从模因论看阅读在英语写作上的应用 杜小甫
(鞍山师范学院 外语系,辽宁 鞍山 1140
  07)
摘要: 摘要 语言模因论是近几年应用语言学的一个新的研究方向,它提出语言的习得主要来自
于模仿,语言模因的通过复制和传播丰富了人们的语言和思维,也促进写作能力的提高。阅 读作为模因形成的主要因素在英语写作中意义重大,为了使阅读充分发挥其在写作中的作 用, 本文探讨了阅读材料的选择以及阅读后的写作训练方案, 旨在对大学英语写作教学有所 启示。
关键词: 关键词 模因论;阅读;英语写作
模因(meme)是源自基因(gene)创造出来的新词,不同于遗传学研究的基因,模因 是人类文化进化的基本单位, 它通过人们的交流进行在记忆中复制和并在头脑中变异, 所以 模因实际上指文化基因,它靠模仿、复制、传播或变异而生存。 “语言是它的载体之一。模 因有利于语言的发展, 而模因本身也靠语言得以复制和传播。 ” (何自然, 20
  05) 语言的传承, 无论是母语还是外语,都离不开对模因的模仿,也为我们外语教学提供一种新的研究思路, 启发我们在英语教学中可以利用模因复制、 传播的特点提高学生的英语创新写作能力。 陈琳 霞(20
  08)阐述了“内容相同形式各异”的基因型语言模因和“形式相同内容各异”的表现 型语言模因, 认为这些模因的表现方式可以应用于大学英语写作教学, 而语言的主要输入途 径阅读即是各种语言模因导入的重要方式。实际上,写作的教学常常是以写为主,而忽略了 阅读在写作课上的作用。而本文将从模因论角度,分析大学生英语写作中阅读的重要性,并 探讨基于模因论的以读促写的写作模式。
一、 积极的阅读在写作中的重要性
克拉申指出在语言习得的自然次序中,表达是建筑在理解的基础之上。阅读是手段,写 作是目的。阅读能力不强,写作能力肯定不强。没有足够的语言输入积累,英语词句及表达 方式不熟悉, 学生头脑中缺乏基本的英语语言模因, 很多同学仍然保留着汉语的语言和思维 习惯,写出的英语文章中式英语随处可见。这些都导致学生写作前的就产生了畏难心理,在 笔者对所教的英语专业二年级 200 多名的学生的调查中, 百分之九十以上学生初上写作课前 对英语写作不喜欢, 就其原因, 大部分的同学回答是英语写作太难了, 有的认为语法太难了, 不会造句;有的认为是词汇量太少了,心理想的说不出来;有的认为是看到题目无话可说, 没有想法观点。于是学生在练习各类套题的时候,通常不做写作题目,这样更加影响写作能 力的提高。 常常我们也可以看到,有的同学在阅读上没有太大的问题,而对写作非常头痛。在阅读 时,对词汇的理解非常好,而写作的时候却提笔忘词或不会构架。其原因在于阅读词汇量并 不等同于写作词汇量,在外语学习中,学生阅读词汇量远远大于写作词汇量。如果学生在平 时的阅读中没有积极主动地关注文章的遣词造句及篇章形式, 背诵好词好句并做相关的写作 练习,头脑中难以产生能促进写作的模因,很大程度上降低了阅读对写作的作用。所以在写 作课上,教师可示例给学生如何为写而读,在阅读中积累词句,注重可模仿的语言和文章的 结构形式,吸取阅读材料中的写作精华,通过积极的阅读探究,主动地分清中、英文写作的
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差异。总之,怀着为写而读,以读促写的目的,才能使阅读在写作中充分发挥应有的作用。
二、阅读材料的选择 阅读材料的选择
情感过滤会抑制语言模因的形成, 使其不能发挥作用, 所以教师在提供或推荐学生阅读 材料的时候,要充分考虑学生的动机和兴趣等情感因素,选择合适的材料。同时还要考虑学 生英语能力,以提供难度适中的阅读材料。 首先应鼓励学生自主选择阅读材料。学生可以根据自己的英语基础和阅读兴趣的不同, 自主选择阅读材料, 正确运用兴趣规律, 能促使学生不断增长求知欲望, 将教师的 “要我读” 转化为“我要读” ,所读的内容容易转化成可复制的语言模因。学生在自主阅读中会无意识 地为自己写作寻找题目,要求学生做读书笔记,模仿所读的文章优美的词句,这样学生可以 自我构建修辞语境。同时将自己的感悟、类似的观点及相关的问题记录下来,并去发掘自己 想写的题材。老师通过检查读书笔记来检查学生自由阅读,以读促写的效果,同时发现学生 的关心热点,以便更好地提供指导和相关写作练习。 学生在自主选材的同时, 还能提供共享阅读材料。 将学生的自主选材汇集, 让学生共享, 同龄人相似的学习兴趣和动机比较多, 这样学生们可以轻松地扩大阅读选材范围。 教师要提 供阅读选材的指导, 完全自由的阅读并不利于学生有效提高写作能力。 教师要有理性的判断 能力和明晰的眼光,知道哪些作品有生命力,有艺术价值,能对学生具有启发性,利于学生 模仿。教师也要伴读,去读一些当前学生热读的作品、喜欢的作品,以便提及时指导学生模 仿写作或提供相关的写作话题,并了解学生写作模仿能力及自我写作机制的自建能力。 其次,有了对学生阅读的了解,教师就可以有目的地选择范文,让学生进行专项模仿。 比如主题模仿、结构模仿、材料模仿、写作技巧模仿、语言风格模仿等等。有针对性让学生 借鉴范文的词句,结构,思想和内容等。 还有,教师可以让学生欣赏学生自己的作品,学生们阅读自己的作品集,会不自觉地对 自己的写作能力进行评估,比较自己和他人的作品,从中找出差距。教师还要引导学生不断 扩大、更新和提升阅读选材范围,从而使学生获得新的模仿对象,让多种模因的复合作用促 进写作能力的快速提高。
三、以读促写的写作训练方式
