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初中英语情景教学设计
西安户县南关初级中学 左小娟
[摘 要] 情境教学法的核心在于激发学生的学习情感, 情境教学的特点是:将言、 情境融为一体, 行、 有较强的直观性和趣味性。 本文 二、 三、 针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析: 应用主体情景进行教学; 应用真实情境进行教学; 应用模拟情景进行教 一、 学; 应用多媒体, 四、 设计教学情景。 [关键词] 情景教学 多媒体设计情景 真实情景教学 情境教学就是创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地感受 说英语、 用英语进行思维、 用英语主导行为。 该教学法的特 和接触英语、 点是:将言、 情境融为一体, 行、 有较强的直观性和趣味性。情境教学法 可以激发学生的学习激情, 培养学生的学习兴趣, 从而从整体上正确理 解和运用语言。本文针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析。 一、 应用主体情景进行教学 在英语教学过程中, 必须抓住主体向学生介绍和施教, 使学生掌握 和领会课文的主体思想、 段落大意和故事情节。 课文中的内容绝大部分 新目标七 可构思成一幅幅简笔画, 以此来达到情景教学的目的。例如, 年级下册中的 Section C, Topic
  3,
  7, unit 可先用简笔画画出蛋糕、 蜡烛、 生日礼物等, 再画几个孩子, KangKang 过生日的情景、 把 过程一一体现 出来。 然后对图中的内容进行听说、 陈述、 问答。 可先由教师说、 学生听, 再由教师问、 学生答, 然后再让学生分组进行听说问答表演, 必要时教 词、 使学生加深对本课语言点的理解和掌握, 一堂课就 师要提示字、 句, 这样得心应手地结束了。 所以说通过简笔画的方式来设计情景, 重点突 条理清楚、 印象深刻, 常常能收到事半功倍的教学效果。 出、 语言教学的任务, 就是把语言形式、 语言意义和语言功能有机结合 起来, 使学生完整地掌握语言。 随着初中学生英语水平和听说能力的提 高, 教师可以组织一些单一的情景活动, 如团队活动、 晚会、 游戏、 体育 运动、 英语角等, 让学生做到身临其境的描述。 课内课外融为一体, 形成 用英语的氛围。 同时创设语境, 可借助于现代教育技术。 现代化 学英语、 幻灯、 投影仪等教学设备进入课堂使学生身临其境, 的教学手段: 电脑、 有助于直接理解所学内容, 有助于强化知识记忆, 学后印象深刻。 二、 应用多媒体设计教学情景 现行初中英语教材为学生设计了大量的英语学习场景,但是由于 学生缺乏像学母语那样真实的语言环境,语言学习在相当程度上依赖 机械练习和死记硬背, 结果是更多地培养应试型学习。 本人应用多媒体 手段, 运用情境教学法, 激发学生学习英语的兴趣, 培养体验的学习策 略, 可以提高学生运用英语的能力。
  1.应用多媒体设计教学的导入 在一堂课的教学设计中, 导入是最基本的也是较重要的一个环节。 恰当的导入, 为整堂课起着铺垫作用, 能引起学生浓厚的学习兴趣, 从 而使学生产生良好的学习动机。 例如: 人教版新目标教材九年级第十二 单元 “You’ supposed to shake hands” re 是讲述不同国家的礼仪的丰富性 为取得较好的教学效果, 本人收集有关巴西人、 日本人、 美国 和多样性。 人等不同地区人们见面的画面。如: 日本人和韩国人见面要鞠躬, 巴西 及一些南美国家的人见面要接吻, 欧美一些国家见面要握手, 还可以播 对这些国家的风俗文化, 大多数学生不 放一段法国人的餐桌礼仪录像。 很熟悉, 用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴趣, 不仅听到了纯正的外语, 还了解了世界各地的风俗习惯, 并促进了对语 言及教材内容的认识和理解。 通过轻松有趣的教学导入, 学生们学得开 心, 课堂氛围活跃起来, 学生在潜移默化中掌握语言文化知识。
