初中英语口语教学中存在的不利因素及解决措施
摘要: 由于初中学生大都初涉英语, 缺乏英语学习的基础和学习英语的语言环境, 摘要: 使初涉英语学习的初中学生产生不同程度的英语学习恐惧心理。 这些英语教学的 不利因素加上部分英语教师不科学的教学方法,使得我国乡镇中学、尤其是农村 初中的英语口语教学步履维艰。 本文通过对初中英语口语教学中的不利因素进行 分析,从而就如何解决这些不利因素进行简单的探讨,以达到抛砖引玉之作用。
关键词:初中 英语教学 英语口语
随着经济全球化的不断推进,英语逐渐成为了全世界的通用语言,自从我 国加入世界经贸组织后,英语的学习也愈发受到了人们的重视。在全社会掀起英 语学习高潮的同时, 英语学习的一系列的不利因素已成为了人们学习英语不可忽 视的巨大障碍。 在中学, 尤其是初中, 由于学生们初涉英语, 在英语口语学习中, 这些不利因素就表现的更为突出,严重阻碍了学生们的口语学习。
一.初中英语口语教学中存在的不利因素
(一)传统的应试教育催生了“哑巴”英语的出现 由于我国历史以来的应试教育体制, 使得大部分学生学习英语的最终目的就 是应付考试,在没有设置口语检测项目的同时,学生们会认为没有必要进行英语 口语训练。为了追求升学率,部分英语教师将英语口语教学排除出课堂之外。 在教师和学生对口语教学都没有足够重视的情况下, “哑巴”英语现象的出现就 不足为奇了。 (二)学生英语学习的恐惧心理阻碍了英语口语教学的推进 中学生正处于生理和心理的转型期,自尊心逐渐增强。由于初涉英语学习, 怕出错、怕受老师责备、怕被同学取笑等种种心理障碍,使得大部分学生对开口 说英语总存有一种惧怕心理。 这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达时显得焦 虑和紧张,高度焦虑和紧张使得学生在用英语表达时经常出错,进而受到部分老 师的批评和同学的取笑。这种来自老师的批评和同学的取笑,导致其再次用英语 发言时更高程度的紧张焦虑,最终造成学生不愿意开口说英语,不肯主动发言。 故恐惧心理是影响初中英语口语教学的主要心理因素。 (三)英语语言环境的缺乏成了英语口语教学的又一障碍 交际教学思想的倡导者欧莱特(A11?Wright)认为:语言学习的成功在于将 学习者放在一个需要用目的语进行交际的环境之中, 这样才能培养学生对语言形 式的得体与否并作出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。 但就 现阶段,我国的初中学生接触真实英语交际情景的机会非常少,或者是根本没有 机会接触,他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而就我国目前,有 相当部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的灌输式教学模式,甚 至还有不少英语教师用汉语进行英语教学, 缺少学生创造地使用目的语的氛围和 场合,就是偶尔有口语练习,也往往是由教师控制的、学生被动配合的一种机械
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的操练, 缺乏真正的纯英语的教学交流环境, 缺少学生自由运用英语交流的场境。
二.解决措施
针对以上初中英语教学中所存在的不利因素, 为了提高初中英语口语教学的 实效,笔者认为初中英语口语教学可以从以下几个方面进行改进: (一)将英语口语训练和口语检测灵活运用到课堂之中, 提高学生口语能力 学习语言最重要的方法是多听、多说、多读、多写, 然而“说”是众多学 习方法中最为重要的一种。英语口语的学习,关键在于多说多练。在课前课后, 鼓励学生用英语进行日常对话,在课上,教师尽量用纯正的英语进行全英语课堂 教学,并精心创设对话情境,由学生进行纯英语的对话表演。如看图说话,要求 学生用英语描绘图片所反映的内容;如复述,可以要求学生看完一场电影之后用 英语将电影的大致情节复述出来。在学生坚持进行口语训练的同时,坚持进行口 语测试。进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它不仅能使学生对英语 口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果,进而改进学生 英语口语中语音、语法等错误,最终达到提高学生口语能力的目的。 (二)培养学生英语口语学习的自信心和成就感,提高学生说英语的勇气 杜雷(Duly)说: “不犯错误是学不会语言的。 ”学生在英语口语学习过程中 出现错误是难免的。在口语学习、训练以及口语测试的过程中,学生在进行口语 表达时,老师不必在学生出现错误时立即纠错或者甚至加以批评。教师在学生口 语表达过程中进行纠错或者对犯错学生加以批评,不但会打断学生的表达思路, 还会使学生因害怕出错、害怕挨批评而不敢开口。所以对于学生的口语错误,教 师要用科学合理的方法适时地加以纠正。教师可以在学生口语表达完毕后,在对 学生进行鼓励的前提下对学生的错误进行适当的纠正。语言学家凯巴斯基 (kiparsky)曾说过: “全局性的错误,即对交际造成很大干扰的错误,应予以重 视。而局部的错误,随着语言学习的发展,自然会逐步解决。 ”所以,在学生进 行口语训练或者口语测试时,老师首先要做的就是对学生进行鼓励,而不是一味 的纠正或者责备。学生说英语的自信心提高了,自然就会有足够的勇气主动开口 说英语。教师的任务在于培养学生对英语口语的敏感性和识别能力。随着学生对 英语口语的敏感性和识别能力的不断提高,学生自己会不断的进行自我纠正,进 而提高英语口语的听说能力。 (三)极力营造纯英语的语言环境,培养学生说英语的习惯
  1.精心设计切近现实生活的语言情境 大部分教师总是把备课的重点放在课文中句子的构成、 词语等知识点的解释 以及试卷分析上,却没有对口语课进行精心的设计。事实上口语训练课的备课要 求更高,需要老师投入更多的时间和精力精心细致地准备。在符合学生的口语水 平和学生学习规律的前提下,教师可以适当的确定切近学生生活的口语训练主 题,由学生就该主题自由地发表自己的观点或看法,充分发挥其主观能动性,尽 可能使口语训练活动多样化、灵活化、趣味化,使教学内容在具体的语境中得以 呈现,培养学生的口语交际能力,但要避免学生刻意死板地照搬照套书本内容。
  2.充分利用现代多媒体教学设备 教师除了通过创设切近现实生活的语言情境来进行学生口语训练外, 还可以 充分利用现代多媒体教学设备,如播放英文趣味电影、英文歌曲等,为学生提供 视、听、说相结合的语言课堂。这样,在提高学生口语听说水平的同时,还能使 其得到西方文化的熏陶,了解英美的文化背景,从而进一步提高学生对英语的学
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习兴趣。
  3.开展健康有趣的英语课外活动 可以通过定时举行英文歌唱比赛、演讲比赛、英文短剧表演赛等方式,鼓励 和引导学生积极参与到活动中, 让学生们在享受活动乐趣和提高英语口语能力的 同时,激发并提高学生对英语口语的学习兴趣。 解决英语口语教学中所存在的不利因素是所有英语教育工作者所面临的首 要难题。 改革传统的 “哑巴” 英语教学模式, 采用现代科学的英语口语教学方法, 切近现实生活,注重英语口语教学的实效性,从而实现英语作为沟通交流工具的 实际效用,真正实现素质教育。 注释以及参考文献(自己拗) 注释以及参考文献(自己拗) 参考文献 例如: 《刑法》 中国人民大学出版社 2004 年 8 (例如:
  1.王作、黄京平主编: 月第 2 版。 ) (蓝色字体的是抄别人的哈,还有,我没有检查,你看看语法上以及用词上 是否正确啊! )
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