2010年 3月 第 23卷第 2期
黑龙江生态工程职业学院学报 Journa l o fH e ilong jiang V ocationa l Institute o f Eco log ica l Eng ineer ing
M ar 2010 . V o . 23 N o 2 l .
从大学英语四级听力考试题型的变化谈多媒体听力教学
孔丽娜
(渤海大学 外国语学院, 辽宁 锦州 1210
  00) 摘 要: 从实施大学英语四级考试至今, 听力的题型发生了 巨大的变化。随 着机考的 推行, 传 统听力 教学模式
中存在的问题愈发明显。如果教师能充 分利用多媒体进行听力教 学, 传统 听力教学 模式中存在 的问题会 相应得到 解决, 学生的听力水平也会得到较大的提升。 关键词: 四级听力考试; 多媒体教学 ; 英语听力教学 中图分类号: G6
  42. 0 文献标志码: A 文章编号: 1674- 6341( 20
  10) 02- 0113- 02 从 1987 2009年听力考试题型在 每次四 级考试 改革之 际都有所变化, 随着听力机考中视频和 音频相结合 的考试方 式的推行, 多媒体辅助听力教学势必 取得一定的 进展。多媒 体听力教学具有 很多优 势, 能够 优化教 学效 果, 激发学 生的 主动性, 提高学生 的学 习兴趣。 因此, 多媒 体视听 结合 的听 力教学也会有助于提 高学生的四级听力测试水平。 1 四级考试听力题型的演变 1987 2006年四级听力考试 首先 考 10个 短对 话, 然后 考 3篇短文或 1篇复合式听写, 比重为 20% 。 2006年开始试 行新的四级改革后, 听力分为三个部分: 第一 部分是对 话, 包 括 8个短对话 ( 对应的有 8个题目 )和 2篇 长对话 (对应有 7 个题 ) ; 第二部分是 3篇短文, 一共考 10个 题目; 第 三部分是 复合式 听力, 其中词 汇听写 由原来 的 7个 增加到 8个, 句子 听写则仍旧 是 3句。复合式听力 成为必考内容, 比重增加为 35% 。 2008年 12月份全国大 学英 语四级 考试 首次试 点, 采用 上机考试的形式, 考试内容也相应地 进行了改革 。听力主要 涵盖两部分。第一部分 音 频听力理解, 包括 2篇 新闻听 力, 在考试 开始之 后自动 播放, 每篇听 力连续 播放 2 遍后答 题, 每篇新闻听力有 2个选择题; 还有 3篇短 文听力, 新闻听 力答 题后自动 播放, 每篇 听力连 续播放 2 遍后答 题, 每篇短 文听力有 5个选择题。第二部 分 视频听力 理解, 视频听 力部分, 共计播放 2遍, 播放一段没有字幕的 视频 ( 时间大概 4~ 5分钟 ) , 连续播放 2遍后做题, 视频下有 5个选择题。听 写填空, 播放一段 音频 (摘自 视频 ), 听 2 遍。题 目形 式为 1 篇摘自视频的 短文, 根据 所听 到的音 频内 容, 填写 10个 空, 10个空中 9个填写 1个 单词, 剩下 一个填 写 3个 单词; 语法 部分既不播放视频也 不播放音频, 但考 题内容摘自 之前的视 频。考题形式为 1篇摘自视频 的短文, 短文被抠 去 15 个空, 每个空提供 3个选项, 从 3个选项中选 择 1个合适的 单词填 在被抠去的空中。 大学英语四级机 考视听材料主要采用 交互模式的 材料, 收稿日期: 2009- 12- 14 作者简介: 孔丽娜 ( 1982- ), 女, 辽宁丹东人 , 助教, 硕士 研究生, 从事英语教学法研究。 包括单人陈述 , 双 人或 多人讨 论等。体 裁涉 及的范 围很 广, 包括新闻报道 、 物访 谈、 技讲 座等。而 题材 也覆盖 了从 人 科 学生熟悉的校 园生活、 运动、 文化、 旅游到教 育、 经贸、 科技等 各个方 面。 材料 的 来 源 有 CCTV 9 BBC, VOA, D iscovery , , CNN, N ationa lG eographic 。机考采 用真实 的视 听材 料, 因此 考生将在考试中既能遇 到标准的英语, 也会听到地 道的生活 化的表达方式 。 总之, 随着四级听 力在 总分中 的比 重逐年 加大, 听 力的 材料也愈发体 现实用性和真实性, 这对 于当前接触 到的都是 清晰标准听力 材料的 学生 来说会 是一 个较大 的障 碍。近几 年的机考也给所有的考 生指出一个很明确的 方向, 即考生应 多注重听说, 尤其是听力。然而当前的 听力教学中 存在很多 的问题, 学生的听力水平也并非尽如人意。 2 目前听力课存在的问题 (
