初中英语情景教学初探 初中英语情景教学初探 情景
作者:陈澈 指导老师:向琼 英语系 08 级(
  2)班 教育专业(湖南,吉首,4160
  00)
摘要:初中英语情景教学主要是通过创设不同情景来活化教学,以达到寓教于乐的目
的。情景教学可分为课堂情景和课外情景。将课堂情景与课外情景相结合,以达到提高教学 质量,提高学生学习英语的能力,培养学生学习英语兴趣的目的。
关键词:初中英语 情景教学 课堂情景 课外情景 :
First Exploration on English Situational Teaching in Junior High School
CHEN-Che Class2, Grade2008, English Department, English Education (Jishou, Hunan, 4160
  00) Abstract: English situational teaching in junior high school is mainly through the creation of different situation to activate teaching in order to achieve the purpose of entertaining. Situational teaching can be divided into classroom situational teaching and extra-curricular situational teaching. Combine the classroom situational teaching and extra-curricular situational teaching together in order to improve the quality of teaching and the ability of learning English of students, and cultivate the interest of English studying. Key words: English in junior high school, situational teaching, classroom situational teaching, extra curricular situational teaching
一、提出问题的依据以及现状
九年义务教育初级中学英语教学目标是; “通过听、说、读、写训练,使学 生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力。 ”然而,在应试教育压力下,大 部分孩子更多的去关注语法及书面训练,导致了许多教师在英语教学中采用“填 鸭式”的传统教育方式。这种模式的教育往往造成学生记忆负担,从而无法真正 掌握和理解所学知识,更别说将知识运用到实践中去。被动接受新知识,只会打 击学生学习英语的积极性,长此以往,学生就会对英语产生厌倦和抵制情绪。因 此,培养学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。情景教学就顺应了这一要求。它 将枯燥的语言转变为生动, 自然的表现形式, 又将教材与生活实际紧密联系起来, 变抽象为具体,让学生在轻松愉快的环境中学习英语。这有利于帮助学生由浅入 深去抓住重点、难点,亲临其境地感受语言交流的乐趣。通过情景教学,可以使 学生充分发挥其积极性和创造性,将英语学习由被动变主动,让学生真正去热爱 英语,学习英语。
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二、情景教学的概念
所谓情景教学,就是教师利用实物、图片、肢体动作、多媒体等设计出一些 真实性和非真实性的具体情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教 的语言知识,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。根据情景教学这一特 点,教师应尽可能地利用情景来为教学服务,活化教学,让学生在英语学习中保 持一种兴奋状态,自觉地去寻找知识,同时,又将“英语很有趣”这样的观念注 入学生潜意识中, 这有助于学生在今后的学习中自我探索, 进而能创造性地学习。 学是为了用。学外语就如同游泳,必须亲自下水感受水的浮力并折腾两下才 知道是怎么回事,而不仅仅去记住那些长篇大论的理论知识。所以,要通过情景 让学生多用外语,这样才能达到学习外语的真正目的。 在潭溪中学一个月的实习中,我通过对八年级英语上册第六单元的教学实 践,并结合英语教学法理论知识,总结出了创设情景教学的一些方法。
