初中英语阅读课模式探究
为提高我校英语课堂教学水平并配合容桂教育组开展英语阅读课模式的探究,按学校教学处要求组 织英语老师们通过科组活动的学习讨论和课堂教学的实践,提升每位老师的教学有效性,本学期科组计划 将在科组开展一系列的阅读课公开课,总结出适合我校当前教学实际情况的阅读课教学模式,达到提高老 师教学水平,进而提升学生阅读能力的目的。 一,《英语课程标准》5 级要求,对初中生阅读能力应该达到的水平如下:
  1、 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;
  2、 能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
  3、 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;
  4、 能读懂常见体裁的阅读材料;
  5、 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;
  6、 除教材外,课外阅读量应累计到 15 万词以上。 二,《英语课程标准》中“技能教学参考表”中对读的教学的解读 ⑴ 教学目的 了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识.
⑵ 基本技能
● 略读; ● 预测;
● 扫读、找读、跳读; ● 理解大意;
● 分清文章论点和论据; ● 猜测词义; ● 推断; ● 理解文章结构; ● 理解指代; ● 理解作者意图; ● 阅读细节; ● 理解图表信息; ● 理解逻辑关系; ● 评价阅读内容;
⑶ 主要课堂活动 ① 准备前期活动 ● 明确目的;
● 熟悉话题; ● 预测内容; ● 猜测词汇; ● 激发兴趣和欲望; ● 布置任务; ② 中期活动 ● 认读; ● 略读; ● 跳读; ● 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息; ● 为课文选择或添加标题; ● 根据所读内容制作图表; ● 边读边操作; ● 判断情况的真伪; ● 边读边通过推理,形成对整个故事发展的见解。
③ ●
后期后续活动 转述所读内容;
● 根据所读内容进行角色扮演; ● 讨论; ● 续尾; ● 写摘要。
⑷ 材料选择 ● 阅读内容健康; ● 贴近学生生活与语言水平; ● 题材广泛,体裁多样,结构有变化; ● 具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。
⑸ 教师作用 鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
三,初中英语阅读课模式初探 初中英语阅读课模式初探 每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性,但在实际的教学中,我们应该如何操作才能达到如此 重要的课程所要达到的目标呢? 一、课前复习 这是每节课的必要步骤,可以很好地检查和复习上节课的内容,也可以很好地衔接上节课与本节课 的内容,而且从教育学的角度来说,一节课的开始,学生还未进入正式状态,所以我们需要一个进入新课 的前奏,让学生有一个适应的时间,慢慢地进入到正式上课的状态。 二、新课导入 这个步骤是整堂课的一个关键点,是使学生从平和达到兴奋的转折点。新课导入的话题,最好是学 生比较感兴趣的,同时也是教师了解的,这样才能引起学生和教师的共鸣,拉近学生和教师的距离,为创 造一个热情、活泼、和谐的课堂气氛打下基础。 三、课文讲解 这个步骤是整堂课的主要部分,这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。
  1.听课文。通过复习和新课导入这两个步骤,学生的状态已经达到了比较兴奋的程度,在这个时候让 学生去听课文,可以保持学生注意力的集中,而且通过听课文的方式,既可以加深对课文的印象,又可以 练习听力,达到了一箭双雕的效果。
  2.快速阅读课文。在听课文之后,让学生自己去快速阅读课文,了解没听懂的地方,这样,无形之中 会使学生对课文的印象更深。
  3.精读课文。精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务。精读课文,我们要让学生自 己去仔细地阅读课文、理解课文,去寻找问题、解决问题,同时,还要使他们养成通过与同学讨论来解决 问题的习惯。
  4.检验学生精读课文的效果。精读课文之后,我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题或复 述课文来检验学生的阅读效果。
  5.分析重点和难点。重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面的困难。对于语法的讲 解,应该注意不要脱离语言环境。以句子的形式讲解,以句子的形式巩固,以句子的形式练习,让学生始 终在句子当中理解语法的使用。 四、巩固和运用知识 学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐 步地发展和完美善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧,教师要特别注意练习的数量、质量,注重练 习的设计。
比如,就课文内容进行改写、续写。由于有阅读过的课文作为参照,这样的写作得心应手,不如想 象中的那样高不可攀,学生们看到自己也能写得得心应手,大大增强了自信心。教师若能把自己的文章与 学生的文章进行比较,效果会更好。由于将阅读与写作有机的融为一体,使学生在这两方面的能力都得到 了提高。
四,初中英语阅读课中的有效性教学 提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践 桐乡启新学校 沈红娟 内容摘要 自新一轮课程改革以来,如何贯彻新课程理念,提高初中英语阅读课的有效性一直是广大 英语教师孜孜以求的目标,笔者结合有效教学的涵义,认为指导学生课前预习是提高阅读课有效性的关键, 课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键,课后同步写作是提高阅读课有效性的保 证。 关键词 有效教学 阅读课
