从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧 江苏省如皋中学 张建云 一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识,英语发展史、英语国家的文化和风土 人情、所教学生及英语教学具体方法外,还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认 知心理学、社会语言学、哲学等。因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识 于一体的综合知识。本文从行为主义理论、人本主义理论的角度,浅谈中学英语教学中 应如何把握英语教学技巧。 一、行为主义理论
  1.行为主义理论原理 1913?1930 年是早期行为主义时期, 由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基 础上创立的,1913 年,华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》,这标志 着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学,只能研究可观察的行为。这是因为 科学的研究成果必须是能够重复的,而心理带有主观的性质,不能直接观察,也不能重 复,这样就不如把心理看做是一个黑箱,我们不必去管里面装了什么和如何活动,只需 要知道输入和输出之间的联系就可以了。在刺激影响有机体的情况下,只有作为反应活 动的外部行为是可以观察的。因此,心理学应该以行为作为研究对象。于是,华生的研 究路线可以用“刺激- 反应”公式(S-R )来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。 他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加 以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节。华生否认心理、意识,而强调行为。 他认为人类的行为都是后天环境影响下习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是 正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改、增加或消 除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根 据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为,行为就是有机体用 以适应环境刺激的各种躯体反应的组合,有的表现在外表,有的隐藏在内部,在他眼里 人和动物没什么差异,都遵循同样的规律。 行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。 由于斯金纳的理论对华生的 行为主义有所发展,通常把他的理论称为新行为主义。而把华生的行为主义称为古典行 为主义。斯金纳与华生思想的区别,在于他并不否认人的内部心理活动的存在,但是他 坚信人的一切行为都是由外部环境决定的。 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出 了操作性条件反射,他自制了一个“斯金纳箱”,在箱内装一特殊装置,压一次杠杆就 会出现食物,他将一只饿鼠放入箱内,它会在里面乱跑乱碰,自由探索,偶然一次压杠 杆就得到食物,此后老鼠压杠杆的频率越来越多,即学会了通过压杠杆来得到食物的方 法,斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用,食物即是强化物,运用强化 物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学 习过程的主要机制。
  2.代表人物 Skinnerian 斯金纳及其强化理论 B.F.斯金纳 (1904-19
  90) 美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性 条件反射理论的奠基者。于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位,并于1943 年回到哈佛大学任教,1950 年当选为国家科学院院士,1958 年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖, 1968 年获美国总统颁发的最高科学荣誉??国家科学奖。 是第二个获
得这种奖章的心理学家。 斯金纳的强化理论 强化理论也叫行为修正理论, 是美国的心理学家斯金纳提出的以学习的强化原则为基础 的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳认为:人或动物为了达到某种目的,会 采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复 出现;不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响 行为的后果,从而修正其行为。所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为 的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否 会重复发生。根据强化的性质和目的,可把强化分为正强化和负强化。在管理上,正强 化就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为;负强化就是惩罚那些与组织不 相容的行为,从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善 工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强 化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。刚开 始时,斯金纳也只将强化理论用于训练动物,如训练军犬和马戏团的动物。以后,斯金 纳又将强化理论进一步发展,并用于人的学习上,发明了程序教学法和教学机。他强调 在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则,将大问题分成许多小问题,循序渐进,他还 将编好的教学程序放在机器里对人进行教学,收到了很好的效果。强化理论具体应用的 一些行为原则如下:(1)经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某 种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如,当某种行为的后果是 受人称赞时,就增加了这种行为重复发生的可能性。(2)要依照强化对象的不同采用 不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同,需要就不同,强化方式 也应不一样。如有的人更重视物质奖励,有的人更重视精神奖励,就应区分情况,采用 不同的强化措施。 (3)小步子前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述。 对于人的激励,首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标,只有目标明确 而具体时,才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时,还要将目标进行分解,分成许 多小目标,完成每个小目标都及时给予强化,这样不仅有利于目标的实现,而且通过不 断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高,会使人感到不易达到或者说能够达到 的希望很小,这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。 (4)及时反馈。 所谓及时反馈就是通过某种形式和途径,及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激 励效果,就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以 后,即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈,也能起到正强化的作用, 如果领导者对这种行为不予注意, 这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。 (5) 正强化比负强化更有效。在强化手段的运用上,应以正强化为主;同时,必要时也要对 坏的行为予以惩罚,做到奖惩结合。 强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响, 忽略人的内在因素和主观能动性对 环境的反作用,具有机械论的色彩。但是,强化理论有助于对人们行为的理解和引导。 这并不是对职工或学生进行操纵, 而是使职工或学生有一个最好的机会在各种明确规定 的备择方案进行选择。因而,强化理论已被广泛地应用在激励人的行为的改造上。
  3.在英语教学中的运用 在我们中学英语教学中,我们英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论,将重点和难 点加以强化。 正强化:对难点处理,采用小步子前进,分阶段设立目标。并对目标予以明确规定和表
述。很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑,一些初中英语基础很好 的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。这就需要我们 高一英语教师及时疏导学生的心理困惑,同时采取切实有效的措施。针对学生的听力薄 弱问题,学校可以用广播每天或一天间隔一天的播放较易的英语听力材料。(如“新概 念英语 1-4 册”或“疯狂英语”或同步听力练习或“走遍美国”听力磁带或“听力入门” 等。)针对学生的语法、词汇问题,老师在备课时,要注意高一学生的在初中的英语语 法基础,将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等,有计划并适时地给学生 进行清晰地讲解,并在平时的教学过程中加以提醒和强化。针对高一学生的阅读问题, 我认为,基础年级应该进行大量的英语阅读,因为只有充足的输入才可能出现大量的输 出。这是必要性;而且基础年级的学生比高年级的学生学习任务轻些,平时有时间进行 课外阅读,这是可能性。高一学生可以读“英语辅导报”,“时代英语报”,“英语周 报”等,也可以阅读简易的英语读物,如《Harry porter》 ,《Crazy English 》,或 者读读英语杂志,比如《中学生之友》、《中学英语园地》、《英语通》、《中学英语 画刊》等,只有这样,步步操练,才能使初高中英语教学有机地衔接起来。达到较好的 教学效果。尤其是才教高三的老师接高一时更要注意这一点,千万不可出手太重,造成 适得其反。对高二、高三学生我们教师在英语教学中都可以采用斯金纳的强化理论,例 如对于高二学生的重点语法名词性从句中, 最头疼的 that 和 what 的区别, 老师可以重 点进行讲解、分析、比较,并出相关的练习。我是这样讲解的: 高二学生常常混淆的语法知识??What 和 that 在名词性从句中用法区别 名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四种。名词性从句是高二 学生必学的重要英语语法之一。在学名词性从句时,学生经常为 What 和 that 在句中 的用法而困惑。下面是我在教学实践中对这一知识的总结,仅供同学们参考: What 和 that 都可以引导名词性从句。但他们在句子中的语法功能截然不同。 一.在引导名词性从句时,从属连词 that 一般要注意三个不(three nos):
  1.不省略(no ellipsis) 当从属连词 that 引导主语从句、表语从句和同位语从句时,that 不省略。 Eg.
  1) That he was able to come made us happy. (That 引导主语从句不可省略)
  2)The truth is that I didn’t go there. (that 引导表语从句不可省略)
  3)The news that our team has won is true. (that 引导同位语从句不可省略) 但在非正式文体中 that 引导宾语从句时可以省略,除下列两种情况外: that 在宾语从句中不能省略的情况. (
  1). 在主+谓+it(形式宾语)+宾补+that, 从句(真正宾语) 的句型中不省略. Eg:
  4) He made it quite clear that he preferred to study English.(that 不可 以省略) 他很明确地说他宁愿学习英语。 (
  2). 由连词 and 连接的两个由 that 引导 的宾语从句中, 则第二个宾语从句前的 that 不省略。 Eg:
  5) He told me that he would come and that he would come on time.(第一个 That 可以省略,但第二个 that 不可以省略。)他告诉我他将来而且他将准时来。
  2.不作成分(no component) that 在名词性从句中不作任何句子成分。 Eg.
  6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie
to make sure of her happiness.(that 在句中引导同位语从句,但在句中不作任何成 分)
  7))That you don’t like him is none of my business. (that 在句中引导主语从句, 但在句中不作任何成分,也不省略)
  3. 没词义(no meaning) that 在名词性从句中没有汉语意思。 Eg.
  8)That she is a rich woman is known to us. (that 在句中引导主语从句,但在 句中没有汉语意义) 她是一个很有钱的女子,这一点我们都知道。
  9)The thought that he might fail in the exam worried him. (that 在句中引导同 位语从句,但在句中没有汉语意义) 他也许会考试失败,这一想法使他很担心。 二.在引导名词性从句时,What 一般要注意一个不(one no),一个有(meaning),一 个作(component):
  1.不省略 what 引导名词性从句时,what 在句中不省略。这一用法与 that 用法不尽相同。 eg.
  10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引导主 语从句,what 不省略)
  11)I think it’s going to be a big problem. Yes , it could be . I wonder what we can do about. (what 在句中引导宾语从句,但在句中不省略)
  2.有
 

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