三、情景教学设计
、在英语课堂中创设情景 (一) 在英语课堂中创设情景 、

  1、用实物创设情景。在课堂中教师利用周围的实物来进行表述,这样能化 、用实物创设情景。 抽象为具体 ,便于学生记忆和理解。如在课堂上要比较两个物体的长短,则可 事先准备两支笔,一支长的和一支短的来 进行比较。这样通过视觉效果加深印 象而不仅仅是通过想象来表述更有利于学生掌握。又如物体形状和颜色等形容 词,可以通过门窗,黑板,学生衣服的颜色,墙壁的颜色等进行表述,这样学生 就一目了然。平常见到这些事物时,脑海便会浮现那些学过的英语单词。
  2、利用图片创设情景。这种方法普遍适用于单词的教学中,一般名词都可 、利用图片创设情景。 以用图片表示。如 “boy”这个单词,可以将一幅男孩子的照片展示给学生,如果 图片上的男孩是平日学生们喜爱的卡通人物或者崇拜的明星之类, 那效果就更好 了。学生们会迫不及待地想要知道这单词的读法,也增添了教师的亲和力。当教 师教读时,学生便会积极大声跟读。单词是许多学生学习英语的障碍,通过这样 的方式,可以变难为易。
  3、运用丰富的肢体语言。一堂课下来,假若教师一直滔滔不绝地讲个不停, 、运用丰富的肢体语言。 而没有任何提示性动作的话,就会显得平淡乏味,很多重难点学生都无法理解, 这样学生便会昏昏欲睡或者搞别的东西去了。 教师的肢体语言能使语言更生动形 象,易于吸引学生的注意力,使学生不易分心。如 “stand” “seat”等动词,教师 可以通过站起和坐下的动作说明。若有必要,可要求学生跟着教师边念边做,让 学生动起来,这样就能让学生打起精神,减少了打瞌睡和开小差的现象。
  4、利用游戏创设情景。这是最具趣味性的教学模式。如在教学实践中,要 、利用游戏创设情景。 引入比较级,我先在课上设计了一个小游戏“猜猜他(她)是谁” 。我的第一句 提示是:She is a girl. 这样学生们就马上打起精神了。接着我又给了第二个提示: She has big eyes and long hair. 这时候学生们立刻会把关键词定在 “big” 和 “long” 上。最后的一个提示是:She has bigger eyes than xxx and longer hair than xxx. 这样,就可以成功地把学生注意力集中到比较级上,引起他们对比较级的 思考。经过游戏的热身,提起了学生往后学习的兴趣,同时,还培养了学生发现 问题,思考问题和解决问题的能力。
  5、根据课文内容创设交际情景。在教师讲解完新知识点后,可以根据课文 、根据课文内容创设交际情景。
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内容进行真实或非真实的的交际练习作为对知识的巩固。可以是一小段对话,也 可以是一场情景剧。 总之, 要将重难点蕴含于对话中, 让学生学会听、 说和理解, 进行反复记忆。同时老师可以在一旁作指导,当学生不会表达刚学的知识时,教 师可以通过眼神或者手势提示,让对话可以顺利进行下去。操练中,尽可能地让 更多学生参与进来,运用不同情景操练同样的知识点。这样更有利于学生理解和 把握。传统的题海操练会让学生恐惧和厌烦,但利用这样的交际情景则能寓教于 乐,不仅在快乐中巩固知识,而且听说能力也得到提高,还培养了学生的创造性 及合作意识。
  6、创设联想情景。联想,顾名思义,是由某一种实物连带引出相似、相关 、创设联想情景。 的实物的过程。联想情景的创设必须先由一个关键词或者句子引出,再根据这个 点进行发散性思维。例如在说明电脑的用处时,可灵活地使用与之相对应的词, 词组及句子。如 “computer” 可以联想到 “to play games” “to get information” “to watch a film” 等。这样,不仅可以帮助学生巩固所学单词,还可以帮助学生复习 词组及掌握词组和句型的实际用法。
