从认知角度看隐喻与中学 英语教学
陈正金 重庆市潼南县玉溪镇中学) (重庆市潼南县玉溪镇中学)
梁慧琪 0812247 李雪英 0812248
1
2
关键词
3
4
总结
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一、摘要
隐喻在语言中所处不在, 隐喻在语言中所处不在,对其研究 历史悠久、漫长, 历史悠久、漫长,近年来隐喻的研究成果颇 并开始用于指导语言教学实践。然而, 丰,并开始用于指导语言教学实践。然而,运 用隐喻最新研究成果来探讨高中英语教学的 研究并不多,且较零散。 研究并不多,且较零散。基于如何运用隐喻 理论来指导高中英语教学之目的, 理论来指导高中英语教学之目的,使认知隐 喻学的研究成果和高中英语教学结合起来, 喻学的研究成果和高中英语教学结合起来, 以促进高中学生的英语水平。 以促进高中学生的英语水平。
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二、关键词:隐喻、认知语言学、 关键词:隐喻、认知语言学、 认知、 认知、中学英语教学
认知语言学: 认知语言学: 隐喻: 隐喻: 是语言学的一门分支学科, 是语言学的一门分支学科 是一种比喻, 是一种比喻,用一种事物暗喻 , 脱胎自认知心理学或认知科学, 它另一种事物。隐喻是在彼类事物的暗 脱胎自认知心理学或认知科学,大约 另一种事物。 1980年代后期至 年代后期至1990年代开始成型 年代开始成型。 在示之下感知、体验、想象、理解、谈 。 年代后期至 年代开始成型 示之下感知、体验、想象、理解、 认知语言学涉及人工智能、语言学、心 认知语言学涉及人工智能、语言行为和 论此类事物的心理行为、 论此类事物的心理行为 、语言学、 理学、系统论等多种学科, 理学、系统论等多种学科,它针对生成 文化行为。 文化行为。 死隐喻: 死隐喻 ,提出:语言的创建、 语言学,提出:语言的创建 语言学:英语中的习语和封闭词类 、学习及运 活隐喻: 活隐喻:正在生成变化的开放词类的形成 用,从基本上都必须能够透过人类的认 知而加以解释, 知而加以解释,因为认知能力是人类知 识的根本。 识的根本。
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三、正文
一)、隐喻、语言、认知 二)、隐喻与中学英语教学 (一)隐喻的应用语言学的理论述及 (二)中学英语教学现状 (三)隐喻在中学英语教学中如何应用
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一)隐喻、语言、认知 隐喻、语言、
明确隐喻为思维地位是于20世纪 年代的英国语言哲学 明确隐喻为思维地位是于 世纪30年代的英国语言哲学 世纪 家I.A Richards的《修辞哲学》 的 修辞哲学》 语言所体现的概念系统包含了成千上万的认知隐喻。 语言所体现的概念系统包含了成千上万的认知隐喻。问 题是:这些隐喻的产生是随意的 偶然的还是有据可寻? 这些隐喻的产生是随意的、 题是 这些隐喻的产生是随意的、偶然的还是有据可寻 作为认知语言学的哲学基础,经验现实主义 经验现实主义(experiential 作为认知语言学的哲学基础 经验现实主义 realism) 提供的答案是 人类的认知离不开他们的身体体 提供的答案是:人类的认知离不开他们的身体体 验和日常生活经验;认知隐喻的产生同样源于我们的身体 验和日常生活经验 认知隐喻的产生同样源于我们的身体 体验和生活经验。另一方面,一个认知隐喻一旦广为大众 体验和生活经验。另一方面 一个认知隐喻一旦广为大众 接受,就会反过来将它自身的结构强加于现实生活 就会反过来将它自身的结构强加于现实生活,以各 接受 就会反过来将它自身的结构强加于现实生活 以各 种各样的方式实现它的影响。 种各样的方式实现它的影响。 1980 年Lakoff和Johns 合著的 合著的MetaphorsWeLive By 和 我们赖以生存的隐喻》的出、 标志着隐喻研究被真 《我们赖以生存的隐喻》的出、现,标志着隐喻研究被真 正纳入了认知语言学领域。 正纳入了认知语言学领域。 认知语言学对隐喻的研究成果运用于语言教学是“ 认知语言学对隐喻的研究成果运用于语言教学是“当今 隐喻研究的七大主题之一” 隐喻研究的七大主题之一”
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从认知语言学角度探讨语言教学策略问题, 从认知语言学角度探讨语言教学策略问题, 通过对学生有意识地进行隐喻思维, 通过对学生有意识地进行隐喻思维,引发学 生对隐喻观的思考, 生对隐喻观的思考,有助于他们走出停留在 对一个词的原始意义理解的误区, 对一个词的原始意义理解的误区,有利于培 养对词汇的系统认识能力。 养对词汇的系统认识能力。
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二)(一)隐喻的应用语言学的理论述及 )(一
应用语言学家关心的是语言学习者在语言运用过程中词义、 应用语言学家关心的是语言学习者在语言运用过程中词义、 句法、语用等综合要素的作用, 句法、语用等综合要素的作用,但他们对于语言使用者的 关注并未停留在表层上,而是从形式入手进入更深的层面, 关注并未停留在表层上,而是从形式入手进入更深的层面, 在充分认识到隐喻之于外语学习者的基础之上, 在充分认识到隐喻之于外语学习者的基础之上,隐喻的应 用语言学研究也转入了认知层面。 用语言学研究也转入了认知层面。 Carmeron用应用语言学对隐喻的分析可分三层次 Carmeron用应用语言学对隐喻的分析可分三层次: 用应用语言学对隐喻的分析可分三层次:
