初中英语学习策略及其培养
三明十一中 吴明怀
  1.学习策略的概念 学习策略的概念 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括 认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,在《课标》第二级、第五级和第八级中都有具 体的目标描述。
  2.学习策略的培养 学习策略的培养
  1)认知策略的培养 认知策略的培养 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。 (
  1)记笔记 ) 记笔记是认知策略中的一项技能。通过听教师授课可以训练记笔记;通过阅读或听力途 径也可以训练记笔记。以训练听力理解为例,有泛听、精听、或半精听之分。泛听无须记笔 记,只须听懂大意,目的是通过大量的输入,积累知识、扩大知识面;精听或半精听要求边 听边记笔记,因为它需要听懂文本的绝大部分信息,理解语篇的内涵,并在头脑中建立相关 内容的图式结构。此外,边听边记至少还有三大好处:一是促使学生注意力高度集中,二是 提高对语言的理解,三是可以训练写作能力。 (
  2)迁移 ) 迁移也是一种认知策略。迁移(transfer)原来是属于心理学的一个术语,是指在学习新知 识时,学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习与掌握的一种过程。根据 迁移对学习的影响,迁移可分为正迁移、负迁移 零迁移 零迁移;根据迁移的方向,它可分为垂直 正迁移、负迁移和零迁移 垂直 迁移和水平迁移 迁移 水平迁移。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系,以及客观事物之间的互相制 水平迁移 约性。迁移的方法就是通过类比推理,沟通新旧事物之间的联系,通过比较、分析、综合, 然后对事物进行抽象、概括。在教学实践中,教师应把握迁移规律,经常鼓励学生积极地把 所学过的知识应用于新问题、新情境中,帮助学生掌握基础知识和一般原理,发展概括能力, 学会运用比较方法,促进学生自觉地产生正迁移 正迁移、减少零迁移 零迁移、防止负迁移 负迁移。 正迁移 零迁移 负迁移 那么,如何培养学生的迁移能力呢? 一、创造迁移条件 创造水平迁移 (
  1) 善于归类 创造水平迁移 ) 善于归类,创造水平迁移。 水平迁移是指处于同一层次的各种学习之间的相互影响。 例如, 教学中把 go to somewhere on foot 与 walk to somewhere, be good at doing sth, thank you for doing sth. What about doing sth. 联系在一起,前者是利用二者的同义关系,后者是基于介词用法功能的类似,这种安排既符 合归类记忆的原理,也利于培养迁移能力。水平迁移也包括后一种学习对前一种学习的影响。 因此,在教学中把同义关系的知识联系在一起,通过“点”“面” 、 、结合帮助学生形成网络化 结构。 创造垂直迁移。 (
  2)上下沟通 创造垂直迁移 )上下沟通,创造垂直迁移 垂直迁移是指上位较高层次的经验和下位较低层次的经验的学习间的相互作用。例如, 掌握了形容词的基本概念和用法有助于学习副词的用法;先学“动词”概念再学某些具体的 “及物动词”和“不及物动词” ,这都是自上而下的迁移;掌握了 worried, pleased, tired 等形 容词的基本用法有助于加深理解过去分词的形容词; 掌握动词 be, turn, become, keep 等的基本 用法可以加深理解“连系动词,这是自下而上的迁移。
二、传授迁移策略 (
  1)相似迁移策略 ) 任务间共同因素导致任务的相似性,相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移 策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共 同因素或彼此类似,在共同因素占优势、不同因素显而易见时,常常会产生正迁移。比如把 表达同一概念的短语集中学习。对于能促进正迁移的知识适当归类,而对于容易导致负迁移 的内容要强调它们之间的不同点,最好不要在同一时间呈现两种易混的、其中之一是未接触 过的内容。 (
  2)联想迁移策略 ) 联想就是新旧知识之间的联系,它是一种心理活动。为了理解和认识新知识,从长时记 忆中检索、提取原有得知识或借助过去的学习经验,并达到学习目的,这就是运用了联想策 略。前后发生的两个事件或动作很可能具有联想性,捕捉这种连结点对于学习来说特别有用, 它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的 迁移作用表明,教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来,产生积极的迁移, 这样在遇到相关问题时,会诱发丰富、有益的联想。
  2)调控策略的培养 ) 调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。 以培养学生反思能力为例,从发生的时间来看,反思可分为活动前反思、活动中反思和活动 活动前反思、 活动前反思 后反思。 后反思 (
  1)学习活动前反思。活动前反思必须体现计划性与准备性。例如,考试前让学生回答“考 )学习活动前反思。 试会涉及到哪些语言知识和技能?”“我应当为此做哪些准备?”等问题;引导学生制定复 、 习计划,安排好复习的时间和内容;特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目, 注意力放在补缺补漏上,进一步加深巩固所学知识 。 (
  2)学习活动中反思。活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。意识性指明确学习目 )学习活动中反思。 标、对象和任务,意识到使用策略的必要性。如考试中首先整体了解试题,包括题型、容量 与难易度等。方法性是指在学习中选择并采取合适的解决问题方法。如在测试中遇到困难时 先分析考题,思考它的概念和考点,再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境,通过联 系和对比寻找解决问题的突破口。反思是内心检验,在每一次学习事件中都应该把部分功夫 花在反思上并加以执行。例如,在构思一篇英语短文时,先用几分钟想一想如何写,接着停 下来, “检阅”一下自己这个“想”的过程,看看自己是怎样设计的,是否合理,是否做一些 调整,然后进入下一步骤。 (
