山东师范大学 硕士学位论文 词汇组块法在中学英语教学中的应用 姓名:邵华 申请学位级别:硕士 专业:英语语言文学 指导教师:曲明文 20061018
山东师范大学硕士学位论文
中文摘要
词汇是语言的重要组成部分,它在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、 读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。二语或外语学习者与本族语者之间进行有 效沟通的最大障碍在于词汇使用方面的错误,以英语为母语者往往可以理解不很符合语
法规范但用词JF确的话语,却不能理解那些语法规范但用词不正确的表达。
语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明,在语言中存在着大量的兼有句子 和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑 中,是语言处理最理想的单位,这种多词组合就叫做词汇组块(1exical chunks)。词汇组 块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意 义。迈克尔・刘易斯(Michael Lewis)以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,指出 词汇组块是语言使用的重点,因此也理应成为语言教学的重点。刘易斯说:“语言是由
语法化的词汇,而不是由词汇化的语法组成的”。(Lewis,1993:89)
以往的语言教学似乎走了两个极端:结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体 语境中的运用;而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规则。 词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来,从而避免了结
构法和交际法的偏激倾向。本文以迈克尔・刘易斯的最新研究理论??词汇教学法为依
据,从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践,即指导学生在外语学习的过程中如同 学习母语一样,使用词汇组块来学习如何生成、理解和分析新的语言。 本研究主要探讨是否可将词汇组块法应用于中学英语教学。为了验证它的可行性, 作者在自己任教的两个班级进行了为期四个月的教学实验。实验从2006年三月持续到 2006年六月,实验的主体是六十名初二的学生。根据2005年底的期末考试,两个班的 平均分、及格率以及优秀率均不相上下,故作者从两个班中任意选取了一个班作为实验 组,而另一个班则为控制组。每个组都有三十名学生,实验组包括九名男生和二十一名 女生,平均年龄为14.2岁:而控制组则有十名男生和二十名女生,平均年龄为14.3岁。 两个组每周都有八节英语课,包括两节听说课,且使用的教材都是一样的,不同的是在 实验组里作者会系统地指导学生如何使用词汇组块来提高自己的综合语言运用能力。在 实验的过程中进行了两次考试,分别是四月份的期中考试和六月份的期末考试,对这两 次考试的结果作者都利用统计法进行了分析研究。通过认真分析学生成绩及测试卷,作 者发现实验组的成绩提高较快,且学生之间的差异明显缩小,而控制组的成绩提高较少,
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且学生之间的差异无明显改变。考试前作者通过分析上学期两个组的期术试卷,发现两 个组的学生在完型填空、完成句子及作文三个题型中失分较多,而在实验结束时作者再 次研究学生的测试卷,发现实验组的学生在这三个题型中的得分率大大提高,而控制组 的得分率则和实验前相差无几。这说明通过学习和使用词汇组块,实验组的学生在词组 搭配、阅读理解、英汉互译及语言表达方面的能力都得到了很大的提高。 通过实验证明,将词汇组块法应用于中学英语教学是行之有效的,它能够帮助学生 提高语言使用的准确性及流利性且逐步提高学生的听说读写综合语言运用能力。当然, 本研究在方法上还存在着一些不足,并且研究的时间不长,研究的对象也只是代表了一 小部分的英语学习者,但笔者相信词汇组块法一定会对今后的中学英语教学产生一定的 启示和影响。 本论文共分为引言、理论基础、应用研究、实验及结论五大部分。引言部分主要介 绍了本项研究的背景、词汇组块法的主要含义和论文的结构;理论基础概括讲述了词汇 组块在语言习得中的重要作用以及它的定义、特点、分类和功能;应用研究主要包括词 汇组块法的使用原则、常用活动及其在听说读写中的应用:实验部分包括实验主体的介 绍、实验的设计、步骤及结果分析;在结论部分,作者主要总结了词汇组块法的优点及 其对英语教学的启示,同时也指出了本实验的不足和对未来研究的一些建议。
关键词:词汇组块:中学英语教学;外语学习 分类号:H319.3
山东师范大学硕士学位论义
ABSTRACT
It is well known that vocabulary takes critical role in language learning and

dominant position in language
and
plays

teaching.Without
vocabulary,none ofthe four skills ofa be made possible.Lexical
or errors
language(1istening,speaking,reading and writing)Can
to be
seem
the most serious obstacles to the communication between second
foreign second
language
or
learners
and native
speakers.In many cases,native with
speakers Can understand
foreign
language
learners’utterances
accurate
vocabulary
and
inaccurate grammar,but they
Can’t
understand the
Quite
occurrence
expressions wim accurate grammar and
inaccurate vocabulary. language
has revealed

recently,computer
analysis
of the English
widespread
of lexical chunks in
or
language
use.Lexical chunks
are
frequently?occurred,fixed
or
semi?fixed multi・words
as
sentences which
are beyond
users’current linguistic ability
can
and
are acquired
wholes in the process of language
as
acquisition,Moreover,they
be recalled
and
used automatically
once
wholes rather
than
generated from grammatical roles.Michael
lexis,not lexicalised
Lewis
said,“Language consists of
grammarticalised
grammar'’
(Michael Lewis,1993:89).
The traditional
language
teaching seems to go to two extremes:Structuralism focuses
on
language analysis but neglects language use;Communicative approach takes language the
center
use as
but neglects
language analysis。This thesis is based
on
on
Michael Lewis’new
use
theory…Lexical
neglect the learners to
Approach,which lays emphasis
the appropriate
language

but doesn’t
analysis
use
of regular rules of syntax.This approach,from
to learn
new perspective,leads
lexical chunks in order
how to produce,comprehend
and
analyze the
new language.
This thesis
is aimed at aResting the feasibility of lexical chunks in middle?school English is carried out in the author’S two English classes,each including 30
to June
teaching.The experiment
students.It lasts for about four months,from March 2006
the final classes
exanl
2006.Before the experiment,
of the first semester has
at
just
one
finished.The result of it shows that these two
are
almost
the same level.SO
of the classes is appointed
as
the experimental
group,and the other
as
the control group.The experimental group has got 9 boys and 21 girls,
and the
control group includes 1 0 boys
and
20 girls.The average age of the experimental
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group is 14.2,while the average age of the control group is 14.3.The two groups both have eight classes each week,including two listening and speaking classes.The textbook,Junior English
for China(Book
111、is used for both groups.The difference
on
is that only the
experimental group is given the instruction
lexical chunks in class.During the experiment,
exanl
two
exams were carried
out,one
was the mid-term
in April,and the other was the final

exam in June.From the results of the exalns,we
Call
find
big difference between these two
groups.The report of the experim
 

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