重庆科技学院学报 ( 社会科学版) 2007 年第 4 期 Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)
No.4 2007
词汇法及其对英语写作的启示
陈伟平
摘要: 对当前大学生英语写作词不达意的情况从词汇法角度分析原因, 阐述词汇教学与英语写作的关系, 分析“ 词块” 的 概念及其对写作的意义。强调培养学生“ 词块” 意识。 关键词: 英语教学; 写作; 词汇法; 词块 中图分类号: H319.3 收稿日期: 2007- 03- 23 文献标识码: A 文章编号: 1673- 1999( 2007) 04- 0181- 02 作者简介: 陈伟平( 1968- ) , 女, 硕士, 广州医学院基础学院副教授( 广州 510182 ) 。
如何提高英 语 写 作 能 力 是 当 今 大 学 英 语 教 学 中 亟 待 认 真 讨论和解决的问题。 许 多 学 生 甚 至 教 师 错 误 地 认 为 如 要 提 高 写作水平, 就是一篇又一篇地训练写作, 但结果是困难重重。 学生写得吃力, 老师 改 得 困 难 , 学 生 作 文 大 量 存 在 “ 不 达 词 意” “ 、 表达不清” 等问题, 更 有 甚 者 , 部 分 学 生 因 回 避 英 语 的 不 当表述而导致写作上的主题偏离。多年来, 许多英语教学工作 者在如何提高学生写 作 能 力 方 面 做 了 不 少 努 力 , 如 采 用 多 种 教学方法, 编写写作辅导 材 料 等 , 可 结 果 仍 不 尽 人 意 。 本 文 从 词 汇 法 ( Lexical Approach ) 的 角 度 , 对 如 何 提 高 学 生 的 写 作 能 力提出一些看法。
分。虽然这种学习习惯符合人脑加工信息的过程和认知心理, 但对外语学习者非常不利。如果能改变这一习惯, 缩短从理解 到产出的时间, 那将会大 大 提 高 学 习 者 的 效 率 。 那 么 , 究 竟 什 么样的方法有利于学 生 产 出 能 力 的 发 展 , 人 们 可 能 难 以 得 出 统一的答案。由于学 生 用 英 语 写 作 是 从 汉 语 向 英 语 的 思 维 形 式过渡, 实际上属于一种深层的思维转换行为。这种深层的思 维结构的转换比较明 显 地 表 现 在 以 下 三 个 方 面 : 词 汇 结 构 的 转换、 句型结构的转换和篇章结构的转换。以上三个环节是写 好英语作文的关键所 在 , 任 何 一 个 环 节 在 转 换 中 都 会 因 为 受 到汉语母语的影响而 出 现 思 维 障 碍 , 从 而 导 致 英 语 写 作 中 的 种种语病。从某种意义来说, 学习一门外语其基本内涵就是学 词汇学习贯穿了整个语言学习的过程, 而 习这门语言的词汇 [2]。 且学习者常常以词汇或词汇短语为基础推导出语法规则。 但从 词汇实际学习情况来看, 虽然教师通过教学安排不断的给学习 者灌输词汇, 大多数大学生均不能将新的词汇知识和已知词汇 知识产生联系, 并进行有机构建。因此从学生的作文中我们不 难发现 , 他们在应用上欠 缺 近 义 词 间 的 辨 别 能 力 , 欠 缺 固 定 搭 配的灵活运用, 欠缺在真实语境中准确用词的能力等。

词汇教学与英语写作
词汇是语言 的 最 基 本 的 要 素 之 一 , 是 提 高 写 作 能 力 的 根
本。学生普遍认为, 只要 掌 握 了 大 量 的 英 语 词 汇 之 后 , 就 会 大 大提高交际能力。但 在 教 学 中 发 现 , 学 生 掌 握 了 大 量 的 词 汇 后 , 表 达 能 力 却 没 有 相 应 的 提 高 , 即 学 生 的 产 出 能 力 ( produc-
tive skill) 普 遍 低 于 接 受 能 力 ( receptive skill) , 体 现 在 写 作 中 更
