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鼹 基稿教育讣语教 学酸究  
理 论 园 地  
从教师素质探讨我国小学英语教育的效度 
江苏 科技 大学 外 国语学 院 杨 丽 江西 南 昌市逸 夫小 学 熊 可 

要 : 文从早期 外语教 育的理 论基 础 出发 , 本 结合 现阶段 小学英语课 程的 实施现状 , 分析 了小学英语课程 实施 的效 
度。通过调查 , 作者发现 小学英语课程在 实施 中存在 一些严重影响其效 率的不利 因素 , 学习者接 触英语的频率低 , 师业  如 教
务水平偏低 。 作者认为 , 在不考虑学 习者主观 因素的条件 下, 国现有的英语 师资水平 尚不能保证 小学英语教 学取得令人 满  我
意 的成 绩 。  
关键词 : 小学英语教 育; 效度 ; 效率 ; 师资 
用。  
英语作 为世界第 一大国际语言 ,其重要性越来越受到  各 国政府 的重视 。中国更 是把英语 的普及作为 国民基础教  育 的一项基本 国策 , 出了学 习和掌握一 门外语是 对 2 世  提 1
纪公 民的基本要求。 在这样 的语言政策下 , 英语教育被提到  更早 的教育 阶段 。 同时 , 早期外语教育也得到了心理学 和心  理语言学上 的支持。因此 , 2 0 年起 , 从 01 全国上下 开始把英 
为 了充分发挥儿童学 习外语 的优 势 ,可以开设符合他 
们生理和心理 以及发展需求 的英语课 程。小学阶段的英语  课程 旨在激发学生学 习英语 的兴趣 ,培养他们英语学习的 
积极态度 , 使他 们初步建 立学习英语 的 自信心 ; 同时 , 注重 
培养学生一定 的语感和 良好 的语音 、 语调基础 , 使他们具 备 
初步运用英语进行简单 日常交 流的能力 ,为下一步学习打  下基础 。为保证小学英语课程 的顺利 实施 , 国家颁布 了《 英  语课程标准( 验 ) , 实 》 具体规定 了课程评价 、 习评价 、 学 教学 
语纳入小学 阶段 的必修课 程。 然而 , 中国现有 的客 观条件能  否保证小学英语课程的有效实施 ?这是值得探讨 的问题 。  


早期 外语教 育的特点 
法 、 内容等方面 的实施原则。 教学 小学英语课程应遵循长短  课时结合 、 率的原则 ; 每周不少 于 四次教 学活动 。 高频 保证  
就学习评价而言 , 、 三 四年级 的期末 或学年评价基本不采用  书面测试 方式 ,应采 用与平 时教学活动 相近 的方式 进行 。   五、 六年级 的期末 或学年考试可采用 口笔试相结合 的方式 。  
口试主要考查学生实 际运用所学语 言的能力 ;笔试则主要 
早期外语教育的重要 理论依据来源 于 L n e eg的“ e nb r 临 
界期” 假说 ( ic  eo  yo ei。 enbr认为 , C t aPrdH Pt s1 Lnee ri l i h s g 从两 
岁 到青春期之前 的阶段是 学习语言的最佳时期 ,过 了这个  时期 , 学习语 言的困难就会加大 , 效果也差一些 。 然而 , 研究 
考查听和读的技能 。在教学模式 与方法上 , 提倡听 、 、 、 做 说   唱、 、 玩 演的方式 , 鼓励学 生积极参 与 , 大胆表达 , 重提高  侧 小学生对语 言的感受 和初步用英语 进行 听 、 、 、 说 唱 演的能  力 ,而不是简单地传授英语 知识 。通 过大量语 言材料的输  入, 特别是声像材料 的示 范 , 学生模仿 , 教师指导 , 使学生逐 
步形成 良好的语音 、 语调 、 书写和拼读 的习惯。教学内容应 
者 , Mo ee 1 7 )Knbu (9 5和 S l e 17 ) 如 l s (9 5 , iso me1 7) e gr( 8对  f i 9
Lnee 从病理学基础上提 出的“ enbr g 临界期 ” 假说提 出质 疑 ,   认 为“ 临界期” 说并不能十分可靠地作为早期外语教育 的  假
理论依据 。 另一方面 , 心理学和心理语言学研究 了年龄 因素 
对外语学 习的影 响 ,儿童较之成年人学习外语所具有 的优 