  7、应用多媒体提高新知识的呈现效果。利用多媒体进行教学辅助,可实现 、应用多媒体提高新知识的呈现效果。 图画、声音、影像、文字的有机结合,创立一个立体的语言环境,为学生提供一 个生动逼真的场景,使学生身临其境,加深对知识的理解。教师可以利用 Word, PPT, Flash 等软件制作课件,这样不仅节省了大量板书时间,扩充知识量,还增 加了学生练习的机会。更主要的是多媒体创设的直观,生动的情景能引起学生的 兴趣,使很多无法用语言表达的东西直观的表现出来了。
、创设课堂情景,可从课堂延伸到课外进行再创造。 (二) 创设课堂情景,可从课堂延伸到课外进行再创造。 、创设课堂情景
课堂上创设情景, 学生们都能兴致勃勃, 聚精会神地听讲, 并积极参与其中。 可是再好的教学效果,时间还是太少了。一堂课仅有 45 分钟,光靠课堂上去训 练还远远不够。所以必须再在课外创设情景。因而要求教师能在课外组织学生参 加一些有关英语的活动,就能更好地巩固,加深,拓宽他们在课堂学到的知识, 让他们时刻处在英语语境中, 时刻感受英语的存在。 类似的活动如英语演讲比赛; 记单词比赛;在平常的班级活动中,穿插一些英语节目;让每一个学生都有自己 的英文名,平常就用英文名称呼;在校园创设“英语角” ;在早课间及午间时, 播放英文歌曲,广播,电影等,以此来引起学生的无意注意,让他们在课外也别 忘了学习英语。长此以往,学生就会融合于这样一个英语氛围中,在平常的生活 里,都会自觉或不自觉地用英语。同时,还训练了学生们的听力及运用能力,全 方面地了解英语,不仅仅从课堂去获取有限的知识,还能在课外了解到英美国家 的风土人情及各种资讯, 扩展了视野。 因而, 课外情景的辅助作用是非常重要的, 这将会给学生继续学习英语打下良好的基础, 让学生将英语学得更地道, 更透彻。 因而,教师应将课堂情景与课外情景结合起来,全面地提高学生听说读写能力。
四、创设情景教学需要注意的方面
在课堂中运用情景教学还要注意以下几个方面:首先,英语教学中,应注意 将“景”和“情”结合起来,培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。 “景”指的 是对新的语言知识技能和听、说、读、写、译能力产生影响的各种环境; “情” 则指学生的学习动机,兴趣,情感,性格,意志和良好的学习习惯等个性特征。 只有将两者结合,才能让学生主动去学习,去感受英语的乐趣,从而热爱英语。 其次,要处理好教材,尽可能把课文内容设计成画面或表演。再次,就是情景内
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容要新颖,与生活密切相关,切忌脱离生活实际,这样就显得勉强,不自然。最 后,要因材施教。也就是根据不同孩子的能力水平及心理特征创设情景,引导他 们去感受,去发掘,否则情景教学就会形成两种极端,一些学生认为无趣,则另 一些学生感到恐惧。这都是无益于教学的。
五、结论
因此,初中英语课堂中,情景教学不仅能使枯燥的语言变得生动有趣,充满 生活气息,让学生身临其境,增强运用英语的能力,在轻松愉快的环境中增进新 知识,主动探索知识,培养良好的学习习惯;而且能将学习化被动为主动,自主 学习,确切理解,使他们的智力和非智力因素得到和谐发展。总之,情景无处不 在,情景教学是素质教育的一种重要手段。我们应充分利用新教材的编写特点, 根据实际运用情景教学,调动学生积极性,以达到最好的 教学效果。
参考文献: 参考文献: [1]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,2010,
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初中英语情景教学初探(提纲) 初中英语情景教学初探(提纲) 情景教学初探
一、提出问题的依据以及现状 二、情景教学的概念 三、情景教学设计
、在英语课堂中创设情景 (一) 在英语课堂中创设情景 、
  1、用实物创设情景。 、用实物创设情景。
  2、利用图片创设情景。 、利用图片创设情景。
  3、运用丰富的肢体语言。 、运用丰富的肢体语言。
  4、利用游戏创设情景。 、利用游戏创设情景。
  5、根据课文内容创设交际情景。 、根据课文内容创设交际情景。
  6、创设联想情景。 、创设联想情景。
  7、应用多媒体提高新知识的呈现效果。 、应用多媒体提高新知识的呈现效果。 、创设课堂情景 (二) 创设课堂情景
 

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