初中英语口语教学的困难及对策 摘自: 《科教传媒》 现代英语教学要求用英语教英语,教师要用英语组织课堂教学,用英语处理教材内容,并且 要求学生用英语参加课堂实践活动,用英语提问及回答问题,通过说的实际培养听说能力。 师生在课堂上都说英语,这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一, 也是提高我国英语教学的方向。 本文针对目前中学英语口语教学上存的困难与问题, 提出解 决的一些对策,值得一看。 随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁, 学习英语并运用英语进行口头交 际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育 的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因,长期以来中学英语教学尤其 口语教学存在着不少困难与问题,需要切实解决。
  1.口语教学中的困难 中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有: (
  1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限 的几节英语课外, 很少有接触英语的机会。 课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复 习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 (
  2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能 流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。 (
  3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的 听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大,一般在
  50-60人左右。班级人数过 多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。 (
  4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国 学生由于教师的口语水平较低, 电化教材设备和资料较差等种种的原因, 学生听英语的机会 少,这直接影响了说的训练。 (
  5) 心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实, 如语音语调不够正确规范,词汇、 句型、 语法不够训练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理 障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢 说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪 圈” ,外语教学整体效益不高;经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效 的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。
  2.解决困难和问题的对策 针对上述困难和问题,我们在英语口语教学中采取了以下对策: (
  1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以 说是英语教学成败的关键。 用英语教英语有利于提高学生的听力水平, 有利于向学生提供大 量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语 的兴趣。 教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就 可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要 坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了, 不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了 依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语,用 英语教英语。 (
  2)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师
应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早 学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时 帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓 励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教 师要以加肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己 的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能 力。
 

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