初 中 英 语 写 作 教 学 的 整 体 规 划 与 实 践
作者:张丽君 文章来源:本站原创 点击数:594 更新时间:2009-5-27
随着英语新课程改革的不断深入,培养学生的交际能力已成 为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到 了广泛的关注和研究,学生的听说能力得到了提高。相比之下, 英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视,初 中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。 究其原因:一是现在考试中的书面表达命题比较单调,不少
教师对写的重要性认识不足,忽略了对写作教学深层次的探究; 二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状,设置 一套完整的、系统的和科学的写作教学计划;三是学生写作练习 的 时 间 少 。这 些 原 因 造 成 了 学 生 从 最 初 不 会 写 、盲 目 写 到 不 愿 写 、 惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。 写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出:“写 是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语 教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为,如果学生将 来 连 e-mail 都 不 会 写 ,或 连 个 人 简 历 都 不 会 填 ,又 怎 能 适 应 未 来 社会的竞争与挑战?因此,如何有效地进行英语写作教学、提高 学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问 题。为了促进写作教学,我把写作教学作为我的一项教学课题研 究,并依照循序渐进的教学原则,对初中英语写作教学的规划与 实践作了尝试。 一、英语写作教学的整体规划 韩 礼 德( Halliday,19
  73)说 :“ 语 言 在 用 笔 写 下 之 前 一 直 是 潜意识中的东西。” 同时,教学的实践经验告诉我,英文写作是一个学生综合能 力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的 写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生实际水平出发,有目 的、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。于 是,我参照《新课程标准》语言技能的分级目标,制定了一个适 合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。 (一)初一年级的写作训练重点 初一年级学生词汇量的累积还不够,对英语的语言感知能力 还很弱,因此,英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起 学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写;熟练地进 行组词成句、组句成段练习;要求学生套用句型写出最简单的短 句 ,并 根 据 写 作 要 求 ,收 集 、准 备 素 材 ,简 单 的 描 述 人 物 和 事 件 。 (二)初二年级的写作训练重点 初二年级的学生有了一些语言基础,写作训练的重点就放在 培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、 语气简单地描述人物和事件,用词正确,文字通顺,格式正确。 培养学生写出常见体裁的短文,描述人物和事件,简单的表达自 己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。 (三)初三年级的写作训练重点 初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文,叙述 事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句,表达规范,在写作 过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详 细和生动地用英语描述情景、态度或感情,阐述自己的观点、评 述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。 能做非专业的笔头翻译。 二、英语写作教学的实践 (一)注重学生写作兴趣的培养
教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量,是培养学生 创造精神的原动力。写作相对比较枯燥,如何在初始阶段让学生 喜爱上写作,这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在 课前必须花大量时间和精力,针对不同阶段学生不同的年龄和心 理特征精心设计一些开放性的写作活动,对学生进行低起点、小 步子、容量适中、快速反馈训练,帮助学生获得成功,激发不同 层次的学生对写作的兴趣。 《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推 动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积 极参与者”。因此,写作训练中还需充分运用激励机制,使学生 获得成就感,增强自信心。例如:书法规范及漂亮者优;标点符 号正确者优;典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自 终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而 且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一 个方面,如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生 范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上,并注出 此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的 作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发 了学生进一步写作的热情和兴趣, 学生从遭遇失败到尝试成功, 使 从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,进而全面提 高自身的英语写作能力。 (二)注重每个阶段不同的侧重点,精心设计英语写作教学 俗话说:“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践,很 多学生的书写很不规范,这种随意性也给学生今后的发展带来了 很多不利因素,因此,对于初一年级这个写作初始阶段,重视学 生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、 端正、熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号, 词 间 距 要 一 致 , 行 距 要 适 中 , 段 首 应 缩 进
