新视角
2010-8
初中英语写作教学的实践与思考
朱海霞 摘 要: 本文针对初中英语的写作现状, 提出了通过勤写多练, 小组合作, 互批互改, 巧用谚语来不断提高学生的英语写作能力和 梯度训练 互助合作 互批互改 英语谚语
综合运用英语的能力。 关键词: 写作教学
一、 初中英语的写作现状 英语写作既是我国英语的教育重点又 是弱点, 从近几年的中考英语写作成绩来 看, 初中学生的英语写作能力着实令人担 由于学生英语基础较差, 且受汉语的影 忧。 响, 不少学生所写的文章词不达意, 语言单 调, 缺少文采, 汉语式的表达更是屡见不鲜。 再看近几年苏州市的英语中考书面表达 题, 学生作文的内容和要求发生了很大的变 化 。 2009 年 的 中 考 书 面 表 达 的 题 目 是 “Lifelong Learning”2010 年 的 题 目 是 , “I 。 中考 believe I can fly” 从中我们不难看出, 的写作要求也在逐步提高了, 原来那种只 要能翻译要点, 语法不出错就能得高分的 时代已经过去了。现如今的英语作文在用 语法、 语篇衔接、 适当表达个人观点等 词、 各个方面都向老师和学生提出了更高的要 求, 那么怎样帮助学生改变现状, 获取书面 表达的高分呢?我认为初中阶段的教师就 应在指导和组织学生进行英语写作上狠下
短语、 修辞等素材, 为写作奠 读积累词汇、
学生 果。其实在英语写作训练的过程中,
定必要的基础。 提高学生的书面表达能力, 有机会用所学过的句型、 词汇来表达自己 “ 我认为最重要的还是多背, 熟读唐诗三百 , 首, 不会作诗也会吟” 所以在平时的教学 过程中, 我很重视学生的背诵。
  1.要求学生背好课文 教科书所编的阅读课文是写作素材的 集散地, 是语言现象的剖析室, 是文章体 裁的示范本。 由此可见, 课文是我们学习的 在深入理解的基础上, 对课文进 最好范文。 行缩写、 仿写, 不仅可以巩固所学课文, 还 能训练学生的写作能力。
  2.背好口语书 我们可以把初三毕业生的口语书保留 下来循环使用, 其实这本口语书就是我们 口语书上的 30 篇 初中六本教材的浓缩版。 朗读文章和 20 个话题简述短小精悍, 衔接 自然, 简洁易背, 更是我们初中学生作文的 好范文。从初一开始就要求学生把每单元 与课文话题对应的文章进行背诵。并且这 的思想,这样学生既可以对所学知识进行 总结归纳, 在实际情景中运用英语知识, 又 可以及时地发现还没有掌握好的句型, 从 因此, 教师应该 而起到温故而知新的作用。 尽可能多挖掘在课堂上写作的机会。 循序渐进
  2.由浅入深, 由于初中生对语言知识、 背景知识的 语法等牵制, 因此在 掌握有限, 又受词汇、 作文安排上, 教师既不能放任自流, 也不可 拔苗助长, 应视学生的兴趣和程度, 灵活选 材, 难度适中。比如, 安排初一学生介绍自 家庭、 家乡、 宠物等与课文内容、 实际生 己、 活相关的作文题材; 初二的写作训练, 可依 托教材, 侧重仿写。如 8B Unit 1 Past and Present 课文介绍了阳光镇的巨大变化后, 学生可仿照此内容写写自己家乡的变化; 到了初三就就应适当增加一些难度, 能根 据所给书面表达的要求, 自由灵活地发挥 自己的想象力和表达能力, 并能够发表一 些个人观点。 通过由浅入深、 由简单到复杂 地结合所学教材内容, 运用所学语言知识 进行写作训练。 这样, 学生的写作能力就会 随着语言知识的逐步积累、训练方式的逐 步更换与深化得到逐步提高。 四、 互助合作, 共同发展 互帮互助
  1.小组讨论, 传统的初中英语写作教学以 “教师讲 解写作步骤和要点, 课后独立完成写作任 务” 的教学模式进行教学, 这样很容易出 现两极分化现象, 尤其在英语写作教学中 这一现象更为明显。许多教师在写作教学
工夫, 在平时的教学中就该有计划, 有目的, 样做还有利于我们进行分层教学,对于一 分层次地培养和提高学生的写作能力, 从 而使他们在中考中信心十足。 二、 多听、 多读、 多背, 为写作积累素材 书面表达是语言输出的一种表现, 而 些英语基础薄弱的学生放低标准, 能够背 诵口语书上的篇章就可以了。通过初一初 二的积累背诵, 不但能提高学生的书面表 达能力, 还能为初三口语考试打下坚实的
为中考复习赢得更多的时间。 大量的语言输入是语言输出的必要前提, 基础, 听和读就是语言输入的两种重要方式。平 时我们要加强听力训练, 多听各种体裁的 文章, 让学生从听力材料中感受篇章的结 构、 模式及恰当的语言表达方式, 从而培养 学生的英语语感, 但光靠听的方式进行语 言输入是远远不够的, 大量的阅读是另一 种重要的语言输入方式, 学生可以通过阅 - 128 三、 挖掘训练机会, 追求梯度训练 追求实效和质量
  1.当堂完成, 目前, 不少英语教师认为课堂时间紧, 写作耗时多且效果不明显, 于是常将写作 的教学时间用于语法练习、 阅读理解、 听说 训练等, 而写作训练常被留作课外作业。结 果, 学生敷衍了事, 根本达不到训练的效
2010 -8 中往往较多关注写作能力较强的学生, 写 作能力不强的学生则很少得到关注。长此 以往, 两极分化现象会越来越严重, 我们 可以通过小组讨论,互帮互助来改善这种 现象。 在写作之前, 先进行小组讨论, 使得写 作能力较弱的学生在同伴的合作的过程中 获得较为宽松的表达空间, 从同伴处获得有 针对性的帮助, 缓解焦虑, 增强信心, 不断提 高自己的写作能力。 不断提高
