第 21 卷第 4 期 2004 年 11 月
苏州科技学院学报 ( 社会科学版) Journal of University of Science and Technology of Suzhou ( Social Science)
Vol. 21 No. 4 Nov. 2004
大学生英语学习过程中的学习策略研究
高忠信 ,张景燕
1 2 (
  1. 苏州科技学院外语系 ,江苏 苏州 215009 ;
  2. 苏州大学外国语学院 ,江苏 苏州 2150
  21)
摘 : 英语学习与学习策略密不可分 .研究大学生英语学习过程中的学习策略 ,有助于了解 要 和分析大学英语教学中存在的问题 ,以改进教学方法 ,提高教学效果 . 关键词 : 学习策略研究 ; 英语教学 ; 效果 中图分类号 : H3
  19. 3 文献标识码 :A 文章编号 :1672 - 0695 (20
  04) 04 - 0140 - 03
随着大学英语教学研究与改革进程的不断深入 ,树立以 "学生为中心"以 , "能力培养为目标" 的教学观念 已成为国内外教育工作者的共识 .学校教育的目的就是要培养学生独立自主的学习能力 ,不仅使他们学到知 识 ,更重要的是学会如何学习 [1 ] . 而鼓励学生发展个人学习策略 , 反思学习过程及承担责任是培养学生独立
[2 学习能力的有效方法和途径 .Holec 认为 "学习者的责任是自我学习的起码要求" ] .良好的英语学习效果 ,
和有效的英语学习策略密不可分 . "策略有助于对学习过程的理解掌握 ,它将减少习得者学习过程中的困惑 和焦虑 ,保持他们的学习热情和动力 ,或者改善学习态度 ,提高学习动力 .[3 ] 因此 ,学习策略研究是一件很有 " 意义的事 .我们可以作以下假设 :
(
  1) 学习策略受教学大纲 , 教学目标 , 教学模式 , 教学方法 , 教学评价和测试方式的影响最大 . (
  2) 学习策略的调查结果将在一定程度上给大学英语教学改革提供参考依据 .
(
  3) 通过问卷调查分析和研究学生的学习策略 .问卷调查所问的问题应围绕英语学习听说读写四个应用
能力方面的学习策略 ,以求了解目前困扰大学英语教学费时低效的症结所在 .
(
  4) 学习策略和学生长期以来所受的小学 , 初中 , 高中的教学思想和方法有关 .我们在大学英语教学中提
倡并努力实践教学双方的互动性 , 自主性等教学思想 .但是我们面对的是一批从小就已养成 "依赖老师" 习惯 的学生 ,因此收效甚微 .
(
  5) 学习策略的研究有助于教学双方在教学观念 , 方法和模式等方面的更新 ,有助于教师 , 教学管理部门
对学生学习过程和结果的正确评价 ,还有助于上级管理部门对大学英语教研室工作的要求和目标的更新 . 为了使问卷调查的结果更具有效性和说服力 ,我们把调查范围扩大到了两个学校的两个年级 ,即苏州科 技学院 03 级和苏州大学 02 级的部分学生 .我们为此而设计了听 , , , 说 读 写四大板块 20 个相关问题 ,要求所 接受调查的学生根据具体情况作答 .
一, 数据统计
两校参加调查的实际学生数有 317 人 .经过统计和整理 ,得出了以下调查结果 :
Ξ 收稿日期 :2004 - 03 - 26 基金项目 : 本文是 2003 年江苏省高校人文社会科学研究资助项目 (03SJD7400
  11) 研究成果的一部分 . 作者简介 : 高忠信 (1957 - ) ,男 ,苏州科技学院外语系副教授 ,教研室主任 ; 张景燕 (1960 - ) ,女 ,苏州大学外国语学院副教授 .
