中学英语阅读教学中的课堂设计与教学技巧
摘要:目前,在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。在 摘要 诸多的问题中最重要的是阅读能力差,考试中失分严重,即学习英语的时间少, 只限于课堂,平时很少有听、说、读、写的机会。为了提高英语教学质量,提高 学生的阅读能力,针对以上情况,经过认真总结和思考,为大家提供几种教学方 法以提高我们的英语阅读教学。 关键词:阅读教学;课堂设计;教学技巧 关键词 一、优化课堂教学设计?“七步教学法” 优化课堂教学设计? 七步教学法”
  1、预学。在教学课文前,要求学生做好课前预习,借助词典、单词表或有 预学 关资料,能对文章内容有大概的了解,能整体把握作者的思路和文章结构,不懂 的字词句让学生在预习时划出来,留到课堂上或课后解决。把这一课前预习,作 为提高阅读课教学效率的第一步,不无原因,学生要有一定的预习能力,且学生 预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。 坚持要求学生课前预习不但可以提高 他们的预习能力,而且可以提高他们的听课效率。 “良好的开始是成功的一半” 导学部分, ,
  2、导学。导学是一堂课的开始, 导学 教师不能忽视,教师应精心设计,引人入胜,要把学生带入特定的意境,激发学 生的好奇心,激起学生的求知欲望,提高学生的听课质量。
  3、听读。学生在初步感知整篇文章内容后,让学生进行听的练习,在听之 前可以提一两个问题, 问题要有代表性, 要让学生听完整篇文章后才能得出答案, 这样既培养了学生的听力,又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长,可 以选择部分重点段落给学生听。听完后,核对答案,朗读课文。朗读课文可视学 生理解情况作不同的要求,可以是模仿性跟读,也可以是学生集体朗读或分组阅 读,或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用,提高记忆能力。 另外,还应注意语气、神态,要通过朗读做到心领神会。
  4、设疑。学生听读后,已经对文章有了进一步的理解,这时要求学生默读文 设疑 章,解决教师精心设计或练习册中设计的 T/F 判断题或问答题。在设计问题时 应注意这几点:①先易后难;②先理解后拓展;③先浅后深,兼顾两头。通过设 疑检查学生对文章的理解程度,了解学生是否把握文章的中心、重点。
  5、复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华,是培养学生组织语言连贯表 复述 达的重要训练手段之一,通过复述对所学文章有更深层次的理解,变文章中的语 言为自己的语言。会说才会写,坚持复述,既培养了学生的理解能力,又培养了 学生的口头表达能力。

  6、解难。所谓解难,就是指英语课堂教学中排忧解难的过程,是强化重点, 解难 突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种,一种是由教师提出文章中较难理 解的语言点,由学生思考、讨论,然后解答;另一种是学生将预习时或经过课堂 教学后还有疑惑的问题提出来,由学生提出,师生共同讨论解答。这一过程可以 培养学生的思维能力,培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领,便于教师 及时发现学生在学习过程中存在的问题。
  7、查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果,了解学生掌握情况, 查测 及时反馈教学信息。查测的内容一般是课文教学中的重要语言点,也可以是拓展 性问题。查测的形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪 些知识没有掌握,哪些知识没有完善需要补充或提高,进而尽量达到优化课堂教 学的目的。 二、督导学生课外阅读
  1、设定目标以引发阅读动机 教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、 均衡的课外阅读, 努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。
  2、跨越生词障碍 学生在课外阅读时,最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词 了。我们把英语作为外国语来学,中学英语所涉及词汇也有 3800 多个。这不是 件轻而易举的事,常常听到一些学生阅读时抱怨:文章看不下去,生词太多。 其实,一般人在阅读时,都会不可避免地遇到一些不认识的单词,生词是可 以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理 解能力的一种最基本的方式,也是一种非常重要的方式方法。具体来说,有以下 方法: (
  1) 根据定义或解释说明猜测词义 (
  2) (
  3) (
  4) (
  5) (
  6) 根据对比关系猜测词义 通过因果关系猜测词义 根据语篇逻辑关系及常识猜测词义 根据列举的事例猜测词义 根据构词法知识猜测词义