  1、理论层次;
  2、处理层次,即隐喻的激活;
  3、神经 理论层次; 处理层次,即隐喻的激活; 层次。本文试图基于在这一框架结构, 层次。本文试图基于在这一框架结构,建立中学英语教 学的隐喻学习法。 学的隐喻学习法。 论层
处 层
经层
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二)(二)中学英语教学现状 )(二
我国中学生往往追求语言的准确性与流利性而不 顾多样性,学生的二语能力长期低水平徘徊, 顾多样性,学生的二语能力长期低水平徘徊,没 有明显进步。 有明显进步。 受传统词汇教学的以索绪尔为代表的结构主义思 想的影响。 想的影响。
传统词汇教学法认为: 传统词汇教学法认为: 能指( 能指(signifier)与所指(signified)之间 )与所指( 之间 的关系完全是任意的忽视对词语认知理解的观察与 讲解,学生以死记硬背方法来背诵单词, 讲解,学生以死记硬背方法来背诵单词,因此词汇 学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。 学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
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二)(三)隐喻在中学英语教学中如何应用 )(三
在很多情况下,初级外语学习者能够产生形式上较合理、 在很多情况下,初级外语学习者能够产生形式上较合理、 能够满足应付教育考试需要的知识水平, 能够满足应付教育考试需要的知识水平,但这却仍与以目 标语为母语者的心理期待有很大差距, 标语为母语者的心理期待有很大差距,这些已经超越了表 层现象的问题,归根结底, 层现象的问题,归根结底,是不同语言不同文化的认知模式 导致了语言间的根本区别。 导致了语言间的根本区别。 学生早已建立母语的认知模式包括隐喻模式, 学生早已建立母语的认知模式包括隐喻模式,英语与汉语 相类似的隐喻概念在英语学习中产生正迁移。 相类似的隐喻概念在英语学习中产生正迁移。
  1、Your claims are indefensible.
  2、He attacked every weak point in target.
  3、His criticisms were on target.
  4、I’ve never won an argument with him.
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my argument .
词汇 结合文化背景) (结合文化背景) 语篇 词汇隐喻) 语法隐喻) (词汇隐喻) (语法隐喻) 对学生进行有意识的隐喻教学能有效的提高学生 的英语水平, 的英语水平,在借助隐喻加强词汇识记的前提下 对学生阅读、写作等方面能力的提高作用显著。 对学生阅读、写作等方面能力的提高作用显著。
利用隐喻分析来培养学生英语能力分三层次: 利用隐喻分析来培养学生英语能力分三层次: 理论上,
  1、理论上,教师应有意识地学习与隐喻相关的概念并且 应注意对隐喻的理解与总结; 应注意对隐喻的理解与总结; 处理层次上,适当地进行隐喻教学,
  2、处理层次上,适当地进行隐喻教学,培养学生的隐喻 思维观,促进学生对隐喻的理解; 思维观,促进学生对隐喻的理解; 神经层次上,
  3、神经层次上,使学生已习得新的隐喻内化为自身的认 知体系中。 知体系中。
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四、总结
在中学英语教学中引入隐喻教学的主要目的在于利用隐喻 的认知功能帮助英语学习者通过已经了解的隐喻知识习得 相对陌生的目标语中隐含的隐喻。 相对陌生的目标语中隐含的隐喻。因而在具体教学过程中 无须使英语学习者深刻了解隐喻作为语言学的概念和特征, 无须使英语学习者深刻了解隐喻作为语言学的概念和特征, 而教师应在英语教学中将基本隐喻进行逐步灌输, 而教师应在英语教学中将基本隐喻进行逐步灌输,培养学 生建立起基本的英语隐喻框架。鉴于隐喻理论在有些方面, 生建立起基本的英语隐喻框架。鉴于隐喻理论在有些方面, 如语法隐喻方面尚不完善, 如语法隐喻方面尚不完善,因此对于隐喻的教学可以在理 论上比较成熟的领域展开。当然, 论上比较成熟的领域展开。当然,这对传统的中学英语教 师来说,无疑是充满了挑战。要强调的是, 师来说,无疑是充满了挑战。要强调的是,这里对于隐喻教 学的探讨与传统的中学英语教学模式是不相违背的, 学的探讨与传统的中学英语教学模式是不相违背的,目的 论和方法论的哲学思维告诉我们, 论和方法论的哲学思维告诉我们,为有效地提高中学英语 学习者的英语水平, 学习者的英语水平,这难道不是作为原有教学方式的补充 的良好途径? 的良好途径?
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The End
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