Ξ
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英语听说读写的学习策略 上课时 ,我经常注意训练自己听的能力 除了上课 ,我每天用一定时间听精读课本和听力教材的英语 课余时间 ,我经常听英语广播 听英语时 ,我多关注内容而不是语言本身 课余时间 ,我经常收听配合考试用的听力材料 课上 ,我经常利用一切机会用英语进行说的训练 ,如朗读 , 回答问题等 当老师要求其他学生回答问题时 ,我会自言自语一番 说英语时 ,我不怕犯语言错误 ,不怕被别人嘲笑 说英语时 ,我会尽量试着用已学过的词语来表达相关思想 课余时间 ,我会利用一切机会与人用英语交流 除了课文 ,我每天都要阅读一定量的英语文章 我经常通过阅读的方式 ,巩固 , 积累和不断扩大英语词汇量 阅读习惯的培养 ,在一定程度上提高了我英语的听说和写的能力 阅读遇到生词 , 语法等困难时 ,我会试着利用一些技巧加以克服 阅读文章时 ,我会自觉一目多行 ,快速掌握文章大意和相关细节 我喜欢将所学到的词语等作英语写作练习 我喜欢阅读一些有关英语写作方面的书 我经常用英语学写日记 , 信件等 我经常作英译中 , 中译英的练习 写的训练多了 ,反过来又促使我更加强了听说读多项技能的训练
调查研究的对象 苏州科技学院 132 人 苏州大学 185 人 人数 百分比 ( %) 人数 百分比 ( %)
68 42 23 17 25 51 3 5 46 15 79 68 52 97 56 47 54 32 132 29
  51. 5
  31. 8
  17. 4
  12. 8
  18. 9
  38. 6
  2. 2
  3. 7
  34. 8
  11. 3
  59. 8
  51. 5
  39. 3
  73. 4
  42. 4
  36. 6
  40. 9
  24. 2 100
  21. 9 96 61 76 58 164 68 5 12 72 23 107 87 95 142 70 87 71 56 185 45
  51. 8
  32. 9 41
  31. 3
  88. 6
  36. 7
  2. 7
  6. 4
  38. 9
  12. 4
  57. 8 47
  51. 3
  76. 7
  37. 8 47
  38. 3
  30. 2 100
  24. 3
听 力
口 语
阅 读
写 作
二, 结果分析
1, 关于听的学习策略 统计显示 ,51 %的学生上课时尚能注意训练听英语的能力 .然而在课外 ,大部分
学生则没有听英语的习惯 .虽然苏州大学 02 级学生在进行有关考试内容的听力训练方面为
  88. 6 % ,但这里 应考虑应试的因素 ,因为他们正面临着大学英语四级考试 .因此总体上讲 ,如果排除应试因素 ,学生在听力方 面的学习策略情况是堪忧的 .他们并没有真正意识到听的能力培养是英语学习过程中的一个重要部分 .而 平时的点滴积累和经常收听则是提高听力的必经之路 .结合平时的教学实际 ,我们认为 ,造成学生不听或少 听的原因是多方面的 :
(
  1) 多年来 ,各院校年年扩招 ,生源质量难以保证 .有些学生进入高校前从未有过听力实践 ,教师为迁就
这些学生往往只能放弃用英语正常上课 ,导致课堂教学质量下降 ,同时也使学生的听力更加难以提高 .
(
  2) 在编教师多年来忙于应付上课 ( 包括校内超常规的课时量和校外长年不断的兼职教学 ) ,无心也无暇
更新自己的教学观念和方法 ,以前老师怎么教自己的 ,现在就怎么再去教自己的学生 ,只要完成了规定的上课 任务 ,自然也就心安理得了 .至于学生课外的自学活动 ,包括学习策略自己不想管 ,也管不了 .学校对此也缺 乏机制的约束和明确的过程管理规定 .
(
  3) 上级教学主管部门评估学校教学质量时 ,以一票否决制的方式 ,要求大学英语四级通过率达 70 % ; 各
院校要求学生人人都要参加并通过四级考试以及四级考试本身重知识轻能力的特点等 ,都严重阻碍了大学 英语教学改革的进程 .
