初中英语入门课堂教学学法指导策略
李莎莎 依据英语课程标准,七年级学生应完成三级目标,其所应达到的综合语言运 用能力目标总体描述如下:对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有 关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭 生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助 图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方 法,克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。然而由于教育 基础和师资条件所限, 本地七年级学生基本上在小学阶段没有进行过系统的英语 学习, 英语基础几乎是一片空白。 他们虽然对英语有好奇心, 喜欢听他人说英语, 但自已很少说,不敢说。他们中的绝大多数不能独立读英语。读、说英语时错误 率高,甚至不能正确地书写字母、单词和句子。因此七年级学生要在第一学年内 学完牛津初中英语预备教材(starter)和牛津初中英语 7A、7B 教材,完成英语 新课程标准三级目标,需要克服的困难非常大,首要的困难就是过词汇关。一学 年内要学近千个英语词汇, 这几乎与原人教版教材初中毕业生所要掌握的词汇量 相当。其次是过语法关和口语关。 作为英语教师在入门教学中,我们必须采取切实有效的方法指导学生学会学习, 提高自学能力,培养学生综合语言运用能力。笔者现就英语入门课堂教学学法指 导策略作以简要论述,与同行专家共同探讨、商榷。 一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母,并以此为基础学习和熟 练掌握英语单词的呼读、拼读规则。 英语初学者在模仿老师或磁带学说英语时,常感到耳朵或嘴巴跟不上,发不 准音。他们更不会独立地呼读、拼读英语单词、朗读英语句子和文章、学习十分 被动。其根源在于他们缺少必备的语音知识,不懂得发音原理。英语自然语言中 存在诸多变音情况,如失爆、连续、弱化、同化等。因此,初学者在模仿的同时, 要明白发音的道理, 做到自觉地模仿, 避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。 模仿是“口耳”之学,要有老师的指导,而明白了音理,甚至还能无师自通。所 以在英语入门阶段,教师要结合口语教学,指导学生集中学习英语国际音标和字 母,学习英语单词的呼读和拼读规则。

  1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。 通过对比,找出异同点,发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习 的正迁移,从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在 1?3 节课内完成。 字母的集中教学在 1?2 节课内完成,且最好放在音标教学之后, 从而避免它的负 迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。
  2. 结合词汇和口语教学,在继续巩固音标和字母教学成果的同时指导学生学习 和掌握英语单词的呼读和拼读规则,以便独立地呼读和拼读英语单词。 正确呼读单词需要做到以下几个方面:(
  1)根据单词音标划分音节。音节的个 数由元音的个数而定,但/ m /、/ n /、/ l /也可与其它辅音素构成“成音节”。 如/?le sn /。若两个元音间辅音的个数为偶数则均分属两个音节,若为奇数则 多分一个辅音于后一音节,但 br、bl 等辅音连缀不分开,如/ pro?blem /。 (
  2) 单个音节的正确呼读。音节内元、辅音间的呼读,以元音为核心,采用“急读合 一”的方法读出该音节,这与用汉语拼音识字的直呼法相同。呼读时还要关注音 素是否有失爆和浊化等现象。(
  3)单词各音节间的正确呼读。双音节和多音节 单词要注意单词重音。要注意重读音节、次重读音节和非重读音节间的连续。
  3. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读(写)规则。 要快速准确地拼读(写)单词,仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握 字母及字母组合的常用读音规则, 特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音 节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读(写)单词, soon、 如 moon、 tooth。 二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法,指导学生对单词进行集中识 读和记忆,努力扩大词汇量 词汇是构筑语言的材料,词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用,教 师要引导学生掌握词汇记忆的规律,最大限度地扩大词汇量,以满足英语课内外 学习的需要。
  1、单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待, 采用不同的记忆方法 首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规 则拼读(写)单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的 单词,依据字母及字母组合的发音规律,结合归类法、卡片法、循环法记忆法集
中进行识读识记,努力做到听音写词、据音索词。如 san,bat,map,dash…对于 合成词、派生词应采用构词法来识读、识记单词。如 bedroom,farmer 对于读音 和拼写形式无规律的单词,采用机械记忆结合联想法和卡片法、循环记忆法来识 记单词。如 queue,banana。
  2.单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。 教师要指导学生通过语句的学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单 词,力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇,要从课文的听、说、读、写活 动中学习和掌握词汇, 从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量 的一个有效途径。 三、指导学生集中学习必要的语法知识 ,学习和熟练掌握英语课文中句子、文 章的阅读和背诵的方法。
  1、在学生具备一定词汇量基础上,教师指导学生集中学习必要的语法知识,为他 们自主学习课文创造条件。 语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的,却是学习英语的 有效手段。借助语法的体系和规则,不仅可以系统地学习和学握英语,而且还可 以利用自己的理解力和推理力,自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习 阶段,每次学习一个项目(如词形变化、句子成份、句式等)有的内容为做练习、 有的内容只要了解、理解,不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学 习相结合,随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本,有 意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点,可结合课本中含有 某些语法规则的语言材料(习题)进行口笔头练习,系统掌握其用法。
  2、老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时,还要指导学生如何正 确快速地阅读、背诵英语句子与课文。 教师要指导学生依据不同的学习材料(对话、短文等)采用不同的阅读方法,如 精读、略读等,教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相 关语音知识,以便能独立准确、流利地朗读句子、课文。教师还要依据学习材料 采用不同的背诵方法,如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文 等。 四、引导学生积极主动地预习课文,全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活
动,努力拓展课外学用英语的渠道。
  1、在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则和单词的记忆方法,能够独 立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上,教师要引导学生有计 划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点,为学习课文尽可能地 排除障碍,从而顺利地开展课堂英语听、说、读、写活动。
  2、在进行课堂教学过程中,教师要尽可能地设置各种情境,开展丰富多彩的听、 说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养 学生用英语说话、做事的能力 。 教师在抓好英语课堂教学的同时还要引导学生在课外不断扩大阅读量, 如阅读英 文故事、 经典小说的精彩片段等 (英语课程三级目标课外阅读量为 4 万词以上) ; 收听收看与自已英语水平相当的英语教学节目;欣赏英文歌曲、电影、电视剧; 生活中说英语、用英语,如写英文日记、书信、发 E-mail 等。 当然,英语课堂教学学法指导策略研究涵盖诸多方面,它还包括范例教学、默会 知识教学、倡导反思性学习、进行测试、反馈与评价等内容,然而上述 4 个方面 的学法指导策略无疑是英语入口教学中最为重要的,是英语教师必须关注的。它 可以使我们英语教师在课堂教学中由被动地 “教教材” 转变为主动地 “用教材教” ; 在学生自主学习能力日益增强基础上,从“费时较多,收效甚微”的英语教学状 况中逐渐解脱出来,近而顺利地完成《英语课程标准》所既定的目标。
 

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