是一目了然。笔者以为, 教学不但要帮助学生达到一定的词汇 识记量, 关键是能在输出 时 自 由 地 检 索 和 提 取 所 需 要 的 文 字 。 写作中普遍存在的词不达 意 的 问 题 , 究 其 原 因 , 涉 及 到 英 语 词 汇的丰富性和复杂性, 加 上 学 生 在 写 作 中 受 母 语 思 维 的 影 响 , 在学习中不能充分掌 握 词 的 使 用 范 围 、 词 义 的 褒 贬 、 感 情 色 彩、 搭配功能等原因。在 大 学 英 语 教 学 的 长 期 实 践 中 , 我 们 发 现对于常用词, 仅仅掌握词的 音 、 、 是 远 远 不 够 的 。 因 此 , 形 意 如何在扩大词汇量的同时 , 使 学 生 掌 握 词 汇 的 语 用 知 识 , 真 正 掌握词汇的用法逐渐 成 为 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 重 点 , 也 是 提 高学生写作能力的重 要 保 障 。 学 习 者 应 该 具 备 大 量 的 接 受 性 词汇 (receptive vocabulary) 和 高 质 量 的 输 出 性 词 汇 (productive

“ 词块” 的概念及其对写作的意义
研究发现, 在 外 语 学 习 者 的 语 言 表 述 中 很 大 一 部 分 是 词
汇或词汇短语, 它们对语 言 的 熟 练 使 用 有 直 接 的 影 响 , 对 学 习 者 语 言 的 地 道 性 也 起 着 关 键 的 作 用 。 词 汇 法 (the lexical ap-
proach) 正是在词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学 理论。语言学家 Michael Lewis 在其专著 The Lexical Approach: 词块” lexical ( the State of ELT and the Way Forward 中提出了 “ chunks) 的概念, 认为不同类型的词块是组成句子的基本单位,
即词汇本身包括了语法信息。词块的不同组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章 [3]。 这 样 , 学 习 者 只 要 利 用 这 些 词 块 就 足 以创造性地运用语言。学生应用的不仅是合乎语法的句子, 而 且是“ 道” 语言, 这对于词汇学习、 工、 忆和产出有重 地 的 加 记 大的指导意义。根据词汇法学派的观点, 学习者可以通过使用 词汇短语来提高话语 的 流 利 度 , 因 为 词 汇 短 语 可 以 使 听 者 或 说者更有效地对大脑 中 的 信 息 进 行 检 索 , 并 且 将 注 意 力 集 中 在 话 语 的 大 结 构 上 而 非 狭 隘 地 停 留 在 单 个 的 字 上 。 Michael
vocabulary)。接受性词 汇 指 学 习 者 能 回 忆 和 识 别 词 的 含 义 , 因
此接受性词汇的储备 帮 助 学 习 者 进 行 广 泛 的 自 主 阅 读 。 输 出 性词汇是不仅有接受 性 词 汇 的 知 识 还 应 在 适 当 的 时 候 能 正 确 的说出和写出的词汇 。 学 习 者 如 要 能 相 对 独 立 的 运 用 语 言 需 要以丰富的接受 性 词 汇 为 基 础 , 并 且 掌 握 大 概 3000 个 常 用 的 输出性词汇 [1]。 但是长期以 来 , 英 语 词 汇 教 学 只 满 足 于 理 解 层 面 上 的 学 习, 这种习惯造成了 学 习 者 可 理 解 的 信 息 远 大 于 其 所 能 产 出 的部分, 以至于所能 产 出 的 语 言 只 能 是 理 解 的 语 言 的 一 小 部 ?
Lewis 认为词汇是语 言 的 基 础 , 认 为 能 够 将 词 汇 短 语 以 一 种 整
体的或“ 语块” 的形式去 理 解 和 产 出 是 语 言 习 得 的 重 要 组 成 部
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?
