初中英语新课的导入 广州市天华中学 罗怀玲摘要 英语课堂教学的导入, 犹如乐曲中的“引子” , 戏剧中的“序幕” , 起着酝酿情绪、集中注意、 渗透主题和带入情境的作用。 精心设计的导入, 它既能抓住学生的心弦,立疑激趣, 又能促成学生的情绪高涨, 步入智力振奋的状态, 有助于学生获得良好的学习成果。 所以, 导入的成功与否, 直接关系到一节课的成功与否。 本文根据新课程的任务和内容, 初中学生的年龄特征和心理需求, 利用各种教学媒体、 文中插图,尝试运用不同的导入方法, 以其达到比较好的教学效果。关键词 导入 英语新课 兴趣在一节新课的教学过程中, 导入应该是最基本的也是较为重要的一步。 俗话说, 良好的开端就是成功的一半。 导入得当, 能为整节课的教学起到良好的铺垫作用。 提供必要的信息以激发学生的学习兴趣, 引起学生的学习动作和注意, 使学生进入学习的准备状态。 所以, “单导” 的教师, 在教学开始时, 就千方百计地诱发学生的求知欲。 使学生能主动、 积极参与整个教学过程, 使课堂教学气氛变得轻松, 使教学活动顺利进行, 使新授课和听课效率大大提高。一、 教师的提问为主线, 通过师生问答导入教学过程 1 、 以旧带新进行导入学习是循序渐进的, 要以较低层次的知识掌握为提前, 才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。 是同类知识, 要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。 作为英语教师,应该很注意引导学生温故而知新, 要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识, 以复习、 提高、 做练习等教学活动开始, 提供新、 旧知识联系的起点, 这样导入, 使学生感到新知识并不陌生, 便于将新知识纳入原有的认知结构中, 降低学生学习新知识的难度,易于引导学生参与学习。 如在教学副词比较级、 最高级时, 先复习学生已学过的形容词比较级、 最高级, 教师利用图片或实物和学生进行问答: Who is taller, Mike or Tom? Tom is taller thin Mike. Who is the tallest, Mike, Tom or Jack? Jack is the tallest? 在复习以上句型之后, 教师再利用另一幅三个人跑步的图, 接着问: Who runs faster, Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Who runs fastest, Mike, Tom or Jack? Tom runs fastest of all. 通过问答, 引导学生体会并总结出形容词比较级、 最高级和副词比较级、 最高级的区别。
  2、 直观导入新课在英语教学中, 教师常常可以用图片、 简笔画、 幻灯片、 投影片、 图表、 实物、 录像片、 计算 1 机多媒体课件等直观教具创设情境, 进行导入。 直观导入易于引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 更容易激起学生的好奇心, 从而帮助学生理解所学的语言项目。如在教学介词 on, in, behind, over, under, above 时, 可采用简笔画或实物这种直观导入的方法, 教师拿一个小球放在讲台的不同位置, 引导学生理解和运用 on, over, above, behind, under.
