重庆科技学院学报 ( 社会科学版) 2007 年第 4 期 Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)
No.4 2007
词汇法及其对英语写作的启示
陈伟平
摘要: 对当前大学生英语写作词不达意的情况从词汇法角度分析原因, 阐述词汇教学与英语写作的关系, 分析“ 词块” 的 概念及其对写作的意义。强调培养学生“ 词块” 意识。 关键词: 英语教学; 写作; 词汇法; 词块 中图分类号: H319.3 收稿日期: 2007- 03- 23 文献标识码: A 文章编号: 1673- 1999( 2007) 04- 0181- 02 作者简介: 陈伟平( 1968- ) , 女, 硕士, 广州医学院基础学院副教授( 广州 510182 ) 。
如何提高英 语 写 作 能 力 是 当 今 大 学 英 语 教 学 中 亟 待 认 真 讨论和解决的问题。 许 多 学 生 甚 至 教 师 错 误 地 认 为 如 要 提 高 写作水平, 就是一篇又一篇地训练写作, 但结果是困难重重。 学生写得吃力, 老师 改 得 困 难 , 学 生 作 文 大 量 存 在 “ 不 达 词 意” “ 、 表达不清” 等问题, 更 有 甚 者 , 部 分 学 生 因 回 避 英 语 的 不 当表述而导致写作上的主题偏离。多年来, 许多英语教学工作 者在如何提高学生写 作 能 力 方 面 做 了 不 少 努 力 , 如 采 用 多 种 教学方法, 编写写作辅导 材 料 等 , 可 结 果 仍 不 尽 人 意 。 本 文 从 词 汇 法 ( Lexical Approach ) 的 角 度 , 对 如 何 提 高 学 生 的 写 作 能 力提出一些看法。
分。虽然这种学习习惯符合人脑加工信息的过程和认知心理, 但对外语学习者非常不利。如果能改变这一习惯, 缩短从理解 到产出的时间, 那将会大 大 提 高 学 习 者 的 效 率 。 那 么 , 究 竟 什 么样的方法有利于学 生 产 出 能 力 的 发 展 , 人 们 可 能 难 以 得 出 统一的答案。由于学 生 用 英 语 写 作 是 从 汉 语 向 英 语 的 思 维 形 式过渡, 实际上属于一种深层的思维转换行为。这种深层的思 维结构的转换比较明 显 地 表 现 在 以 下 三 个 方 面 : 词 汇 结 构 的 转换、 句型结构的转换和篇章结构的转换。以上三个环节是写 好英语作文的关键所 在 , 任 何 一 个 环 节 在 转 换 中 都 会 因 为 受 到汉语母语的影响而 出 现 思 维 障 碍 , 从 而 导 致 英 语 写 作 中 的 种种语病。从某种意义来说, 学习一门外语其基本内涵就是学 词汇学习贯穿了整个语言学习的过程, 而 习这门语言的词汇 [2]。 且学习者常常以词汇或词汇短语为基础推导出语法规则。 但从 词汇实际学习情况来看, 虽然教师通过教学安排不断的给学习 者灌输词汇, 大多数大学生均不能将新的词汇知识和已知词汇 知识产生联系, 并进行有机构建。因此从学生的作文中我们不 难发现 , 他们在应用上欠 缺 近 义 词 间 的 辨 别 能 力 , 欠 缺 固 定 搭 配的灵活运用, 欠缺在真实语境中准确用词的能力等。

词汇教学与英语写作
词汇是语言 的 最 基 本 的 要 素 之 一 , 是 提 高 写 作 能 力 的 根
本。学生普遍认为, 只要 掌 握 了 大 量 的 英 语 词 汇 之 后 , 就 会 大 大提高交际能力。但 在 教 学 中 发 现 , 学 生 掌 握 了 大 量 的 词 汇 后 , 表 达 能 力 却 没 有 相 应 的 提 高 , 即 学 生 的 产 出 能 力 ( produc-
tive skill) 普 遍 低 于 接 受 能 力 ( receptive skill) , 体 现 在 写 作 中 更
是一目了然。笔者以为, 教学不但要帮助学生达到一定的词汇 识记量, 关键是能在输出 时 自 由 地 检 索 和 提 取 所 需 要 的 文 字 。 写作中普遍存在的词不达 意 的 问 题 , 究 其 原 因 , 涉 及 到 英 语 词 汇的丰富性和复杂性, 加 上 学 生 在 写 作 中 受 母 语 思 维 的 影 响 , 在学习中不能充分掌 握 词 的 使 用 范 围 、 词 义 的 褒 贬 、 感 情 色 彩、 搭配功能等原因。在 大 学 英 语 教 学 的 长 期 实 践 中 , 我 们 发 现对于常用词, 仅仅掌握词的 音 、 、 是 远 远 不 够 的 。 因 此 , 形 意 如何在扩大词汇量的同时 , 使 学 生 掌 握 词 汇 的 语 用 知 识 , 真 正 掌握词汇的用法逐渐 成 为 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 重 点 , 也 是 提 高学生写作能力的重 要 保 障 。 学 习 者 应 该 具 备 大 量 的 接 受 性 词汇 (receptive vocabulary) 和 高 质 量 的 输 出 性 词 汇 (productive

