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从英语专业八级英译汉试题看学生跨文化交际能力的培养
□徐姗姗
内容摘要
翻译(英译汉)是全国高校英语专业八级考试的重要内容。 它既 是对学生综合语言运用能力的一种有效测试手段,又充分考查了学生的跨文化交 际能力。 从某种意义上来说,它属于跨文化交际能力测试。 本文就 2007 年八级英 译汉测试题目中出现的跨文化问题,谈一谈学生跨文化交际能力的有效培养。
全国高等学校英语专业八级考试是国 阅卷时忍俊不禁, 并迅速记下学生的妙语, 家教委组织的检测全国英语专业四年级学 以备讲时之需。 总的来说, 大部分笑话的根 生 “听、 读、 水平的一项重要考试。 说、 写” 该 源是学生对于东、西方文化背景知识的缺 考试自 1991 年开始,先是在几所大学试 乏。 如有学生把 Einstein 翻译成爱迪生。 是 行, 1993 年 - 1996 年, 上海外国语大学四、 同是一个 “爱” 可在只读汉语译文的人 字, 八级测试中心与英国文化委员会合作, 对 看来, 就相差十万八千里了。 另外令人大跌 四、八级测试项目进行了考试效度评估工 眼镜的是居然有人将 Einstein 翻译成了林 作。经过三年的评估, 制定了考试规则, 修 肯, 这些问题足以引起我们的反思。 改了评分标准, 充实了监考步骤, 对命题过 下面就测试中影响跨文化交际出现语 程进行了一系列的完善, 八级测试变得 四、 言障碍的因素做简要分析: 更加科学,更能测量出学生的语言运用能 缺乏对英语国家社会文化背景知识 根据有关资料, 1995 年全国考生 6 千余 力。 的必要了解。 比如: 名,而到 2001 年,全国在校考生则达到 2 In his classic novel “The Pioneers” , 万多人, 而参加 2007 年八级考试的考生则 James Fenimore Cooper has his hero, a 达到了 10 万名。事实证明, 这项考试对保 land developer, take his cousin on a tour 证英语专业教学质量、促进英语专业学生 of the city he is building. 提高语言运用能力起着很好的导向作用。 Classic 一词,很多学生把它翻译成了 同时,通过分析学生在考试中暴露的相关 “古典” (在库伯的古典小说“拓荒者” 中 问题, 我们还能从中发现学生的不足之处, …… 。实际上美国的历史很短, ) 英语专业 从而对一些普遍存在的问题加以重视, 共 的学生学过美国只有大约 200 年的历史, 同寻求解决的途径。 所以该词被翻译成 “古典” 是讲不通的, 理 翻译 (英汉互译 是八级考试中很重要 ) 想的翻译是 “经典” 。 的一部分内容, 占考试总分的 20%。 其中英 很多学生因不了解美国历史,不了解 译汉和汉译英各占 10%。由于翻译包含了 美国人民刚到美国时开拓疆域的场景, 接收技能和产出技能的综合运用,同时涉 pioneer 就被翻译成“少先队员” 先锋” , “ , 及汉英两种语言、 文化及其表达方式, 需要 这是由于在中国,学生们都曾经当过少先 调动翻译者对两种语言和文化的理解和运 队员, 这种影响根深蒂固。 大多数英语老师 用能力,因此翻译测试既是对学生综合语 在教学生这个单词的时候,必定是先解释 言能力的有效测试手段,从中我们也能对 它为 “少先队员” 但在此处译为 。 “拓荒者” 、 学生的语言功底和文化素养有较为全面的 “开拓者” 会更合适。 了解和把握。 少数学生将 Cooper 翻译成了“酷婆” , 少数学生选择了 “酷吧” 还有学生将它翻 , 试卷分析 译成了 “歌德” 培根” “ , 。 要译好一篇文章,除了要对本族语和 Cousin 的翻译方法更是多种多样, 分 目的语有扎实的基本功外,还必须具备相 别有 “侄女, 未婚妻, 奶奶, 表姨, 姑妈, 孙 关的文学、 政治、 历史、 地理、 社会等背景知 女, 外孙女”还有人将它翻译成了 , “侄子” 。 识。 纵观这些年的八级考试翻译试题, 涉及 误将汉语使用习惯迁移到相应的翻 到了英美文学基本常识及相关中国文化和 西方社会文化知识。由于缺乏这些方面的 译材料之中, 不自觉地将汉语使用习惯 知识,翻译过程中出现种种误解的大有人 混同于西方人的表达习惯。 在, 闹成笑话的也为数不少, 使得不少老师 最典型的例子是 the ability to see the
