初中英语口语教学策略及反思
王红梅
一、 引 言
“Language affects life!”英语作为一种交际语言,是人类最重要的交 际工具之一。 随着经济全球化进程进一步加快, 国家与国家之间扩大了交流 渠道,英语也日益显示出其独有的重要性。未来劳动者的基本素质,特别是 他们对英语的掌握程度和运用能力, 将直接影响到我们国家的国际地位, 关 系到中华民族伟大复兴。 “学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本 要求之一”(英语教学大纲前言) 。作为一名英语教学工作者,我们应该有 这种忧患意识和崇高的使命感。 二、 开展英语口语教学的紧迫性
为了适应形势的发展,国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》 (试用 修订版)和《英语课程标准》 (实验稿) 。两份纲领性文件对英语教学目的、 各级教学目标和要求,课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。 其中最生动、最具时代感的,应该是对于英语学习者“说”的要求有了非常 明确的阐述。此外, 随着中国进入 WTO,与世界的交往日益密切,英语学习已经成为人们的 必需, 对外语教学的要求比历史上任何时期都高。 正如李岚清副总理在全国 外语教学会议上指出: “普及外语和培养外语人才, 改进外语教学方法和提 高外语教学水平已经不是一般的教学问题, 而是影响我国对外开放方针的更 好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。 ”而目前, 普通中学英语教 学中存在这样一种现象, 即随着学生所学知识的增多和加深, 学生对学习英 语的兴趣锐减, 能主动开口讲英语的人更是寥寥无几, 这给广大教师的教学 带来了困难。 然而课程改革却给英语教师提出了高要求, 教师肩负着不断探 索优质高效教学方法的使命:在实施英语教学过程中,努力转变教学观念、
树立创新意识,创造交际活动情境,充分发挥学生的主体性、能动性和创造 性;坚持以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。 为此, 我们首先应该从培养学生的学习兴趣入手, 激发其学习的热情。 其次, 培养学生良好的英语学习习惯, 提高学生的英语听说能力与交际能力, 增加 英语学习的广度和深度,能熟悉基本的英语国家文化习俗、风土人情等等。 要达到这些要求,仅靠学习书本知识、课堂四十五分钟已不够了,需要教师 挖掘英语课程资源、开展丰富多彩的课外活动,提高教学效果,让学生从实 践中感知英语文化的魅力所在。在此背景下,为了顺应新形势的发展,我校 英语教研组在学校领导的关心下, 经过调查论证, 确立“中学英语角活动教 学的实践研究”这一课题在初一年级个别班级进行试验。 期间, 为了能使口 语测试评价试验得以顺利开展,我首先进行了初中英语口语教学实践活动。 英语角活动的全面展开无疑会对深入进行外语教学探索, 更新教学观念, 改 革教学模式, 全面提高学生的口语及课外活动能力, 并全面提高外语教学质 量产生积极促进作用; 它可以为学生营造一种英语氛围, 在身临其境中学习 英语,有了实践的机会;使学生学到了真才实学,把英语教学活动变成生动 活泼的英语研究探索交流活动; 使学生真正从枯燥的教科书中解放出来, 变“死”知识为“活”知识, 即变单纯的书本知识传授为个人的语言交际能 力的培养,容易激发学生的创造性思维,形成学习高潮,从而体现英语广泛 的实用价值。 三、 英语口语教学的前期准备
(一)认真研读《教学大纲》和《课程标准》 ,领会其精神本质。 《教学大纲》明确提出:义务教育结束时,学生应能从口头和书面材料中 .. 获得所需信息,能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流, ..... .... 能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。 《课程标准》对三级、四级、 五级(分别相当于初中一、二、三年级)英语“说”的能力提出了非常细致
的要求:主要是学生要能够运用自己的语言,参与课堂活动;借助图片、实 物或文字来描述一件事情; 能进行连贯的简单指令; 能描述自己或他人的经 历。随着口语能力的提高,能表达自己的观点和意见,参与讨论;能有效地 询问信息和请求帮助;能在口头表达中进行适当的自我修正。而且,在这一 进程中,要求语音、语调自然,语气恰当。 学习,积极参加各种培训活动。 领会了《教学大纲》《课程标准》的基本精神后,我积极参加教育学院 、 举办的各种试验培训活动。只要一有空,就往图书馆、书店跑,看书、买书、 上网, 只要和口语教学活动有关的都看。 我还阅读了大量的心理学、 教育学、 语言学以及教育评价方面的书籍, 为的是更好地充实自己的教学理论, 争取 能深入地了解学生,掌握英语口语教学的基本方法。我明白,没有教学实践 犹如无米之炊,但是没有科学理论的指导,到头只能是无源之水。 (三)深入了解学生的英语基础,制定详尽的教学计划。 通过新生入学考试, 我们发现了学生的英语基础参差不齐。 在我任教的 两个班级中, 小学学习过英语的只占 76%, 26 个字母都无法认读的占 24%; 连 51%的学生小学就读于农村小学(见表格
  1、
  2) 。他们即使读过英语,语音、 语调也存在着很多的问题。 所有的这一切, 很大程度上制约着英语口语教学 活动的开展。 如果没有一套行之有效的教学方案, 很有可能口语教学活动将 无法开展,或者半途而废。这一切给了我非常大的精神压力。 (二)进行深入的理论
表 班 生 源 城 市 学 校 农 村 学 校 级
格 三 班 38% 62%
1 四 61% 39% 班
表 班 概 况 接 触 过 英 语 未 接 触 英 语 级 三
格 班 64% 36%
2 四 78% 22% 班
经过对学生的学习兴趣进行调查后,我发现学生们学习英语的热情很 高,他们对英语口语表现出极大的兴趣。于是,我知难而上,决定如期开展 英语口语教学活动。为此,我进行了充分的备课,有针对性地准备了大量的 口语教学材料。 四、 英语口语教学的策略