“ 词块” 的概念及其对写作的意义
研究发现, 在 外 语 学 习 者 的 语 言 表 述 中 很 大 一 部 分 是 词
汇或词汇短语, 它们对语 言 的 熟 练 使 用 有 直 接 的 影 响 , 对 学 习 者 语 言 的 地 道 性 也 起 着 关 键 的 作 用 。 词 汇 法 (the lexical ap-
proach) 正是在词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学 理论。语言学家 Michael Lewis 在其专著 The Lexical Approach: 词块” lexical ( the State of ELT and the Way Forward 中提出了 “ chunks) 的概念, 认为不同类型的词块是组成句子的基本单位,
即词汇本身包括了语法信息。词块的不同组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章 [3]。 这 样 , 学 习 者 只 要 利 用 这 些 词 块 就 足 以创造性地运用语言。学生应用的不仅是合乎语法的句子, 而 且是“ 道” 语言, 这对于词汇学习、 工、 忆和产出有重 地 的 加 记 大的指导意义。根据词汇法学派的观点, 学习者可以通过使用 词汇短语来提高话语 的 流 利 度 , 因 为 词 汇 短 语 可 以 使 听 者 或 说者更有效地对大脑 中 的 信 息 进 行 检 索 , 并 且 将 注 意 力 集 中 在 话 语 的 大 结 构 上 而 非 狭 隘 地 停 留 在 单 个 的 字 上 。 Michael
vocabulary)。接受性词 汇 指 学 习 者 能 回 忆 和 识 别 词 的 含 义 , 因
此接受性词汇的储备 帮 助 学 习 者 进 行 广 泛 的 自 主 阅 读 。 输 出 性词汇是不仅有接受 性 词 汇 的 知 识 还 应 在 适 当 的 时 候 能 正 确 的说出和写出的词汇 。 学 习 者 如 要 能 相 对 独 立 的 运 用 语 言 需 要以丰富的接受 性 词 汇 为 基 础 , 并 且 掌 握 大 概 3000 个 常 用 的 输出性词汇 [1]。 但是长期以 来 , 英 语 词 汇 教 学 只 满 足 于 理 解 层 面 上 的 学 习, 这种习惯造成了 学 习 者 可 理 解 的 信 息 远 大 于 其 所 能 产 出 的部分, 以至于所能 产 出 的 语 言 只 能 是 理 解 的 语 言 的 一 小 部 ?
Lewis 认为词汇是语 言 的 基 础 , 认 为 能 够 将 词 汇 短 语 以 一 种 整
体的或“ 语块” 的形式去 理 解 和 产 出 是 语 言 习 得 的 重 要 组 成 部
181
?
分。 她提出词( lexis) 可以包括 1 、 单词和短语( words and phrases 如 : student, book , break out, take in ) ; 2 、 频 搭 配 ( frequent col- 高 惯 locations 如 : a long way off, by the way, commit suicide ) ; 3 、 用 话 语 ( institutional utterances 如 : 固 定 表 达 How are you? It's