present from the vantage point of the future.美国人从将来看现在, 中国人从现在 看将来。 很多学生把它翻译成了 “从现在看 将来” 。下面来看学生译文: ①能够根据现 在预见未来的发展;②他们具有根据未来 的优势预测未来的能力;③这是一种能预 见未来的能力;④有能力通过现在看到将 来的某一部分;⑤通过现在展望未来的能 力;⑥从预见未来的不利因素中找到有利 点的能力;⑦那是一种从目前的优势而对 将来勾画的能力;⑧一种能从现状中看到 对于未来的优势, 看到可发展前景的能力; ⑨那是一种从现在感知将来的能力;⑩他 可以在现在, 神思却飘忽于未来。 我们中国人所受的教育就是从现在看 将来, 个体所能把握的只有现在。 而美国人 的思维是一种将来的思维。美国的历史很 短,更多的在于对将来的计划和想象中表 现出自己的民族特性。这句话中没有任何 生词, 但是却有将近一半的学生翻译反了, 问题的根源到底在哪里呢?笔者认为这主 要是学生的汉语思维在作怪。他们认为不 可能还有从将来看现在的能力。所以不假 思索, 就自己创造出了那样的译文。
跨文化交际能力的培养
以上错误表明,学生的跨文化交际能 力还很低,那么如何提高学生的跨文化交 际能力呢? 笔者从以下几个方面做了分析: 加深词语的文化内涵对比分析。 词语通常具有三重意义,即词汇意义 (lexical meaning , 结 构 意 义(structural ) ) (social- cultural meaning 和社会文 化 意 义 meaning 。其中, ) 词语所含的社会文化意义 最难把握。它往往牵涉到该民族的生活习 俗、 价值观念、 风土人情、 道德标准、 审美情 趣等方面。 外语教师应该研究词语的社会文 化意义, 然后将之同母语进行比较, 有的放 矢地通过课堂教学传授给学生。语言学家 Lado 1957 认为外语教学应该包括文化教 ( ) 学, 并提出了从形式 (form 、 (meaning ) 意义 )
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和分布 (distribution 三个层次对不同文化进 ) 行对比的模式分析。 教师在课堂教学时可采 用 Lado 的三个层次讲解那些具有丰富文化 内涵的词语, 让学生从对比分析中获得对异 国文化更加敏锐的感知力。 加强对中国文化和国外文化的了解。 不少有识之士多少年来一直在呼吁, 青年学生在学习英语的同时,决不能放松 母语学习, 要不断提高汉语修养, 因为深厚 的汉语功底是有百益而无一害的。青年学 生不仅要下大力气学好外语,还要下功夫 学好本族语。众所周知, 翻译既是语言的翻 译, 又是文化的翻译。不懂得目标语的文化 就不可能将语言翻译好,文化在翻译中占 据着相当重要的位置。著名翻译家王佐良 先生曾指出: 翻译工作者 “处理的是个别的 Nida 也明确 词, 面对的则是两大片文化。” 提出: “To be bilingual, one has to be bicultural.” (要掌握两种语言,必须掌握两 种文化 。两种语言文化的对比研究, ) 应该 是教师和学生时刻都要做的功课。 提高外语教师整体素质。 外语教学中, 西方文化的导入对教师有 首先, 教师自己对西方文化, 应 很高的要求。 有比较深刻的了解, 对所教语言的民族文化 特质及其与本民族语言的文化差异有比较 全面的掌握。 教师还需具备很强的跨文化意 识、 跨文化交际能力、 较强的洞察力、 理解力 和扬弃贯通的能力。其次, 教师在进行文化 导入时, 要针对学生对所学语言背景知识的 需要, 做到有的放矢, 恰到好处。 英语专业四、八级考试中应该有一部 分试题单独考查学生的跨文化交际能力。 Moore (19
  94)认为文化测试部分在整 张 试 卷 中 的 比 例 应 该 是 20% 。 Nostrands (1970 依照难易顺序列出了需要测试的文 ) 化理解力的九个目标。它们是: The ability to react appropriately in a social situation The ability to describe, or to ascribe to, the proper part of the population a pattern in the culture or social behavior The ability to recognize a pattern when it is illustrated The ability to“explain”a pattern The ability to predict how a pattern is likely to be applied in a given situation The ability to describe or manifest an attitude important for making one acceptable in the foreign society The ability to evaluate the form of a statement concerning a culture pattern