积极的阅读应该是主动的参与, 在阅读过程中读者应不断地同作者进行讨论和辩论, 产 生表达的欲望,即创作的冲动,通过发现新问题或发掘自己的新主张,进而完成真正意义上 的写作。模因是促发个人积极思维的原因,而写作则是模因触发后的结果。读后的写作训练 应促进积极的阅读,所以不同方式写作训练应及时跟上,以达到以读促写的目的。 (一)默写文章或段落。学生可以以精读课上的阅读材料或自选材料为蓝本,默写一些耳熟 能详的文章或其中的精彩段落, 默写有助于吸收文章的英语词句表达方式, 同时考察自己的 拼写能力,促进阅读词汇转化为写作词汇。 (二)概述所阅读的材料。或写出文章的摘要,或简要介绍文章的内容。该训练适合于长篇 幅的阅读材料,无论是论文还是故事,在缩写过程中,学生要回顾文章的内容,总结文章的 主旨,学习文内的表达方式。概述材料有利于学生记忆材料的观点和内容,积累写作素材, 为创新写作做铺垫。 (三)改写所阅读的材料。改写是用不同形式表达同一内容的方法,使之成为与原文意思相 同而表现方式、文体不同的作品。对于语言点的练习可以让学生变换文章的人称、时态和语 态等,鼓励学生灵活运用自己的语言,尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。从
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篇章上改,可以改变原文的结构和体裁,如改变原文的开头,结尾等,写出内容相似而结构 不同的作文。或套用原来的结构而改变文章的思想内容,写出结构相似而内容不同的作文。 (四)扩写或续写,扩写则与缩写相反,是把篇幅短小的内容扩展成为篇幅较长的文章。扩 写时,可以施展个人的想象力,在不离原文核心内容的前提下任意发挥,从而使细节更加充 实、生动,使情节更加具有感染力,使解释、说明、论证更加充分有力。扩写能加强学生英 语的写长训练,符合写长法的写作教学理念(潘春梅,20
  07) 。 (五)评论。写书评有助于对学生学习赏析名著,或培养批评性思维。学生应边阅读,边就 情节和内容做笔记,记下日后可能阐发的评论。教师也可以提供学生范文供学生评议,专门 探讨文章的不足之处, 使学生打破白纸黑字出版的文章就一定是十全十美的观念, 在模仿的 基础上发掘自己的思路,进行写作创新。 (六)自主阅读后的自主写作。基于学生自主阅读的读书笔记及读后的感悟,应鼓励学生发 掘自己想写的话题,进行自由写作。通过阅读学习别人的写作思路、文章布局等等,学生可 以跳出自己思维的框架,这时的写作已不再是单纯的模仿,而是在语言模因影响下的创新, 促进学生自己的写作机制进行重新构建。 语言本身就是模因, 语言能力的提高和语言的复制和传播密不可分。 阅读是积累模因的 重要途径,对积累字、词、句以至篇章形式和深度思想有很大的作用。写作教师可以通过学 生读后的多种训练方式, 力求使学生能有效吸收阅读材料的语言及内容精华, 并触发学生的 写作冲动和灵感,使语言模因的复合作用得到充分发挥,读为写用,提高学生的写作能力。 参考文献 [
  1]何自然. 语言中的模因 [J] 语言科学, 2005,(
  11) :54-64 [
  2]陈琳霞. 模因论与大学英语写作 [J] 外语学刊, 2008,(
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  4]符祝芹. 模因论对大学英语写作教学的启示 [J] 高教纵横, 20
  09, (
  12) :69-72 [
  5]潘春梅. 外语写长法与英语自我概念 [J] 广东外语外贸大学学报, 2007 (
  4)
The Application of Reading in English Writing from the Memetic Perspective Du Xiao-fu
(Department of Foreign Languages, Anshan Normal University, Anshan Liaoning 114007, China)
Abstract: Memetics is a recently developed theory which discusses applied linguistics from a new brand perspective. It reveals that language acquisition is mainly from imitation. Through replication and transmission, memes can enrich peoples’ language and thinking style, and help improve writing ability. Reading which provides language memes plays an important role in writing. In order to make full use of reading, the paper discusses how to choose reading materials and how to train writing after students’ reading. It aims to promote new ideas in writing teaching. Key words: Memetics;Reading;English writing
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