帮助学生不断地构建新知识, 丰富理解和加强记忆与使用。在 掌握和记忆了大量目 标 语 言 的 短 语 后 , 学 生 运 用 语 言 的 熟 练 程度就会得到加强, 从而进一步提高写作能力。 ( 2) 鼓 励 学 生 在 课 堂 上 用 所 学 的 词 段 造 句 、 课 文 概 括 , 写 课后写小作文、 编写小故 事 等 , 增 加 学 生 的 词 段 输 出 机 会 。 教 师应采用灵活的教学 方 法 , 尽 可 能 地 缩 短 学 习 者 从 理 解 上 升 到产出所须的时间并 扩 大 产 出 。 语 法 的 掌 握 能 使 我 们 造 出 无 限多正确的句子, 对第二 语 言 习 得 有 很 大 帮 助 , 然 而 却 不 是 万 能的。学生的表达符合语 法 规 则 , 但 却 受 汉 语 习 惯 的 影 响 , 学 生小心翼翼地谴词造句, 却时时留下中式英语的痕迹。譬如有 的 学 生 将 “ 玩 的 很 高 兴 ” 达 成 “ played happily. ” 虽 然 找 我 表 , I 不出来句子的任何语法错误, 但老师可指 导 学 生 给 改 成 “ had I , 的 a good time. ” 注 意 词 块 “ have a good time ” 使 用 , 这 就 是 所 I 谓的“ 道” 题。又如有些搭配表面上看起来符合逻辑, 如 地 问
nothing to do with me ; 半 固 定 表 达 The problem was, It was not
句 long before ) ; 4 、 子 框 架 和 引 语 ( sentence frames and heads, 这 一类词汇仅指书面语词汇, 它们通常作为篇章组织的手段。如
on the one hand , on the other hand )
目前, 大部 分 词 汇 的 学 习 都 是 通 过 精 读 课 上 教 师 使 用 生 词表对词的音、 义等 方 面 进 行 解 释 。 这 种 词 汇 学 习 方 法 能 形、 为学生提供比较全面的、 层 次 的 词 汇 知 识 , 但 词 汇 学 习 方 式 有 大部分还停留在学生 死 记 硬 背 单 词 , 这 样 的 学 习 很 难 有 本 质 上的提高, 学习者是否真正学习到了词汇是值得怀疑的。我们 有必要对词汇教学有 一 个 全 新 的 认 识 。 根 据 一 项 英 语 本 科 生 词块能力调查表明 , 词 块 能 力 与 语 言 综 合 能 力 及 具 体 语 言 技 能之间均具有显著的正相关 [4]。因此可以认为词块能力是语言 能力的一项重要指标 , 同 时 也 发 现 中 国 英 语 学 习 者 的 词 块 能 力总体来说不容乐观。然 而 , 随 着 自 词 汇 法 这 一 概 念 的 提 出 , 它在国内外越来越受到重 视 , “ 块 ” 的 概 念 已 成 为 词 汇 学 习 词 的最高境界, 对提高英语写作有很大的帮助。
open the window, play tennis, break your leg, 然而老师更是要 提 示 学 生 open a meeting( 而 不 是 start) , play some music ( 而 不 是 make ) , 实际上这些是习惯用语, 是词块。
( 3 ) 增强课外 阅 读 量 , 鼓 励 学 生 阅 读 文 章 和 背 诵 词 块 甚 至 有选择地去背诵篇章。阅读是写作的基础, 它能帮助学生培养 良好的语感, 教师应 鼓 励 学 生 在 阅 读 文 章 之 后 摘 写 有 用 的 词 块, 这些对于学生写作有着潜移默化的影响。 词块学习使 学 习 者 以 更 快 的 速 度 思 考 , 在 写 作 时 以 更 有 效的方式从心理词汇 中 调 用 大 量 的 现 成 语 言 。 随 着 学 习 者 接 管 种 触到的词块数量的增多, 学生 会 认 识 到 : 词 块 好 学 、 用 、 类 繁多而且意义丰富, 学生的积极性和自觉性会大大提高。事实 上 , 培养了学习者对 英 语 词 块 的 意 识 也 就 培 养 了 学 习 者 对 英 语语言的意识, 使学习者 能 感 觉 到 英 语 语 言 的 特 征 。 总 之 , 我 们在教授学生词汇知 识 本 身 的 同 时 , 应 尽 可 能 多 的 教 词 汇 学 习的方法, 使学习者独立运用语言的能力不断增强。