势等 问题 。 心理学的研 究表明 , 儿童学习语 言的最佳期在八 
岁左右 , 此时儿童学习外语 的潜在模式 的可塑性大 , 母语定 
贴近生活 , 符合小学 生兴趣的需求 ; 学的语言材料和课堂  教
上的教学活动应充分反 映小学生所熟悉 的生活 ;教学 内容  能引起学生的兴趣 , 例如 韵律诗歌 、 言故 事 、 寓 会话表演 、 游  戏等。  
势干扰少 。 从长远效果 来看 , 儿童在外语 学习方 面确实 比成 
年人有优势 , 尤其是在语音方面 。在 自然 的学 习环境下 , 只 
有儿童学 习者能够习得近似本族语 的语音 。 另外 , 儿童 的机 
从心理学和心理语言学 角度来看 ,英 语课 程标准 ( 《 实  验 ) 中提 出的要求符合儿童学 习语 言的学习特点和发展需  》 求。 然而 , 小学英语课 程的成功最终要看具体课堂 的实施情  况。 在不考虑学 习者 主观 因素 的条件下 , 要成功地开设小学  英语课程必须具备 四个条件 : 要制定好小学英语教学大纲 ;   要有合格的教材 ; 要有合 格的教师 ; 要解 决好小学与中学英 
械记忆力强 于成人 , 对他们进行大量 的语言输入 , 能使他们  增强诸如对单词 、 短语和常用语 的记忆 , 为以后的外语学 习 
打下 良好 的基础 。由此 可见 , 虽然早期外语教育缺乏十分可  靠、 大家一致认同的理论基础 , 但外语教学的起点若早一些  对诱发儿童学 习英语 的兴趣及 打好语音基础有着重要 的作 
20 0 9年 第 8期 ( 总第 1 1 ) 0期  
菇 f { t 牡 !垡 f箍 弘粥 0 0镥     毒 巷 毒 0 {爨晶 牲 嚣 魏 8 珏 Um i  0 0     扭 e 0    1  ̄:   ; o 雒 舀{ 0
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语课程衔接 的问题 。 如果这些客观条件不能得 到保 障, 只会 
造成英 语课程 的低效 。   二、小学英语课程的实施现状 
于被动学 习中。有 的课 自始 至终 都是老师讲 , 生听 ; 学 老师  念, 学生跟 ; 老师问 , 学生答 ; 形式单调 , 学生兴趣不高 。 有的  课堂没有真正把课堂 主体地位让 给学生 ,给学生们更多 的  思维想象 的空间 、 动训 练的时间和主动学 习的机会 ; 活 有的 
为 了解现 阶段小学英语课程实施 的有效性 ,笔者 对武  汉市市 区的 3 所小学展开 了调查 , 中包括重点 和普通小  9 其 学。 通过 问卷 、 和访谈等方式调查 了英语教师的业 务水  观察
平 和课堂效果。 根据所收回的问卷 、 听课记录和访谈记 录发  现 ,小学英语课程在实施 中出现 的问题 主要有 以下几个方 
面:  
课 堂只关注少数 “ 尖子 ” , 生 忽视 了大多数 中差 生 , “ 向 使 面   全体 ” 了一句 空话 。而有些课堂盲 目开展过多的游 戏 , 成 缺  少足够的英语语言含量。 四, 第 繁重 的教学任务不利于专业 
化水平 的提高 。 从调查 的情况来看 , 各小学英语教师周课时 

般在 t- 4节左右 。任教 4个年级 以上的教师 占总数的  82
6 %。有 的英语教师不仅要教英语 , 0 同时还要教授其他课程  并兼任班主任 , 课后还有大量 的作业批改和辅导任务。 繁重  的工作 占去了教师钻研教材 的时 间和精力 ,更 谈不上 自身  专业化水平的提高。   从质和量 来说 ,开设英语课程 的小学 的师资水平和教  师设施不容乐观 ,实际师资并未满 足小学 英语 教学大纲的 
要求 。  
1 习者接 触 英 语 的 频 率低   学
学校所安排 的课 时少 ,密度也 不够 。按每周开 2 3个  -
4 0分钟课时计算 ,整个 小学英语 的课 时只有 2 0个小 时。 4  
在课程安排 上没有体现长 、 短课相结合 。 间隔时间过长造成  学习者接触英语 的频率太低 , 这不符合 记忆规律 , 直接影响 
教学效果。 就班级人数 而言 , 平均在 5 O人左右 , 的班级人  有