  2.互批互改, 由于学生在书面表达中的错误不尽相 同, 因而批改时工作量非常大, 一次作业的 批改常常需要很多时间才能改好。这样就 错误和失分的原因, 同时也避免了由于得不 到及时的批改而减弱学生对作业的记忆。 五、 正确使用连接词, 巧用谚语 在英语写作过程中, 正确地使用连接词 能使文章更通顺更有逻辑性。对于初中阶 段的现行词汇我对常用的连接词作了如下 的归类和总结:
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学习中注意积累英语谚语, 并熟识、 熟记, 然后运用到我们的写作过程中。比如 2009 年的中考题 “Lifelong Learning” 这篇作文, 用 些这样的谚语肯定为文章增色不少, There’ s ) no end to learning.(学无止境。 One is never 学到老。 2010 年 ) too old to learn.(活到老, 的中考题 believe I can fly” 这样的谚语 “I ,

  1.表示转折关系的连接词有: although, 也能让阅卷老师眼睛一亮, Nothing is too though, however, on the other hand, but, in (of 等。 instead ) fact, ( difficult if you put your heart into it. 世上无 难事, 只怕有心人。) Where there is a will,
事竟成。 显然, ) 使
  2.表示增补关系的连接词有: also, there is a way.(有志者, and, 而且 in addition, besides, example, for such as 等。 用谚语不仅有助于说明自己的观点,
  3.表示因果关系的连接词有: therefore, 会增加文章的文采和内涵。 六、 结束语 英语写作能全面反映学生的英语水
会出现拖延的现象, 使训练的效果大大降低, so,because of , ( ) unless 等。 为了 导致学生失去对书面表达训练的兴趣。 更好地调动和发挥学生的内在潜能, 提高发 现问题和解决问题的能力, 教师可以让学生 互批互改。 通过互批互改, 同学之间可以互 相学习, 取长补短, 遇到自己弄不清、 拿不 准的问题可以在小组之间商量、 讨论, 或请 最后要求学 教老师, 直到得到满意的答复。 生建立一个写作档案袋, 包括原稿, 修改稿
  4.表示时间关系的连接词有: second, first,
它既能再现学生的英语基础知识, 又能 before, after, until, then, the same time, 平, next, at finally 等。 所以教师在写作教学时应指导学生正 确使用这些连接词, 分析这些词前后句子 的逻辑关系, 使句际关系更符合逻辑, 内涵 更丰富。 英语谚语具有语言凝练、 生动形象、 句 表现学生灵活运用英语的能力, 我们要从学 生的实际水平出发, 创造性地利用课本和其 他教学资源, 设计出科学合理的系统写作 练习, 激发学生英语写作兴趣, 增强学生的 写作信心, 踏踏实实地培养学生的英语写 作技巧和能力。 这样, 学生才能写出文法正 确、 语言优美、 语感地道的好文章。 作者单位: 江苏省张家港市护漕港中学
是促进学生写作 和定稿。这样做避免了以往教师认真批改, 子结构灵活多变等特点, 学生拿到后只注重分数, 不注重老师批改的 的好材料。因此教师要引导学生在平时的
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浅谈初中数学中的 分类思想” “
沈小英 《数学新课程标准》 中明确要求 “对于重要的数学思想方法应 体现螺旋上升的、 不断深化的过程, 不宜集中体现” 这就要求我 , 们教师在教学中应注重对学生的观察、 操作、 分析、 思考能力的培 养, 更应不断地渗透数学思想方法, 并将此作为教学的核心, 为学 生以后的学习打下坚实的基础, 从而让学生终生受益。 初中数学中体现出来的数学思想有很多, 如转化思想、 数形 结合思想、 分类讨论思想和数学建模思想等。其中, 分类讨论思想 是初中数学中体现比较多的一种既重要又应用广泛的数学思想。 分类是根据教学对象的本质属性的异同将其划分为不同种 类, 即根据教学对象的共同性与差异性, 把具有相同属性的归入 一类, 把具有不同属性的归入另一类。分类是数学发现的重要手 段, 在教学中如果对学过的知识恰当地进行分类, 就可以使大量 纷繁的知识具有系统性和条理性。 初中数学教材在不少问题的处理上都是采用分类讨论的思 想来加以叙述的。例如, 代数中, 实数分为有理数和无理数; 整式 分为单项式和多项式; 方程分为整式方程和分式方程, 整式方程 又分为一元一次方程、 一元二次方程等; 函数分为一次函数、 二 角 次函数和反比例函数; 投影分为平行投影与中心投影。几何中, 分为平角、 周角、 直角、 锐角、 钝角; 三角形按角分为直角三角形、 锐角三角形、 钝角三角形, 按边分为等边三角形、 等腰三角形 (有 两边相等) 和不等边三角形 (三边都不等) 点与圆的位置关系分 ; 为点在圆外、 点在圆上、 点在圆内; 直线与圆的位置关系分为直线 与圆相离、 直线与圆相切、 直线与圆相交; 圆与圆的位置关系也分 为五种等等, 都渗透着分类讨论的数学思想, 我们在平时的练习 中也随处可见。 例
  1.若 m-n =n-m, m =
  4,n =
  3, (m+n 2= 且 则 ) 。 - 129 -
 

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