  1)学习方 式单一、 枯燥。如果 长时间 输入 单一 的声音 必然会导致听 觉疲劳, 学生 听一 段时间 就会 失去 兴趣, 同时 学生一直被动 地听材料、 极地 接受语 言知 识, 积极 性和创 消 造性思维在很 大程度上受到了限制。 (
  2)听力 课上 老师 过分 注重 听的 结 果, 忽视 听 的过 程。 有的老师往往 在给出听 力材料 中将 出现的 单词 解释 后就播 放录音。学生做 练习, 最 后老师 对答 案。于是, 听 力课 成了 听力测试课, 教师成了语音设备操作 者。这种方式 实际上没 有教授学生听 力技能, 而只是在测试学生的听力理解能力。 (
  3)当前的 听力课老师 依然占 主导地 位, 所 以极 大程度 上限制了学生 的积极性与创造性, 学生 也不可能体 会学习语 言的趣味性。 因此有些教育学者 认为: 传统听力教学不是在 教 !听力 而是在 测 !听力, 这种教 学方法 不能解决 学生的 听力问 题。 如果长期处于这样的听 力教学环境下, 学生也很难 在四级机 考的听力中取 得较好的成绩。同时由于课时 有限、 班级人数 众多、 听力教学缺乏 科学的 理论 指导等 因素, 使 大学 英语听 力课 费时多, 收效少 !。 3 多媒体听力教学
  3. 1 理论基础 (
  1)梅耶多 媒体学习理论。
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采用多媒体学习是基于这 样一种观点, 即教学 信息应该 根据人类大脑的工作 方式来设计。梅耶认为, 人类 有两种基 本的信息加工系 统, 一种是 加工 言语材 料的 系统, 一种 是加 工视觉材料的系 统。使 用多媒 体学 习充分 利用 了人类 加工 信息的资源。例如, 材料可以以屏幕文 本或解说的 言语形式 呈现, 也可以以静 态图 表或动 画的 图像形 式呈 现。同时, 学 习者也在使用两 种或 两种 以上的 感觉 系统来 接受 信息。例 如, 在网络信息环境下, 眼睛知 觉动画图像, 耳朵知 觉解说语 言; 在演讲的情境中, 听觉通道 加工演讲者的 声音, 视觉通道 加工投影仪上的幻灯 片的内容 (理查德 ? E? 迈耶, 20
  06)。 由 于学习 者接受 教学信 息的视觉 通道和 听觉通 道的特 异性, 教师可以通过 不同的 通道 呈现图 文和 声音信 息, 学习 者就能够在通道 间建立 一定 的联系, 形 成整 合信息 , 促 进有 意义的学习。 (
  2)建构主义。 建构主义认为, 语言知识不是通过 教师的传授 就能学到 的, 而是学习者在一定的情景, 即在社会文化 的背景下, 利用 必要的学习资料, 借助他 人的帮 助 ( 包括教 师和学习 伙伴 ), 通过意义的建构过 程而获 得的 (丁 刚、 刘蕾, 20
  03)。建 构主 义一方面强调学习过程的真实 性 (学习者在学习过 程中始终 处在与他人密切联系的 真实社 会情景 中 ) 和社会 性 ( 协作学 习 ) , 同时还强调学习者在学习过程中的主 体作用, 不仅要求 学习者由外部刺激 的被 动接受 者和 知识的 灌输 对象转 变为 信息加工的主体和知识意义的 主动建构者, 而且要 求教师由 知识的传授者、 灌输者转变为学习者主 动建构意义 的帮助者 和促进者 (张一平, 20
  08)。 因此, 建构主义理 论指导 下的 英语 多媒体 听力 教学, 把 文字信息与一定的真实任务与 场景联系起来, 构建 出真实的 交际场景, 调动学生 的积极 性和 主动性, 最 终促 进学生 对所 学知识的构建。
  3. 2 多媒体辅助听力教学的优势 基于四级听力机考的题型 的变化, 如果在听力 教学中引 入多媒体, 学生 在 课堂 上不 仅 能接 触到 原 汁原 味地 道 的英 语, 老师也能在真实 动态的 情境 中调动 学生 的积极 性, 提高 学生的学习效率。 (
  1)利用多媒体 优化教学效果。 采用多媒体进行 听力教学, 老师可 以利用课件 设计出诸 如文字、 图画等素材, 并将视频 和音频有机结 合在一起, 创设 真实的语言情境, 通过课堂演示, 扩大教学容 量, 拓 宽学生的 视野, 优化教学效 果。英语 学习 本身就 是一 种实践 活动, 多 媒体听力课将光盘、 VCD、 计算机课件等 语言节 目引入 课堂, 学生能够在真实的 语言 环境中 接触 大量直 观且 具有动 态性 的材料。并且配有 声音 的外语 课件 会直接 将语 言和情 景相 一致的信息输入 给学生, 变 抽象 为具体, 加 深学 生对听 力原 文的理解。听力练习中肯定会 涉及英美国家 的风土人 情、 文 化习俗和生活教育等 历史背景, 在多媒 体课件中可 以再现真 实场景, 学生可以透 过表层 准确 地领 会材料 的深 层次含 义, 使学生每上一节 听力课 都有 知识 上的收 获, 优化 教学效 果。 同时多观看英文原声 视频, 对备考四级 机考也会有 一定的积 极作用。笔者在教授 #新视 野大学 英语第 一册 ?的第十 单元 中有一篇填 空 题, 题目 为 H a llo een。在 领 大家 做这 到 题之 w