  3、克服阅读的不良习惯 、

  1)慢读 慢读(slow reading)。有许多中学生总认为读得越慢,对文章信息 慢读 了解得越多,理解程度也就越高,因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢,以求对 文章更好的理解。阅读速度与理解率几乎没有关系。 要纠正这种不良习惯,首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念,平常 注意提高阅读速度。其次要经常进行限时阅读训练,在做阅读理解练习时,不仅 要注意准确率,而且要注意一定的速度,逐渐养成快速阅读的习惯。 (
  2)指字 指字(pointing)。读者为了集中注意力而用手指、笔、尺等指着字 指字 行,并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明,这种方法反而会降 低阅读速度,而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上,而非文章的思想内 容上。 对付这种毛病的方法不难,只要读者在平时的阅读中,不断提醒、克制甚至 强迫自己将习惯用于指字的手或其他物体离开读物, 经过一段时间的训练就可克 服。 (
  3)声读 声读(vocalising)。养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏 声读 默读训练或对文章中的文字不熟悉。实验证明,声读比默读慢得多(一般人默读 速度是他朗读或讲话速度的两倍),而且不利于理解文章的内容。 要克服声读,一开始可采用阅读时紧闭双唇,用牙齿咬住舌头或口里含东西 等办法,然后多做快速阅读训练。 (
  4)心读 心读(sub-vocalising)。心读是一种除本人外其他人觉察不出来的 心读 有声阅读方式。心读时,读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚 地听到自己在念一个词。造成的主要原因和书面语言的性质有关。因为文字既代 表意义又代表声音,读者自然地将文字声音联系在一起。但太多的心读过分依赖 言语而非语义,因而影响阅读理解的广度和深度,对阅读效率的提高是十分不利 的。 克服心读惟一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话 速度,因为在这样的快速阅读中,读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。 (
  5)心译 心译(mental translating)。心译就是读者在阅读英文时,先将英 心译 文译成母语,然后经过母语去理解所读的内容。它是读者在掌握母语后再去学习 外语时常犯的一个毛病。由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节,必然影响 阅读速度和理解的准确性。

  6)过分复视 过分复视(too many regressions)。复视是对已阅读的内容感到不 过分复视 放心或没看懂,再次倒回去读的现象。每个读者都需要复视,但复视次数太多会 影响读速。 要减少复视,首先要明白对某篇文章的理解是相对的,阅读时并不是要你记 住每一个单词和每一个细节,而是只要理解文章大意,并建立起一遍就能读懂的 自信心。其次,除非在做阅读理解题我们可根据问题稍作复视外,在一般的阅读 中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。 要消除这种毛病,首先读者要认识到它的害处,认识到阅读英文时用英文思 考不仅必要而且可能,并在平时阅读中自觉去克服才能有效。其次,这一习惯必 须经过大量的快速阅读训练才能去掉,因为当没有时间让你重复多重翻译环节 时,你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。
  4、进行快速阅读训练 、 教师应通过课文教学、补充阅读量,对学生进行快速阅读训练,使他们掌握 阅读技巧,从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。 (
  1)养成泛读的习惯 (
  2)养成“成组视读”习惯 (
  3)养成计时阅读习惯 三、以写导读
  1、布置写作任务,激发学生查阅资料 布置写作任务, 实践证明,通过布置各类写作任务,开展以教师为主导、学生为主体,以任 务为依托的课外泛读训练是行之有效的。 布置写作任务可以对学生的课外阅读进 行导向。
  2、以写导读常用的方法 以写导读最常用的方法当数缩写。 如果文章过长, 也可选取其中的核心段落 让学生缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句,拼 凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾,并要求学生使用原文 中的关键词语。
总之, 阅读, 作为英语学习中至关重要的一部分, 掌握方法是最基本的要素, 但要提高英语阅读水平,更主要的是在方法的指导下,阅读尽可能多的具有代表 性的材料,并逐渐积累自身阅读经验,久而久之,在做题中总结出一套适合自己 的阅读方法和技巧,只有这样,才能真正提高英语阅读水平!
 

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