  4- 5 个 字 母 所 占 的 位 置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚,使学生规范自己的书 面表达,养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练, 呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、 整齐齐的书面习作, 整 批改时给人感觉很舒服。 对于初一学生来说,英语写作教学的设计更多的是放在学生 组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上,可以经常有 意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那 些单词和词语,紧接着把这些关键词分别写在黑板上,指导学生 用这些单词和词语尽可能多的造句,在学生掌握了基本句型能写 出正确的简单句之后,再根据刚才的组词造句练习,给出一篇类 似的提示,让学生通过小组活动的形式进行组句成段。 还有,书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套 用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如: 在 学 了 There be 这 个 句 型 后 ,可 以 给 学 生 展 示 几 幅 形 象 生 动 的 图 画 ,让 学 生 用 There be 的 句 型 来 表 达 图 画 里 有 些 什 么 。可 以 先 口 头表达,最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种
不断的训练,初一学生也会自己根据写作的要求,来收集、准备 素材,简单的描述人物和事件了。 为提高学生的英语写作水平,初二年级的英语写作教学,就 需要将语篇分析纳入课文教学中,这是一种从整体到部分、自上 而 下 的 教 学 方 法 ,即 从 理 解 整 篇 内 容 入 手 ,分 析 句 际 、段 际 关 系 , 然后分段找出中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的 课文概要写作练习,挑选出课文中的一些关键词,给出主题句, 让学生连词成句、连句成篇,并做到以课文题材为中心,使文章 前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。 同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的 信 息 ,加 以 分 析 、整 理 ,明 确 主 题 。列 出 要 点 ,不 得 遗 漏 。此 外 , 还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息,不要急 于 下 笔 ,避 免 用 错 。更 要 搞 清 题 目 的 要 求 ,以 便 根 据 不 同 的 题 材 、 体裁,写出不同格式,风格各异的文章。写作时,不少学生对于 一些单词和词语不会写就空在那里,针对这种情况,教师应该要 求学生应尽量选出自己有把握的词,尽量使用简单句。如果有的 单词不会写,有的思想不会用英语表达,可以设法绕开,最好找 一个同义词、同义句,或近义词、词组短语来代替,让学生学会 变通处理,变难为易。 初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学模式外, 还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后,鼓励学生 用英语畅所欲言,用简短的句子来表达自己对这些人和事物的看 法,并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适 时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。 初三的学生对英语语言表达已有了一定的基础, 此基础上, 在 对学生的写作就渗透了对遣词造句,表达规范这方面的指导。教 师可采用平时积累的学生习作或范文来点评,指导学生用词要适 当,不可逐句把提示汉译英,亦不可生拼硬凑,不要硬拿英语单 词到中文句子里去对号,否则写出中文式英语,闹出笑话。同时 指导学生根据各句之间的关系,适当地加上一些连词,就可使行 文自然流畅,如: and,or,but,because,so,after,before,when,then 等 。 除此之外,用范文讲解的方式,指导学生在写作时还要注意 时 态 、语 态 的 各 种 句 式 的 交 替 作 用 ,使 文 章 显 得 得 体 ,表 达 流 畅 。 一 般 来 说 ,记 叙 文 记 叙 的 是 已 经 发 生 过 的 事 情 ,应 以 过 去 时 为 主 ; 通知告诉的是将要发生的事情,应以将来时为主;说明文阐明的 是事实,以现在时为主。 (三)注重写作训练的多样化 在新编初中英语教材中,写作内容是依据各单元话题分插在 每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力,如果仅仅是在 Main Task 这 个 环 节 来 进 行 英 语 写 作 教 学 是 远 远 不 够 的 。 因 此 , 在每一种课型的教学设计中, 都有意识地穿插写作教学的影子。 我 比 如 :在 Integrated skill 的 教 学 中 ,充 分 利 用 听 力 材 料 作 为 笔 头训练。有些听力材料比较长,可以将其改为填空练习,或是补
充所缺的句子,让学生在写句子的过程中得到训练;或者让学生 自己组织语言来复述听力材料;还可以要求学生把对话改写成一 篇短文,在改写过程中,提醒学生注意时态、语态、人称和前后 的逻辑关系,并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。 在 Reading 的 教 学 中 ,利 用 阅 读 教 材 对 学 生 进 行 写 作 训 练 是 一 个 行 之 有 效 的 方 法 ,通 过 阅 读 学 生 可 以 扩 充 词 汇 ,扩 大 知 识 面 , 增强语感,从而汇集大量的语言信息,在此基础上指导学生进行 扩写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开 眼界,这些作品又使学生的写作兴趣被激发起来。这样既锻炼了 他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力,又提高了 语言的精练度,使自己的写作能力有了很快的提高。 (四)注重单词、词组及固定词语的积累 单词、词组及固定短语是写作的基石,注重这方面的积累尤 为重要。有些学生对单词的拼写不重视,结果写作文时就往往会 有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确,也就谈不上 选好短语,行文流畅了。为避免这种情况的出现,平时我在教学 中对于一些固定短语和典型句型,除了多加操练,还会要求学生 认 真 默 写 。 除 此 之 外 , 我 还 利 用 每 堂 课 的 前 3-5 分 钟 运 用 游 戏 的 形式进行滚动式的操练和复习。同时还会利用各种句子进行一句 多译的训练。 写好一篇文章,多读书是十分重要的。俗语说:“熟读唐诗 三百首,不会作诗也会吟。”英语写作也是如此,多阅读多练笔 甚是重要。在平时的教学中,经常适时的给学生限时阅读一篇简 短的小故事或小幽默,在轻松和愉悦中让学生了解和掌握一些好 词 好 句 ,同 时 通 过 阅 读 开 拓 视 野 ,增 加 知 识 ,并 丰 富 思 想 与 感 情 , 增加观察分析的能力。这样,在写作时学生便不会无话可说、无 法表达。 (五)注重对学生作文的批改方法,加强指导 教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文时 教师要做个有心人,把错误详细
 

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