引言 《英语课程标准》指出:“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为 学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程的任 务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综 合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化 的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者根据自己的从教经历,结 合有效教学的涵义,对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。 一、什么是有效教学 有效教学是 20 世纪极具代表性的一种教学理念,它源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。所 谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教 师引起、维持或促进学生学习的所有行为(鲁子问等,20
  06)。也就是说,学生有无进步或发展是教学有 没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有 没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 二、课前预习是提高阅读课有效性的前提 课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求,使学生为课堂 学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围,激发阅读兴趣,从而提高阅读速度和效 果。因此,预习抓得好,学生就学得主动,课堂效率就高;相反,如果预习抓得不好,学生就学得被动, 课堂效率就低。教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。
  1、朗读识记将要学习的单词,为学习课文做好铺垫。
朗读与识记是预习的最低要求,也是最简单的预习方法。要求学生在上课前通过所学的音标知识自 己拼读和记住新的单词。
  2、播放课文录音,增强语感。 学生通过听课文录音大致了解课文内容,增强语感,有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的 时候,利用早读课统一播放课文录音,对学生进行统一要求。
  3、朗读课文,进一步熟悉课文内容。 要求学生在听录音以后,自己试着朗读课文直至能流畅为止,一般要求朗读课文 3 遍,达到能初步 理解和熟悉课文内容的要求。
  4、给出课文背景知识,激发阅读兴趣 在前一课结束前利用几分钟时间,先向学生介绍一些即将要学习的课文内容、作者简介、经历、写 作手法、文化意识等,以激起学生对预习课文的兴趣,帮助他们更好地理解课文。
  5、练习辅助、排除障碍 教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法,通过与旧知识的联系,以预习题的形式呈献给学生, 让学生通过做预习题发现问题,并为上新课排除障碍,同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具 有针对性。 三、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键 Willis(19
  96)认为:任务通常指一些活动,活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得 一定结果 Willis 提出了任务型教学的三个步骤 前任务 。 : (Pre-task) 任务环 、 (task-cycle) 和语言点 (language focus)。新课程标准提倡整体设计教学目标,面向全体学生,采用活动途径,激发学习兴趣,通过对教材 前后内容的有机整合,联系学生生活实际,从学生已有的生活经验出发,采用多种形式的趣味活动,充分 调动学生学习英语的积极性,从而提高学生英语学习的质量,并形成健康的人生观。 基于以上两种理念,提出“任务型整体阅读”模式,它的主要环节为:任务一(创设情景,兴趣导 入)????任务二(快速阅读,整体感知)????任务三(细读课文,突破难点)????任务四(精 读课文,综合运用)????任务五(研读课文,升华情感)。
  1、创设情景,兴趣导入。 在学生做好预习的基础上,创设情景,让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式,真正 做到“词不离句,句不离景”,引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有:相关图片影像 导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经 历甚至课文标题导入等形式,充分调动学生的多种感官,全方位调动学生的学习兴趣,唤起他们的好奇心, 激起他们探求新知的欲望。
  2、快速阅读,整体感知。 要求学生快速阅读全文,整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构,目的是要让学生掌握快速阅读 的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情 节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务,要求学生带着任务去阅读,迅速找到要捕捉的信息, 并能理解课文的表层意思。在此环节,可设计这样一些任务:找出文章的主旨大意,找出每一个自然段的 主题句,给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。
  3、细读课文,突破难点。
该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力,使他们进一步加深对课文中细节的理解。在 教学时教师应根据文章的体裁和结构,采用不同的处理方法,让学生提取、筛选文章中的信息,并进一步 归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。可选用的具体做法有:查找记叙文的六大因素(时间、 地点、人物、事件、原因和结果);议论文的论点、论据和结论;说明文的事实、原因、问题、解决方案 等;具体呈献给学生的任务有:Wh 问题, True or false 问题,完成信息表,重新排序等形式。也可以发 挥学生主动性,系统归纳相关知识,如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同 表达法及一些语法项目的用法等等。
  4、精读
 

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