培养学生的词块意识
由于学生在 高 中 阶 段 已 经 学 习 了 基 本 的 语 法 知 识 , 大 学
英语教学中的突出问题变成词汇量的扩充和表达应用的纯 熟。一些语言学家经过电脑数据统计分析发现, 英语交际的自 然语言中 90% 是由那些处于单词和 固 定 短 语 之 间 的 半 固 定 板 块结构来实现的 [5]。然而 我 国 学 生 对 词 块 的 概 念 很 淡 薄 , 甚 至 没有。教师首先应有意识地提高学生对词汇短语的敏感性, 逐 渐培养学
 

相关内容

英语词汇的_板块_性及其对英语教学的启示

   04 0外语界 1999 年第 3 期 ( 总第 75 期) 英 语 词 汇 的 “ 板 块 ” 性 及 其 对 英 语 教 学 的 启 示 □ 杨玉晨 自己的语言和文化背景 , 分析自己理解的词 汇意义 ,采用小组活动等方式让学生自己学 ( 习词汇”Rivers. 1983) 。    、认识词汇的新视角与现代词汇教学 二 传统的语言学把词汇分成两大部分 ,即 : 可以借助语法规则进行自由组合的单词和不 能用语法规则解释的固定短语 ( 如 : idioms ) (Nattinger 199 ...

09高考英语试题评析及其对教学的启示

   09 重庆高考英语试题评析及其对教学的启示 重庆高考英语试题评析及其对教学的启示 紧张的高考已经告一段落,高考对于高三学生来说是个结束,但是对于任课老师来说,却 是个开始,如何研究新高考英语题型,从高考试题中发现出题者的意图,从而调整英语教学的 重点,把握教学的方向,这是每位英语课任教师必须要做的事情。纵观全卷,2009 年重庆高考 英语卷无论在命题设计、难易程度、题量、题型等方面与 2008 年的试卷相比,都体现了稳 中有变、稳中求发展的命题原则。从全市的统计分数上看(全市平均分比去年低了 ...

09浙江高考英语试题评析及其对教学的启示

   百度文库专用 百度文库专用 百度文库专用 09 浙江高考英语试题评析及其对教学的启示 紧张的高考已经告一段落,高考对于高三学生来说是个结束,但是对于任课老师来说,却是个 开始,如何研究新高考英语题型,从高考试题中发现出题者的意图,从而调整英语教学的重点, 把握教学的方向,这是每位英语课任教师必须要做的事情。 纵观全卷,2009 年浙江高考英语卷无论在命题设计、难易程度、题量、题型等方面与 2008 年的试卷相比,都体现了稳中有变、稳中求发展的命题原则。从全市的统计分数上看(全市 平均分比去年 ...

心理词汇理论及其对大学英语听力教学的启示

   第 2 卷 第 3期  1 20 0 9年 7 月  黄河 水 利 职业 技 术学 院学 报  J u a fY l w Rie  o sra c  e h ia I s tt  o m l   el   v rC n ev n yT c nc l n tue o o i Vo .   No.3 1 2l   心理词汇理论及 其对大学英语听力教学的启 示  杨  芊  ( 河 水利 职业 技 术 学院 , 南 开 封 黄 河 4 50 ) 7 0 4  摘  要 : 听力教 学是大 学英语教 ...

大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示

   2007 年第 6 期   总第219期 外 语 与 外 语 教 学 Foreign Languages and Their Teaching 2007 , № 6   Serial № 219 ( 1. 东莞理工学院 ,广东东莞   523106 ;2. 华南理工大学 ,广东广州   510000)      : 文章在对大学生英语语法学习观念所进行的调查基础上 ,从学习者的角度分析目前语法教学的现状及其教学方 摘 要 法的利弊 ,对语法教学的实施提出可行性建议 。 关键词 : 大学生英语 ...

图式理论与语篇分析理论的探讨_兼谈其对英语阅读教学的启示

   第 30 卷 (2010 年 ) 第 1 期 第 54-56 页 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Education Vol. 30 (2010 ) No.1 P54-P56 图式理论与语篇分析理论的探讨 ?? ?兼谈其对英语阅读教学的启示 ■张君棠 摘 要: 图式理论与语篇分析理论被广泛应用于英语阅读理解教学中。图式理论和语篇分析理论具有不同 的理论背景且各自从不同角度对英语阅读理解教学有着不同的重要启示。因此, 在英语阅读理解教学中教师应 两种理 ...

英语写作

   English Writing 中考专题复习 书面表达 by Shen Aihong 中考考什么 2005--2010年河北省中考书面表达 2005--2010年河北省中考书面表达 --2010 试题 2006 2007 2008 2009 2010 测试形式 中文提示 英文提示 英文提示 英文提示 英文提示 所属文体及内容 书信: 书信: 介绍新同学和近期活动 说明文: 说明文: 帮助同学学习生活 说明文: 说明文:怎样成为好孩子 说明文: 说明文:上学交通设施 说明文: 说明文:怎样上好 ...