  2.应用多媒体提高新知识的呈现效果 多媒体辅助语言的应用, 可以实现图画、 文字、 声音, 影像的有机结 合, 创造一个立体的语言环境, 为学生提供一个生动而逼真的场景, 使 学生身临其境, 加深对新知识的理解。例如: 在讲授人教版新目标九年 级第十五单元 “We’ trying to save manatees 海牛 ” 本人应用多媒体 re ( ) 时, 课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的河水的照片 进行对比, 并展示给学生看一幅幅动态的画面: 垂死的海牛, 渴望得到 拯救的眼神; 这时屏幕出现了画外音 “Help!I’ hungry!” m 然后本人向学 “ 生提出问题:应该怎么做,学生会争着回答: We should try to save the manatees!” 通过这一场景的呈现, 学生不仅了解了海牛和其他动物的生 活习性和它们濒临灭绝的原因,还通过直观的现实情景增强了关爱意 识和环保意识。这样, 英语课堂教学不仅传授了新知识, 还教会学生成 为有社会责任感的人。
  3.应用多媒体设计单词教学情景 英语教材中只有少数单词能用实物来呈现; 有些单词虽然很形象, 但是教师不可能把实物带进课堂; 有些单词较抽象, 学生不易理解和记 忆,学生往往会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可以解决这一问 题。例如; 本人在进行人教版新目标七年级教材第三单元 “where is your 的教学时, 设计一个苹果在盒子里、 盒子上、 盒子下等一系列 backpack” 动作画面, 让学生一面听轻松愉快的背景音乐, 一面根据屏幕上呈现的 “Where’ s…?It’ in/on/under…” s 然后老师再让学生根 画面自问自答 据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情景, 使比较抽象、 枯燥 的介词教学通过直观形象的情景呈现在学生面前,学生自然很容易就 掌握。
  4.应用多媒体设计语法情景教学 在讲人教版新目标英语教材九年级第十单元 “By the time I got outside, bus had already left” 涉及到语法过去完成时, the 时, 本人改变以往 的教法, 应用电脑制作一幅 Linda 早晨上学迟到的故事场景: Linda 起床 时候就已经迟到了, 等她到达车站时, 公交汽车已经走了, 故事图文并 茂、 生动有趣, 将枯燥的语法说教转化为情景教学, 让学生在愉悦的心 “过去某时间之前”从而轻松地理解了抽象的过去完成 , 情中体会到了 时, 掌握了其基本用法。 再如: 在教被动语态时, 本人设计一位学生在时 间的隧道里, 遇到了发明家爱迪生的故事, 他们一起讨论发明是怎样产 生的, 在故事中强化了语法的要点, 然后让学生应用本人设计的故事情 节进行 Group work 和 Pair work,让学生在情境中掌握英语被动语态的 用法。
  5.应用多媒体设计听力和口语情景教学 为创造良好的语言环境, 可通过一些西方文化生活片段, 让学生提 高听力和口语能力。 比如, 本人在教学人教版新目标九年级英语第十五 单元 “We are trying to save the manatees” 之后, 安排一个听说课, 让学生 听到地道的英语。 为激发他们的兴趣, 本人播放一段好莱坞的经典动画 片 《海底总动员》 并根据内容设计一些口语问答题, , 有意识地提高学生 经过长期的训练, 学生的听力水 捕捉要点信息的能力和练习口语表达。 形式多样的情景 平有了很大提高, 培养了学生逐渐用英语思维的习惯。 教学活动, 给学生创造了表达和表现的机会, 学生在真实或模拟的英语 语言环境下长期训练, 收到了令人满意的效果。 现代教育技术为英语教学的发展提供了良好的条件。多媒体课件 作为教学辅助工具发挥出巨大的优势,使教师得心应手、学生耳目一 新, 实现了教学效果和学习效率的双赢。在具体教学过程中, 教师要根 据实际情况, 有目的地设计教学情境激发学生学习兴趣和探究欲望。 三、 应用真实情境进行教学 安排课前三分钟, 让学生 Say something about the class,the school, the weather or say something about yourself, family, study。 your your 同时也可以 从直观的道具和演示开始。 例如, 用教室里的人和物?? ?教师、 学生、 人 的服装, 帽, 鞋, 文具, 桌子, 门窗, 书, 椅子, 地板和清洁用具等;此外, 根 据学生的高矮, 胖瘦, 动作, 实物的颜色, 形状, 性质, 功用等等, 都可以 用来拉近英语学习与学生生活的距离, 让学生体会到那份亲切感, 自然 也能融入教学中来。