,新颖性的报刊《21 世纪报》、 《英语周报》、 《上海学生英文报》 等报刊杂志,它们比较贴近学生的生活, 涉及体育、 娱乐、学习等题材, 很受学生欢迎。 《上外??朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易 读物”,可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段,如:珍妮?奥斯丁的《劝导》, 《傲慢与偏见》,夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶 和洗礼。 对于初三的学生, 因为学生已经具有一定的阅读能力, 而且对自己的阅读内容也有所偏 好,让他们相互推荐,进行“书讯交流”,分享阅读资源,扩大阅读量,读后摘抄好词好句, 列出提纲, 甚至可以用英语写短小的读后感。 此外, 我也为他们推荐了另外一套系列教材 《展 望未来》 它从各方面介绍英语世界的生活、 , 工作、 价值观等。 比如第二册第七单元 “Madamm Tussaud 蜡像馆” 图片上显示了 Joan Collins , (曾主演过电视剧 《豪门恩怨》 及 Lanthony ) Hopkins(曾主演过电影《沉默的羔羊》)及足球明星 Paul Gascoigne,学生非常熟悉他们, 无疑想更深、更多地了解他们,因此学生会很有兴趣地读下去。
  3)做好读后活动 阅读之后,我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析,通过运用内容图式对其作进 一步归纳;运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论;围绕其开展复述、 角色扮演、故事续写等活动,以期进一步激活和扩展学生的阅读图式,提高学生的元认知水 平。从某种程度上看,读后活动为学生展示风采提供了平台,他们可以尽情地展现自我,展 现他们被英语文化熏陶后的自我。 有时候, 学生和老师会讨论一些中英的 “cultural shock” (文化冲突),这样激烈讨论和教师讲解之后,学生的跨文化意识增强了。此外,我们要求 学生制作“阅读卡”,如下表:
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Title
Name Class Date
Summary (60?120words)
Comments (about 60 words)
通过图书卡的完成,有效地训练了学生的写作能力,并且有助于提高学生的逻辑思维能力。
  2.培养学生良好阅读习惯 培养学生良好阅读习惯,
  2.培养学生良好阅读习惯,强化阅读意识 要养成良好的阅读习惯,我们必须从点滴做起。在学生进入中学时,就告诉他们课外阅 读的重要性和必要性,并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料,还有 意识地给他们安排课外阅读的时间(比如:晚自修的部分时间和周末的部分时间),鼓励学 生进行课外阅读。 心理因素对阅读的影响也很大, 当人的情绪处于紧张焦急状态时, 就容易产生恐惧心理。 不少学生在阅读时缺乏信心,或被动,或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍,使他 们心平气和主动积极地参与这一活动。为此,我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法, 如:在每天的 Duty Report 的时间,请同学讲述阅读的故事或片段,并进行评比,这样不仅 锻炼了学生口语, 而且也促进了他们主动进行课外阅读。 我们还开设了 “我和好书交朋友” 、 “名著伴我行”的活动,让学生利用假期去读一些简易的英文书籍,开学后组织学生进行阅 读材料的交流活动,以引导学生逐渐增强阅读意识。 此外,我们为学生营造良好的英语氛围,在班级里创建英语阅读环境。比如:班级专门 有个小柜子, 里面放一些英文报纸、 英文故事、 英文连环画以及一些英美文化概况的材料等, 学生可以随时在教室里进行阅读。同时,我们在教室的显著位置张贴海报,开设各个不同的 栏目,学生将自己的读后感,或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都 让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
  3.指导学生掌握阅读策略 指导学生掌握阅读策略,
  3.指导学生掌握阅读策略,培养高效阅读的能力 在课外阅读教学中,我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能 力。
  1)提倡平时多大声朗读,背诵精彩段落和文章,以培养英语语感。
  2)在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合,欣赏鉴析和专项训练相结合,课内外 阅读相结合。 当学生的阅读能力达到一定程度后,我们要求学生掌握以下常规的阅读策略:默读、略 读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习 中,我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句,但也 因文而异,因此综观文章,仔细体会段段之间、句句之间的联系,了解中心意思,这样可以 给没有标题的文章列出标题,而且可以回答一系列有关细节的问题。 我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言,它不是来自课本上的,而是教师根据 不同年级, 不同层次所选择推荐的不同题材, 不同体裁的课外材料。 我们不是一味地追求 、 “T” “F”、等选项,而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施,比如对于叙述性的文章我 们在阅读之前,向学生示例故事结构,包括背景、主题、情节、高潮、结局等,这样便于提
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高学生逻辑思维能力,并促进理解,阅读之后让学生归纳中心思想,进而达到情感目标的培 养。 在阅读说明文或科普文章中, 我们提醒学生注意一些信号词, 比如: first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。这样,有利于学生明确语篇 中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路,进行巩固记忆,从而为下一步提供相关 的背景知识。 我们深知,真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读 材料的内容,不仅要具备足够的语言知识,还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。 例如,在 Martin Luther King(马丁?路德?金)的演讲 I Have a Dream 中描写了美国独 立战争后,美国的黑人并没有获得自由,而是处处受到种族歧视,当时的社会政治状况直接 造成了黑人的悲惨命运。而 Martin Luther King 为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处 险境却能保持乐观的态度, 对自由和平等权利充满渴望, 对生活充满热爱, 对人性充满信心。 教师在指导阅读时,需要追溯到美国的历史,否则学生难以理解。因此,了解一些英语国家 的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“cultural shock”, 增加文化积累。
  3)贯彻“整体阅读”法。 我们要求学生集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语。在阅读过程中,学生辨认 出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时,头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接 着在继续阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而
 

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