  3)学习活动后反思。活动后反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。反馈性是指在学习 )学习活动后反思。 活动后对自己学习情况及效果进行检查、反馈与评价。如考试后根据测试的结果或成绩进行 自我评估,对“在完成任务的过程中表现出哪些优势?”“语言表现有那些进步?”以及“在 、 哪些方面做得还不如他人?”等问题做出正确回答。总结性是指在活动中思考总结学习经验 和教训。如果测试成绩不理想就应该分析失利的原因。失利的原因可能很多,如“自信心不 足”“发现某一类试题做不好,但不敢深入研究”等,这些均属于非智利因素; 、 “考试中时间 安排不合理”“考前来不及复习重、难点”或“复习方法不当”等都是缺乏计划调控策略所 、 致。补救性是指在活动后根据反馈结果和总结经验采取补救性措施。
  3)交际策略的培养 交际策略的培养
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交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策 略。 (
  1)天天“五一” 坚持劳动 )天天“五一” , 这里说的不是“五一国际劳动节, ”也并不是要求大家天天参加劳动,而是做一种难看但 很灵验的“五一双唇活动操” 。该操只有两个动作: (
  1)收圆双唇,收得越紧越好,最好收到 只能让一根牙签插进去的程度,然后说“五”(
  2)接着把嘴巴咧开,咧到自己觉得两边嘴角 ; 似乎要扯到耳根了,然后说“一” 。如此连续说“五一” 。先慢后快,但两个动作都必须到位, 说 10 至 20 秒。之后拿起书(或跟着录音)大声朗读,这时你会觉得你的舌头和嘴唇好像比 以前“听话”了。朗读了一会儿,你会觉得舌头又硬了,嘴唇又不听话了,这时你就不要再 朗读了,应该再做 10 至 20 秒的“五一操” ,然后再大声朗读。请记住: “五一操”不仅要天 天做,而且要每天做数次甚至数十次,坚持做几个月你的英语口语就会比以前更流利起来。 (
  2)建立对话伙伴 ) 伙伴对话是 20 世纪 90 年代初我国英语教学界提倡的一种主体参与的学习活动,它具有 多种功能和效用,得到广大教师的认可。课堂上伙伴对话的最大的优点就是调动所有学生参 与口头练习,提高教学的深度和广度。 实施对话伙伴策略应注意确定伙伴和变换对话内容。 通常的做法是安排同桌的同学为伴, 但是长时间、同一个伙伴对话会让人乏味。实际上,虽然学生的层次水平参差不齐,但是每 一位学生都是潜在的伙伴,教师应尊重学生的选择,允许他们调换座位,与不同的伙伴对话。 教师应尊重学生的选择, 教师应尊重学生的选择 允许他们调换座位,与不同的伙伴对话。 (
  3)小组讨论 ) 小组讨论是一种合作学习,广泛应用于实际教学中。它是指学生以小组形式(每组 4 至 6 人)就某一具体话题展开讨论。讨论一般包括课前准备、课堂讨论和总结三个步骤。小组 讨论前,预先选择一些学生感兴趣、熟悉度高的话题,布置课前搜集有关素材并进行必要阅 读,提出相关问题。课前准备充分与否直接影响小组讨论的效果。课堂讨论时应分工合作, 保证每个成员都有发言机会。讨论结束时,每组选派一个代表在班上发言,阐述小组成员的 观点,教师应对代表的发言作简短总结和评价。 (
  4)自我独白 ) 自我独白是学习者用英语有声思维或自我内心表白。其好处是可以随时训练,不受时间 和空间的限制;且独白时不用担心因犯错误遭别人笑话,降低了精神压力和焦虑感。独白的 方法简单易行:就空间而论,在有人的地方,独白可以不出声,这是用英语进行内心独白; 在无人的场所,可以大声地说,或面对镜子说,这是有声思维;就时间而言,无论时走在路 上,骑自行车或乘公共汽车,躺在床上都可以进行这项练习;就内容而言,既可以口头复述 学过的课文,也可以叙述对某个问题的看法等等。 (
  5)广交笔友 ) 交笔友就是以英语书面方式与他人交朋友,在与朋友的交往中训练交际能力。现代社会 交笔友的途径很多,如通过书面信件与笔友交流,或通过电子邮件与笔友交往,或在互连网 聊天室与网友沟通。教师应正确引导学生在交往中以健康向上的内容为主,如学校生活、学 习问题、生活经历或一些社会普遍关注的问题为话题。
  4)资源策略的培养 资源策略的培养 策略资源是新课程改革的亮点。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习运用 英语的策略。
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训练资源策略主要是培养学生认识资源 查询资源 加工资源 认识资源、查询资源 加工资源的能力。 认识资源 查询资源和加工资源 一、培养认识资源的能力 认识资源是资源策略的前提。 《标准》提出: “英语课程资源包括英语教材以及有利于发 展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施……在英语教学中,除了合理有效 地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、 各种形式的网络资源、 报刊杂志等等。 因此, ” 在训练学生资源策略中, 首要的是让学生知道, 教材是一种学习资源,但它不是英语学习唯一的课程资源,英文的歌曲、工具书、动画卡通、 电影电视、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源,包括教师、学生等,都是有用的课 程资源。资源无所不包,极其丰富,资源就在身边。 (
  1)工具书 对于一个英语学习者来说,一本好的词典,非常有用。因为词典是半个老师,它作为课 程资源在英语教学中的作用不容忽视。现在有不少学生都爱买一些多功能的电子词典,其实 普通词典的作用是电子词典根本无法取代的。对于初中学生来说,一本新版的中学生英汉词 典是必不可少的。 (
  2)英文报刊 报刊是最基本的大众传播媒介,它内容丰富、信息量大,版面生动活泼、时代性强。近 几年来,国内出现了越来越多的英文报刊,其中不乏适合中学生阅读的报刊,如《二十
 

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