(一)组织口语活动小组(Group Work) 当前中学英语教学现状是费时多,效率低。特别是现在班级人数多,整 个教学过程未能尊重学生的个性, 兼顾学生的个体差异, 学生的课堂活动机 会极少,这对口语教学十分不利。 “学生是学习的主体。 ”只有充分调动他们的学习积极性,才能全面的挖 掘他们的才能。在对学生进行深入分析后,我把每个班级分成若干个 4-5 人小组。 在分组时, 既考虑了学生的性格、 兴趣的特点, 又注意到男女搭配, 基础差异。此外,小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时,我也花费了 不少心血:既要口语基础好,有较好的表达能力,而且组织能力要强。他们 应该是老师和同学之间的一座桥梁,起着联络、沟通作用。 小组活动的素材非常关键。 机械的、 无真实交际意义的口语问答或一般 对话的简单记忆、 背诵, 绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交 际的能力。 创设真实语境是让学生张口说的关键, 也是最能调动积极性的办
法。 为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法, 我创造了多元化 的语言情景,接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目,尽 量要贴近学生的生活, 在所学语言知识范围内, 选取自身感受最深刻的话题 (topic),杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成 的英语进行交际时,教会他们用不同的词汇, 通过不同的途径来表达。平 时的口语教学过程中,尊重学生个人兴趣和爱好,以人为本,充分调动他们 的聪明才智,鼓励他们交流合作,从而提高他们的英语口语水平。 由于学生普遍存在害羞、 怕错等心理障碍, 对开口说英语往往显得缺乏 主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时,就要努力创造宽松的环境, 减轻学生心理负担。课后举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组,把学生 带到真实的交际情景中, 可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力 并进行创造。这样,他们在小组中,可以平等地进行交流,充分地表达自己 的观点和意见。而教师在整堂课中的角色,也悄然地发生了变化,成为学生 交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。 (二)开展形式多样的课堂活动 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此,课堂上师生的交互活动 (interaction),决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程 度的不同,交叉使用短文朗读,情景对话,回答问题,话题表达等方式。在 大多数的课堂上, 恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、 乐于参加的一些笑话、 游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习 热情。当然,这些活动不能喧宾夺主,而且尽量使用英语,要让学生真正做 到“玩中学,学中玩”。 为了能够有足够的课堂游戏活动,我查阅了许多的资料,包括很多网站,结 合本校学生的实际英语口语水平, 编写了几十则游戏内容。 这些小游戏简短、 明了,又具有可操作性,大大地丰富了我的课堂教学活动。
此外,在每节课前,我还要求学习小组每天作好 Duty Report 或 Free Talk。我要求学生向生活要题材,少杜撰,但是可以模仿,可以借鉴。这样 养成他们认真观察生活, 注重自己的生活经历和生活体验, 避免那种八股文 式的,无病呻吟的内容出现。久而久之,唤起了他们的对学习和生活的热情 和对英语口语学习的激情。 (三)倡导学生的“问题意识” 爱恩斯坦曾经说过: “提出一个问题比解决一个问题更重要”。 所谓的问题 意识,表现为学习者在认识活动过程中,常常会意识到一些难以解决的、感 到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积 极思维,不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具,英语教学的目 标之一, 就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活 态度,鼓励他们积极思维,为以后的进一步学习打下坚实的基础。 我尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围,首先让学生敢,有问题才 能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道,使他们会问。我还不 尽余力地精心组织课堂活动, 教会他们善于提问。 在他们无法确切了解意思 时,教会他们如何运用上下文进行猜测,提高他们的猜测力。 (四)注重个性差异,协调各个层次学生的能力发展 联合国教科文组织在《学会生存》中指出:教师现在的职责越来越少地 传递知识,而越来越多地激励思考。教师教学的过程,应该是能者更能,绝 对不是使能者平庸,使差生更差。基础的不同,智力的差异,学习态度的好 坏,学习方法和策略的优劣,都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在 整个英语口语教学过程, 不能只看学习现在的成绩, 更重要的是要看他们未 来学习的潜能。对于目前的后进生,更应该如此。Dawley 曾经说过:成功 并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识, 有时意味着学习者必须汲 取某种教训, 学会如何与他人合作。 能够让目前的学困生获得学习或生活方
面的某种教训,也许比强迫他们学习要有用得多了。 Hymes 认为人的能力 应该包括两个方面:一是知识,二是使用。实验也证明:在信息的传递过程 中, 35%是有语言传递, 65%是非语言传递。 因此, 在整个的英语口语过程中, 我力免拔苗助长,充分考虑各个层次学生的实际学习能力,“着眼中间,兼 顾两头”,让他们各尽所能,快乐地享受学习给他们带来的乐趣,尽量减轻 失败给他们带来的挫折感。 (五)开发教学资源,丰富教学材料。 平时,我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》 ,期中、 期末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。 在使用这些材料 的过程中,注意积累各种相关数据,为今后的教学经验总结作好准备。 同时, 为了更好地调
 

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