  3、 设疑、 悬念导入美国心理学家布鲁纳指出: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ” 思维永远是从问题开始的。 在英语教学的开始, 根据学生的认识水平, 提出形式多样、 富有启发性的问题, 引导学生回忆、 联想、 预测, 或渗透本课学习的主题。 如在教学ZA(广州牌) Unit 3 Lesson 1 2 时, 我设计了以下的问题: a. What does Earth look like? b. Why do we hive day and might? c. How long does Earth take to turn? d. Does Earth to round the sun or does the sun go round Earth? 引导学生带着以上的问题听录音, 找出答案。
  4、 破题导入由于英语课文的体裁多种多样, 涉及天文、 地理、 人文等诸多方面, 许多内容是学生所熟悉的。 所以, 在英语新课的教学中, 对于学生所熟悉的东西, 教师往往可以直接点题导入,也能收到较好的效果, 从而更好地理解新课。 如在教学广州版初中英语教3A的 Lesson29 时,教师可以直接对题目进行导入: T: When is Christmas Day? S: December
  25. T: What can you often see in the stores during the Christmas Day? S: Christmas trees. T: What do Christmas Father do on Christmas Day? S: He dresses up in red and gives the presents to children. 二、 充分利用各种教学媒体进行导入 1 、 背景知识导入对于一些历史人物的课文, 如在上初中第二册( 下) Lesson 82 “The Moonlight Sonata”(讲有关 Beethoven 的故事) 和 Lesson 90“Bill Gates”时, 让学生事先通过各种途径(如上Internet) 找到相关的材料输入计算机, 通过大屏幕向学生做简短的展示, 增加学生对课文人物的了解。 将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来, 既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。 2
  2、 音乐欣赏导入根据课文的需要, 直接让学生欣赏有关音乐、 歌曲。 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、 作品的主题等。 如在上初中第二册(下) Lesson 82 贝多芬的《月光奏鸣曲》时, 可让学生直接听这首曲子, 并通过画面引出这篇课文的主题。三、 以学生为主体, 把汇报、 表演作为导入根据实践学生的年龄心理特征, 充分掌握学生的好表演、 欲成功、 易满足等特点, 把学生的 daily report、 Speech 等作为教学的导入, 满足学生的表演欲和成就感。 1 、 值日 汇报导入教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报, 汇报的内容根据学生的程度不同进行安排, 程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲, 如在教 2A(广州版) Unit 4, Lesson1 3 时, 安排一个学生演讲好每天的日常生活, 教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入本文的语法项目“一般过去时” 。
  2、 课本剧表演导入初中英语教材中许多课文都可以编成课本剧, 如在上初中英语第二册(下) Lesson 80 Part 5 时, 教师事先通过两个学生分别扮演 the tiger 和 the monkey, 通过他们的精彩表演导入这篇文章, 既训练了学生的语言表达能力, 又满足了学生的表演欲, 使全班的学生在不知不觉中进入状态。四、 利用文中插图, 通过问答、 讨论进行导入新编的广州版初中英语教材图文并茂, 几乎每篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。 教师通过对此画的问答、 描述, 逐步引入本课的话题, 让学生适度了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃, 利用插图引入新课, 能激活学生的认知图式, 并使其产生阅读课文以了 解信息的愿望, 为以下教学铺开了 道路。 如 2A(广州版) Unit7, Lesson26,Part1 的图片, 可作如下的导入: T: What is it? S: It’s a picture of De Ming’s family. T: Who are they? And what are they doing? S: …… T: But they are not doing these things now, they were doing last night. 五、 现场导入法教室是一个很大的“教具” , 充分利用室内的门窗桌椅, 学生、 老师及学习用品等, 如教现在进行时, 叫一个学生关门时说, He is closing the door. 叫一个学生开窗时说, He is opening the windows. 教形容词的比较等级时, 叫三个不同高度的学生到前面, 说: A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all. 学生通过这实实在在的人或物的现场比较, 清楚明白, 3 通俗易懂。总之, 在英语课堂教学中, 教师应充分调动一切新颖的、 有效的方法, 易于被学生接受的教学手段, 导入新课, 新课的导入要起到凝聚、 激发和铺垫等作用。 上课伊始, 学生会有各种各样的心理。 但主要的还需要他们的好奇心和求知欲, 因而如何在刚开始就抓住他们的心, 顺利地转入课堂教学? 这里, 导入的技巧艺术就显得尤为重要了, 其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。 寓教于乐, 让学生觉得上课是一种乐趣, 而不枯燥乏味, 使他们变被动为主动, 与教师达成一种默契, 从而进入最佳的学习状态。参考文献: 1 袁昌寰 《中学英语微格教学教程》 , 辞学出版社, 2002 2 吴良浩 “对新教材warming up 部分的处理” , 《中小学英语教学与研究 》 2004 年第4 期 3 龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》 , 人民教育出版社, 2003 备注: 本论文获05 年天河区二等奖, 并被选入由中国教师报主编的《中国当代教育思想宝库》 一书。
 

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