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The ability to describe or demonstrate defensible methods of analyzing a sociocultural whole The ability to identify basic human purposes that make significant understanding which is being taught 测试时我们可以考虑检查学生的文化 知识。但是最好的办法是将知识融入能力 的考察之中。就像 2007 年八级英译汉一 样,通过翻译来考察学生对于美国历史的 掌握。但是如果我们的考试只关注一些文 化知识的话,那么有可能会出现这样一种 局面: 学生会考什么学什么, 而高校的教师 也会考什么教什么。虽然素质教育已被提 倡了多年,但在中国应试教学 (teach to ) test 还占据着统治地位。在文化测试中我 们要改变这种状况,所以考试的侧重点应 放在测量学生的文化理解力方面。当然我 们也可以涉及文化知识。但是不宜专门考 查文化知识。考查学习者的文化意识, 就是 考察他们是否达到 Nostrands 提及的九个 八级考试中如果有一部 目标。英语专业四、 分试题单独考查学生的跨文化交际能力, 那么势必会很好地引导文化教学,从而提 高学生的跨文化交际能力。 跨文化交际能力的培养应该是文化素 质的培养, 而不是单纯的技能训练 (李映, 2002 。 ) 跨文化交际能力的培养目标是培养学 生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文 化差异的灵活性,即培养学生对文化差异 的正确认识、 正确态度和正确处理, 从而克 服由文化差异引起的交际障碍。这就要求 教师在培养学生进行跨文化交际能力的时 候,不仅仅是要增加学生的社会文化知识 和交际技能,更重要的是要提高他们的文 化品位、 审美情趣以及移情能力。总之, 跨 文化交际能力的培养应该贯穿于整个外语 教学过程之中。 本文从 2007 年八级英译汉试题出发, 谈了一些自己对于跨文化交际能力培养的 观点和设想, 其中一些设想还不成熟, 有待 进一步完善和发展。跨文化交际能力的培 养是外语教学中的一个重要而又难以把握 的课题, 需要语言学家、 文化学家、 广大外 语教师等从语言学、 文化学、 教育学以及跨 文化交际学等多方面进行探讨,以便提出 更多新观点和新思路,为最终建成一套完 整的跨文化交际能力培养模式而努力。 最后附上八级英译汉测试 (2007 的参 )
考译文: ? ? 詹姆斯 费尼莫尔 库柏在其经典小说 《拓荒者》 记述了主人公?? 中, ?一位土地 ?带着表妹游览一座他将要建造 开发商?? 的城市的情景。他向表妹描绘了宽阔的街 道, 成排的房屋, 一座熙熙攘攘的大都市。 然而,表妹环顾四周, 却深感困惑, 她所见到 的只是一片森林。她问: 你要给我看的美 “ 景和改观在哪里?”他很惊讶她竟然看不 到。 他回答道, “哪里? 到处都是嘛! 因为尽 ” 管他还没有把它们真正地建成,但他早已 在脑海里构想好了,它们对他来说是如此 地具体、 真实, 仿佛它们早已建成。 库柏在这里揭示了一种美国人独有的 特征, 超前意识: 他们能够站在未来的高度 来看现在的一切;摆脱过去束缚而更加亲 ? 近未来。正如埃尔伯特 爱因斯坦曾经说过 的那样:对美国人来说,生活总是进取,而 “ 非守成。”
作者简介
徐姗姗 (1982-) 女, , 土家族, 助教。湖南吉首 大学外国语学院教师。主要研究方向: 英语语言 学。
参考文献
[1]Lado, R. 1957 Linguistics across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. Ann Arbor: University of Michigan Press. [2]Moore, Z. T.19
  94.“The Portfolio and In Teaching, Testing and Testing Culture.” Assessment: Making the Co
 

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