英语写作的练习技巧

   英语写作的练习技巧 英文写作是大学生在英语考试中最薄弱的一环。 许多同学花了大量的时间和精力, 却很 难在这一项上有所突破。比方说,每天用一个小时来练习阅读,一段时间以后,阅读的速度 和准确度都会有比较明显的提高;然而,每天用一个小时来写作,可能每次写的作文质量不 会有太大的差异。可以说,在写作上的练习是一项投入产出比较低的工作。事实上,写作也 有一定的技巧,这些技巧不被人所注意,原因在于:写作的技巧很大程度上不能从分析考试 题目本身来得出,需要通过对大量英文文章的学习和总结得来,即功夫在题 ...

谈谈英语写作的基本方法

   www.3722.cn 中国最庞大的下载资料库 (整理. 版权归原作者所有) 如果您不是在 3722.cn 网站下载此资料的, 不要随意相信. 请访问 3722, 加入 3722.cn 必要时可将此文件解密 谈谈英语写作的基本方法 有人说,写作是将其内在思维组织成文,再用语言外化表达的复杂过程,大致分为 三个阶段: 1.构思:构思是写作的起始酝酿阶段,是动笔成文前的准备阶段,也是写作成功的 重要阶段.考虑写作的目的,内容,方法: 2.表述:表述是写作具体实施阶段,是将前期的思考外在具体化,将 ...

过渡语石化理论对大学英语写作教学的启示

       本文由wanghengxin091贡献     pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机 查看。     第 31 卷 第 2 期 2009 年 4 月     宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(ED UCATION EDITION)     Vol. 31 No.2 Apr. 2009     过渡语石化理论对大学英语写作教学的启示     丁俏蕾     (宁波城市职业技 ...

热门内容

从语用学的角度浅析英语言语幽默

   2009 年第 9 期 (总第 69 期 ) 边疆经济与文化 THE BORDER ECONOMY AND CULTURE 【 文化论坛 】 从语用学的角度浅析英语言语幽默 范施懿 (哈尔滨师范大学 西语学院 , 哈尔滨 150080) 摘   : 幽默作为一种言语的艺术 , 它的产生一方面离不开语言本身的内在规律 , 另一方面也在很大程 要 度上有赖于语言在语境中的使用情况 。深刻地理解英语幽默 , 可以丰富学习者的语言 、文化及社会知识 , 在 实际中更效地理解和运用语言 。 关键词 : ...

牛津英语8B unit1教案

   牛津英语 8B Unit 1 Unit 1 The 1st period Content: Grammar (一)Teaching aims: 1. To learn some new words.2. To learn the use of the present perfect tense. 3. To understand the difference between the present perfect tense and the simple past tense. Import ...

2009年高考英语模拟试题2

   2009 年高考英语仿真试题(二) 年高考英语仿真试题( 仿真试题 注意事项: 注意事项: 1 本卷共 7 页,分第一卷(选择题)和第二卷(非选择题)两部分,共 86 道题。满分 150 分。考试时间 120 分钟。请用黑色或蓝色钢笔或签字笔在指定答体纸上作答。 2 听力略,请考生注意客观题答题卡上的序号,用 2B 铅笔作答,其他笔迹作废处理。 第一卷 第一部分听力(略) 第一部分听力( 第二部分 英语知识运用 第一节 单项选择(共 15 道小题,每小题 1 分,满分 15 分) 从 A、B ...

深圳2010小升初英语模拟测试题

   选择金牌 成就未来 小升初英语模拟测试题( 深圳 2010 小升初英语模拟测试题(一) I. 汉译英。 1.看起来像 2.长发 3.明天见 4.来自 5.他的朋友 6.我的老师 7.手机 8.二年级八班 II. 句型转换。 1. My hair is black。(就划线部分提问)。 is your hair? 2. He looks a little heavy。(就划线部分提问) he look like? 3. She has two short arms。(改为否定句) She ...

英语美文 (2)

   do not know whether you are at home or in London, so Iam sending copies of this letter to both places. The ship is bought and ready for sea. You never saw a bet-ter ship??and with the name Hispaniola .I got her through my old friend, Blandly, who, ...