专题讲座 一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall 认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语 篇解码,获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和 语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就 是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅 读是一个语言心理的猜测过程 ” ( Goodman )。读者在对语言层 次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和社会文化方 面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上
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下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订 自己的预测、 进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文 章的交互过程。 字面阅读 ( read the line ) 推理阅读 指读者能依据文章的细 字面阅读是对阅读的最 基本要求。 低级层次 ( lower level skills of reading ) 阅读的高级层次
(read between the 节材料推测出作者的言外之 ( higher level line) 意、弦外之音,根据字面意 skills of reading ) 思进行必要的推理、推论。 形象阅读 读者能将阅读材料与真
(read beyond the 实的生活联系起来,特别是 line) 与读者自身的经历、知识、 观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时,才能实现流利阅读 的目的。 这样的阅读才能激发学生的思维能力、 想象能力和创造能力, 而这,也正是我们阅读教学的目的。
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阅读教学的定义 《英语课程标准》指出: “ 语言技能包括听、说、读、写四个方 面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相 互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语 言运用能力。 为真实语言交际打基础。 《英语课程标准》 第 9 页) ( , 英语课程标准》阅读五级要求: 1 .能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义;
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2 .能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ; 3 .能找出 文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发 展和可能的结局 ; 4 .能读懂 常见体裁 的阅读材料; 5 .能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息; 6 .能利用 字典等工具书 进行学习; 7 .除教材外, 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15 万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习 惯,使学生在轻松愉快的环境下获取 信息, 得到 感知语言的能力, 从而达到全面提高英语能力的目的。 阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 阅读理解能力 深度阅读学习 广度阅读学习 语言知识学习 阅读理解能力学习
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(相当于精读) (相当于泛读) 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习) 阅读能力的深度学习 精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习) 阅读能力的广度学习 广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学 习)
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阅读教学的原则 整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach), 实 际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整 体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和 掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力,即 (口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基 础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。 现代语言教学研究 证明,人们的阅读是一种主动的 “猜测 ??证实 ”的过程,是一种 心理语言的揣摩过程,是一种(作者与读者) “相互交流的过程 ”。
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要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理解,在绝大多数情况下要 采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式,调用学习者的 图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手,一是学生 的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手, 要求学生说说与之有关的 background information,问几个 global questions。然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、 段。因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与 句、段的理解分析紧密结合起来,把握 “词不离句、句不离段,段不 离篇 ”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细 刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重;泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习 惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅 读。它们是相辅相成,互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则
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在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不 能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能 从高考的角度讲,得阅读者得天下 从中考的角度讲,得阅读者得三分天下 二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式
  1. 自上而下模式 Top-down model
  2. 自下而上模式 Bottom-up model
  3. 互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读,强调学生已有知识在阅读过程 中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。 但这种模式忽视词句结构, 忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的 作用,容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢,导致阅读水平和 英语综合运用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model
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该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及 新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知 识,就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地 阅读和理解,已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次 上的语言意义和阅读理解必须有的分析、 推断等思维能力及有关的社 会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点:在阅读中,底层面与高层面的加工方式对阅 读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与,其加工 结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”,信息的传递具有双向性。强 调读者与读物的相互作用,即强调读者所掌握的词、句等方面的语言 知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互 作用。 提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中,老 师运用设问 ?引导 ?启发 ?对话 ?交流交替模式,展开教学程 序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使 课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双 向交流。作为学习的主体,学生参与课堂活动的机会也会增多,从而 改变了教师一言堂的局面。
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对话式阅读教学,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的 参与,教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互 答。 教师较为自然地融入学生之中, 并与他们建立起对话式伙伴关系。 讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、 讨论总结四个前后紧密联系的环节组成, 在其具体实施过程坚持知识 与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性 原则。 ”情景导入 ?设问 ?阅读 ?疏通、理解 ?深层问题 ?讨 论、扩展 ?结合实际再讨论 ?总结 ?布置口头和笔头作业、加强 语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段: pre-reading 主要目的: 1 )激发学生阅读的动机; 2 )激活或提供必要的背景知识,引出话题; 3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有:问答、讨论、小测验、 游戏等。 ? Warming-up: 提出话题,激发学习兴趣
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? Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ? Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去 理解关键信息,去获得关键信息。 2 、要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思 考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做 这些事情。 3 、在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如:浏 览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答 各种问题等。 注意:为了保证阅读的有效性,必须交待清楚阅读的任务。该阶 段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程: General comprehension: 首次接触阅读材料,解决整体理解问题 创设情景 ?确定理解目标 ?通过默读解答所给问题(可伴有录 音) ?讨论问题答案(先小组后全班)
  2. Detailed comprehension: 再次接触阅读材料, 解决细节理解问题
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确定理解目标 ?通过默读获取所需信息 ?解答所给问题 ?讨 论问题答案(先小组后全班)
  3. Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和 语法),并逐个加以解决 过程:个人扫读 ?小组讨论 ?全班交流 内容:研究情景 ?确立概念 ?熟悉结构
  4. Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等
  5. Meaningful practice: 复述、改写等
  6. Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班) 阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误
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Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的: 1 、根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容 与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2 、学习语言知识,并将阅读技能与 其他语言技能进行整合,对 学生进行综合语言能力训练。 活动形式: Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不 同任务) 创设情景(完成任务的必要性) --布置任务 ?提供实例
  2. While-task: 完成任务(以小组为单位)
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收集资料 ?讨论方法 ?制定方案 ?实施计划 ?总结结果
  3. Post-task: 展示评价 小组展示 ?全班评价 ?确立榜样 ?纠正不足 注意:读后理解性的检测环节,重在发展学生的英语学习技能。 Homework 适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善 三、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课 四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 、合作阅读策略 教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生 分组讨论,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他 小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。 2 、交互阅读策略 阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能 (summarizing),提问技能 (questioning),析疑技能 (clarifying),预测
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技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问,及师生 轮流提问。 3 、同伴阅读策略 一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此 一直进行到无问题可问为止。注意,只有
 

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