个别学生迟到时,要说 may I come in? 在教师说 Come in, please 后方可进入教室, 必要时教师可以用英语问其原因。学 生若因故离开教室, 要说 excuse me…待教师说 OK 后方可离开。 教师出 错时要说 “sorry”课堂双边活动结束后, , 老师要给予适时恰当的评价, 如 good, excellent,thank you…, 放假之前, 莫忘说 happy hoilday!good luck! 开学后要询问 “Did you have a good time during your holiday?” 等等。以上 均属于真实语境教学的范围。 同时语境的创设, 要求教师在课堂上尽量 不用母语组织教学, 还要热爱学生并与学生建立和谐的伙伴关系。 四、 应用模拟情景进行教学 在新编初中英语教材中,绝大部分课文不失为进行模拟情景教学 的典范,为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。必要 时, 教师尽量配以道具(如实物、 图片、 简笔画、 儿童玩具、 电话等)可以使 模拟更加逼真, 让学生置身于模拟真实的情景中, 在游泳中学会游泳, 在语言交际中学会语言。例如: 在七年级上册内容中, 让学生学会一些 打电话时的常用语。本人把它处理成模拟情景教学 (下转第 692 页 )
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提高初中语文教学课堂效率之浅见
驻马店市第十中学
提高语文课堂效率是一个老话题了, 而如何提高语文课堂效率, 可 谓仁者见仁, 智者见智。这里根据本人多年的教学实践, 谈几点粗浅的 认识。 一是重点要放在激发学生兴趣上。枯燥无味的教学谁也不愿意去 听去学, 要提高语文教学的课堂效率重点是如何激发学生的学习兴趣。 在日常的教学实践中,我的体会是开展丰富多彩的语文活动课是激发 学生学习兴趣的有效途径。 语文活动课并不是一般意义上的教学活动, 而主要指学生的学习活动。它侧重于以学生的学习活动为中心组织教 内容和方式方法, 就与传统的课堂教学有明显的 学, 因而活动的目标、 区别。 传统的课堂教学常常以教材的教学内容为中心, 有时与现实生活 语文活动课则是开放的, 其教学内容往往涉及了语文应用 有一定距离。 的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相 联系, 有较强的时代色彩和生活色彩, 因而, 它能够弥补传统课堂教学 的不足, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语 文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学 习兴趣。如开展 “诗歌朗诵会” 啄木鸟纠错” 编手抄报比赛” 、 “ 、 “ 等专题 活动, 既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况, 也加强了学生实 际应用语文的能力训练, 学生学得兴趣盎然, 又实实在在。不少学生反 映, 开展语文活动课以后, 自己才感到语文原来是那样有趣、 那样有用。 在教学方法上, 传统的课堂授课常常过分突出教师的作用, 以教师的知 识传授和教学思路为中心, 学生常常被动接受或被动参与。 语文活动课 则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中, 学生是学习的主人, 可 以根据自己的志趣自主选择, 自觉参与。活动课的过程, 往往是学生自 学生自我活动为主的过程。在这个过程中, 着重于让学生 己设计安排、 在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于 让学生在活动中去感受、 体会、 理解。 这样做, 学生不仅得到的印象是深 刻的, 而且自学能力也得到切实的培养和提高。 “演讲比赛” 名著 比如 “ 、 、 “ 等活动课, 自始至终都以学生的口头表达为主。 许多学 赏析” 辩论会” 生这样说, 语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会, 学习语文的兴趣 更浓了, 对学好语文也有了信心。 二是课文内容要讲到点子上。
 

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