数更多 , 不利于学生参与课 堂活动 。 而且 , 面对这么多学生 ,   教师考虑最多 的是如何 完成英语教 学任务 ,而学生的个性 
特点 、 习方式 、 学 兴趣爱好等等往往被忽略。   2 学习者的英语水平参差不齐  . 在某重点小 学四年级 的班 级中 ,有些学生能进行简单  的英语 会话 , 但也有些学生连 2 个 英文字母都不能熟练地  6
三、小学英语教师的专业素质 
研究表明 , 在小学 阶段 开设英语课 程能否成功 , 两个 因 
素起着决 定作 用 ,即教师的英语能力和对低龄 儿童的教学 
能力(hre 2 o) S ap . o t。小 学英 语教师应 首先 是一名合格 的语  言教师。L R a . y n从语言教师 的知识 、 技能 和态度 三个方 面 
拼读 , 这主要是由家长的重视程度不 同造成 的。 社会上外语  培训班林林 总总 , 也不乏一些 比较优秀 的。 有些家长积极地  让孩子参加培训班 , 因而这些孩子的英语能力相对要高些 。   同一班级学生水平 的差异 , 给课堂教学带来 了很大 的困难 。  
优秀的学生不用 听讲 ,而不具 备语 言智能优势的学生跟不 
来说 明语 言教 师应 具备的能力 。语言教师应具备语 言系统  知识 f 音 、 语 词汇 、 法 、 句 话语1普通语 言学 知识 、 关文 化  、 相 f 学、 文 历史 等1 知识 , 够灵 活运用普 通教育 学 、 育心 理  能 教 学、 应用 语言学 的原 理和英语 教学法 ; 能够设 计 、 实施 和评 
上进度 , 便逐渐失去学习英语的信心和兴趣 。教师们反 映,  
在英语学 习的初期 ,学生对陌生语 言好奇而激发英语学习  的兴趣 ,不过 ,学生 的兴 趣往 往随着课 程难度的加大而下 
降。   3 教 师业 务 水 平 低  .
价课 程 ; 善于观察其他教师和学 习者 , 习作 为 自己发 展  把学 的一种 方式 ; 为学习者提供好 的示 范; 把使用英语作 为个人  和职业的发展 ; 把语言作为一个 系统 、 一种文化 和一种交 流 
工具的态度 , 对学习者和同事们 负责 ; 注重专业发展。  
P Mege 也提 出, . dys 外语教师教 授语言知识 , 必须首先 
熟练掌握外语 ,非英语 国家的英语教师掌握外语具有极 大 
所谓业务水平 , 不仅 指外语语 言水平 , 而且 指教育学 、   心理学知识水平 和 自觉地将 这些知识应用于教学实践 的能  力。通过调查发现 , 英语教师的低业务水平主要表现在 : 首 
的重要性 。 事实上 , 精通外语是体现外语教师职业信 心的根  基, 外语水平是其实现未来职业能力的基 础。 尤其在交际浯 
言教学中 ,教 师更需要 有较高语言水平才能应对任何交 际  产生的困难 ( dvs 19 ) 就理论素养而言 , Mege, 9 4 。 小学英语 教  师应该具有现代 外语学习理论 、 言学 、 语 二语 习得理论 、 外  语教育心理学 、 课程理论等相关 学科 的知识 。 教初学者 的教 
师, 需要 比后阶段的教师有更多的知识 和经验 。 在非 自然 的 
先, 学历层次低。很多现任英语教师不是英语专业 出身 , 而  是普师 、 幼师 、 艺师毕业生 , 学非所用 。 还有相 当一部分是从  非英语学科转 岗改教英语 , 他们通过短期进修后改教英语 。   其次 , 英语基本功不 扎实 。 一般来说 , 他们的语音 、 语调不够 
标准 , 课堂教学中无法用英语进行熟练流利 的表达 , 更别提 
语 言学习环境 中 ,要想 使儿童充分发挥其 自身语言学 习的  优势 , 小学英语教师 除了要掌握 教育学 、 理学 、 心 英语语 言  学和教学法 的基本 知识 外 ,最重要的就是要有扎实 的英语 
知识 和基 本功 , 标准 、 有 流畅 的语 音语 调 , 利 、 道的 口  流 地 语 ,熟悉英语 国家的文化背景知识和灵活运用教学方法 的  能力 。  
英语语 言理论水平 和科研 能力了。很多教师不 了解语言学 
习规律 , 尤其是新教师 , 教学经验不 足 , 让
 

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