分。 她提出词( lexis) 可以包括 1 、 单词和短语( words and phrases 如 : student, book , break out, take in ) ; 2 、 频 搭 配 ( frequent col- 高 惯 locations 如 : a long way off, by the way, commit suicide ) ; 3 、 用 话 语 ( institutional utterances 如 : 固 定 表 达 How are you? It's
帮助学生不断地构建新知识, 丰富理解和加强记忆与使用。在 掌握和记忆了大量目 标 语 言 的 短 语 后 , 学 生 运 用 语 言 的 熟 练 程度就会得到加强, 从而进一步提高写作能力。 ( 2) 鼓 励 学 生 在 课 堂 上 用 所 学 的 词 段 造 句 、 课 文 概 括 , 写 课后写小作文、 编写小故 事 等 , 增 加 学 生 的 词 段 输 出 机 会 。 教 师应采用灵活的教学 方 法 , 尽 可 能 地 缩 短 学 习 者 从 理 解 上 升 到产出所须的时间并 扩 大 产 出 。 语 法 的 掌 握 能 使 我 们 造 出 无 限多正确的句子, 对第二 语 言 习 得 有 很 大 帮 助 , 然 而 却 不 是 万 能的。学生的表达符合语 法 规 则 , 但 却 受 汉 语 习 惯 的 影 响 , 学 生小心翼翼地谴词造句, 却时时留下中式英语的痕迹。譬如有 的 学 生 将 “ 玩 的 很 高 兴 ” 达 成 “ played happily. ” 虽 然 找 我 表 , I 不出来句子的任何语法错误, 但老师可指 导 学 生 给 改 成 “ had I , 的 a good time. ” 注 意 词 块 “ have a good time ” 使 用 , 这 就 是 所 I 谓的“ 道” 题。又如有些搭配表面上看起来符合逻辑, 如 地 问
nothing to do with me ; 半 固 定 表 达 The problem was, It was not
句 long before ) ; 4 、 子 框 架 和 引 语 ( sentence frames and heads, 这 一类词汇仅指书面语词汇, 它们通常作为篇章组织的手段。如
on the one hand , on the other hand )
目前, 大部 分 词 汇 的 学 习 都 是 通 过 精 读 课 上 教 师 使 用 生 词表对词的音、 义等 方 面 进 行 解 释 。 这 种 词 汇 学 习 方 法 能 形、 为学生提供比较全面的、 层 次 的 词 汇 知 识 , 但 词 汇 学 习 方 式 有 大部分还停留在学生 死 记 硬 背 单 词 , 这 样 的 学 习 很 难 有 本 质 上的提高, 学习者是否真正学习到了词汇是值得怀疑的。我们 有必要对词汇教学有 一 个 全 新 的 认 识 。 根 据 一 项 英 语 本 科 生 词块能力调查表明 , 词 块 能 力 与 语 言 综 合 能 力 及 具 体 语 言 技 能之间均具有显著的正相关 [4]。因此可以认为词块能力是语言 能力的一项重要指标 , 同 时 也 发 现 中 国 英 语 学 习 者 的 词 块 能 力总体来说不容乐观。然 而 , 随 着 自 词 汇 法 这 一 概 念 的 提 出 , 它在国内外越来越受到重 视 , “ 块 ” 的 概 念 已 成 为 词 汇 学 习 词 的最高境界, 对提高英语写作有很大的帮助。
open the window, play tennis, break your leg, 然而老师更是要 提 示 学 生 open a meeting( 而 不 是 start) , play some music ( 而 不 是 make ) , 实际上这些是习惯用语, 是词块。
( 3 ) 增强课外 阅 读 量 , 鼓 励 学 生 阅 读 文 章 和 背 诵 词 块 甚 至 有选择地去背诵篇章。阅读是写作的基础, 它能帮助学生培养 良好的语感, 教师应 鼓 励 学 生 在 阅 读 文 章 之 后 摘 写 有 用 的 词 块, 这些对于学生写作有着潜移默化的影响。 词块学习使 学 习 者 以 更 快 的 速 度 思 考 , 在 写 作 时 以 更 有 效的方式从心理词汇 中 调 用 大 量 的 现 成 语 言 。 随 着 学 习 者 接 管 种 触到的词块数量的增多, 学生 会 认 识 到 : 词 块 好 学 、 用 、 类 繁多而且意义丰富, 学生的积极性和自觉性会大大提高。事实 上 , 培养了学习者对 英 语 词 块 的 意 识 也 就 培 养 了 学 习 者 对 英 语语言的意识, 使学习者 能 感 觉 到 英 语 语 言 的 特 征 。 总 之 , 我 们在教授学生词汇知 识 本 身 的 同 时 , 应 尽 可 能 多 的 教 词 汇 学 习的方法, 使学习者独立运用语言的能力不断增强。

培养学生的词块意识
由于学生在 高 中 阶 段 已 经 学 习 了 基 本 的 语 法 知 识 , 大 学
英语教学中的突出问题变成词汇量的扩充和表达应用的纯 熟。一些语言学家经过电脑数据统计分析发现, 英语交际的自 然语言中 90% 是由那些处于单词和 固 定 短 语 之 间 的 半 固 定 板 块结构来实现的 [5]。然而 我 国 学 生 对 词 块 的 概 念 很 淡 薄 , 甚 至 没有。教师首先应有意识地提高学生对词汇短语的敏感性, 逐 渐培养学
 

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