前, 笔者先给学生看了 一段截取 #绝 望的主 妇 ?中 的视频, 主 要关于紫藤街的人们如 何庆祝万圣节。观 看完这段视 频后, 学生基本对万圣节这个 西方的节日有了全面 的了解, 同时也 锻炼了听力, 这种方式照比纯粹的文字 介绍会给学 生留下更 深刻的印象, 对完成课内的题目也会有积极的作用。 (
  2)利用多 媒体激发学生的主动性。 建构主义知识观强 调 把知识看成主要是由个 人建构出 来的, 而不是由一个 人传播 给另 一个人 的, 但它 也承 认这种 知识的建构过程总是发 生在特定的环境中, 而且主 要是社交 的结果 ! (W illia M et a,l 19
  97)。而 多媒体网 络环境 下的视 m. 听说教学模式 是一种以 学生 为中 心、 师为 主导 的模式, 它 教 要求教师转变 传统的 教学思 想, 积极 挑战传 统的 授课方 式; 要求学生摈弃 旧的学习 习惯, 摆 脱对教 师的 依赖 性, 充分发 挥主观能动性 , 培 养自 主学习 能力, 成 为知识 的建 构者。在 做完 题目为 H alloween的短 文后, 笔者 让学生 总结视 频和填 空题中庆祝 万圣 节时 用到 的单 词, 例 如, ghost(幽 灵 ) ; w itch ( 女巫 ); dress up(穿上盛装 ); candy (糖果 ); pum pkin(南瓜 ); m ask(面 具 ); ha llo een costum e( 万 圣节 服 装 ); treat o r tr ick w ( 不请吃就捣蛋 ) 等等。然 后提出 W hat would you do in H a l lo een 学生在回答这个问题的时候一方面可以利 用刚刚总 w ? 结的单词, 另一方面 还可以 激发 学生的 联想 思维, 主 动地构 建自己的知识 。 (
  3)利用多 媒体提高学生的兴趣。 兴趣是最 好的老师, 如 果对所 学内 容没有 兴趣, 学 习的 效果也不会特 别显著。 长期单 一的 声音输 入会 使学 生听觉 疲劳, 听力课上经常会出现学生打瞌 睡的情况。而 现代多媒 体听 力课可 以把视频 、 频、 音 图像、 动画等 手段融 为一体, 老 师应选取学生 感兴趣话题的视频, 让学 生在真实的 环境中去 感受, 去体会。老师 应该就 该视 频提出 相应 的问题, 让 学生 在解决实际问 题中构 建自 己的知 识。由于 学生 的学 习基础 和学习能力存 在着差异, 因 此教 师在选 取材 料时, 一 定要注 意材料的难易 度, 在 重视保 护学 生学习 积极 性的 同时, 还要 适当照顾 两 头 !, 即 对学 得较 快与 学得 较慢 的学 生因 材施 教。这样才能 有 效地 提 高学 生的 学 习兴 趣, 并 提高 学 习效 率。 总之, 在大学英语 听力 教学中, 我 们要根 据机 考题 型的 变化, 不断调整听力 教学内 容和 教学形 式, 充分 发挥 多媒体 教学的优势, 提升学生的听力水平。 参考文献: [ 1] W illiam. M e t a . P sycho logy for language teache rs: a Soc ia l l Constructive ist A pproach [M ]. Ca bridge U nivers ity P ress m , 19
  97. [ 2]理查德 ? E? 迈耶. 多媒体 学习 [M ] . 北 京: 商务印 书馆, 20
  06. [ 3]张 一平. 大学 多 媒体 网 络 教学 对 学生 听 说 能力 的 影响 [ J] . 外语教学理论与实践, 2008 (
  4). , [ 4]丁刚, 刘蕾. 建构主义 和基于网络的外语教学 [ J]. 外 语电 化教学, 2003 (
  5). , 责任编辑: 富春凯
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