(
  4) 长期以来 ,一线教师得不到业务进修的机会 ,知识老化 ,更重要是观念老化 . (
  5) 学生在听力方面的学习策略 ,长期以来受到初 , "被动接受知识" 高中 教育的影响 ,习惯成自然 . 2, 关于说的学习策略 表中数据显示 ,学生说的策略是四个学习策略中最差的 .关于学习方式和学习模
式问题的调查从另一侧面同时也反映了学生不喜欢主动参与英语说的实践活动 ,许多学生仍然喜欢教师主 讲, 学生主听的教学方式 .这也就是长期以来大学英语形成 "哑巴英语" "聋子英语" 和 的症结所在 .因此 ,要 想从根本上改变学生重知识轻能力 , 重课内轻课外 , 重依赖轻自主 , 重应试轻习惯的学习观念和学习方式 ,没
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有大学英语教学从上到下的根本性改变是不可能做到的 .尤其是四六级考试的改革和上级主管部门对大学 英语教学质量评估中的有关四级通过率规定的改革 .
3, 关于阅读的学习策略 两校的调查显示 , 学生阅读策略中 , 讲究阅读技巧的学生分别占到
  73. 4 %和
  76. 7 % ,明显要高于其他各项调查 .但结合平时教学的经验 ,我们认为 ,学生阅读的初衷一定程度上并不是出
于英语学习本身的需要 ,而是应试因素在起作用 .另外 ,绝大多数学生的阅读方式也远未做到一目多行 , 快速 浏览 , 掌握大意的基本要求 ,阅读范围也仅局限在教学所要求的课本范围内 .通过大量和经常性的课外阅读 , 扩大词汇 ,增加知识 ,获得语感 ,从而不断提高自己的英语学习水平和效果 ,提高英语听说写的基本技能 ,这一 英语学习的规律 , 过程和目的似乎还远未被大部分学生所认识 .英语学习需要大量的语言输入 ,而输入的主 要手段对中国学生来说就是包括精读和泛读的阅读 .输入不足 ,自然也就输出乏力 .
4, 关于写的学习策略 没有人会否认写作是学习英语应具有的应用能力之一 .但调查数据表明 ,学生对
此并没持应有的学习策略 ,能学以致用 , 平时经常训练写作的学生不多 ,而试图通过写作促进英语其他技能发 展的更少 .这是因为学生对写作不感兴趣 ,不会写 ,还是我们的教学手段 , 方法 , 要求 , 目标以及我们教材本身 有问题 ? 建构主义的观点认为 "学习是一种过程"学习者要在完整的 , , , 真实的环境中积极进行有意义的体验 活动 [4 ] .但一般情况下 ,大学英语教学并没有专门的写作课安排 ,所能涉及的不外乎是围绕着四级考试而准 备的写作 "三段写"比如第一段写一些人的观点 ,第二段写另一些人的观点 ,第三段写 , "我" 的看法 .而对与学 习, 生活密切相关的如请假条 , 信件 , 说明书等 "使用英语" 的写作实践 ,少之又少 .教学双方仍然缺乏 "使用英 语" 的理念和策略 .一方面 ,没有系统 , 完整的教学训练 ,另一方面 ,又缺乏个人在实践中体验 , 探索建构语言 的意义 .
三, 建议和思考
围绕学生在英语学习技能方面的学习策略研究 ,结合作者的教学实践综述如下 :
1, 加强学生在英语基本技能方面的学习策略 ,刻不容缓 . 2, 学生学习策略的好坏与教学理念 , 方法 , 课程设置 , 教学要求 , 考核手段 , 标准和方法都紧密相关 . 3, 大学生仍然习惯于 "灌输式" 的教学方式 ,并视英语为一门 "接受的知识" . 4, 教师及上级教学主管部门要首先确立培养学生良好英语基本技能的学习策略思想 . 5, 摈弃应试教学模式 ,设置新的适合各校实际的教学要求和目标 ,制定科学的教学评判细则 ,有利于学
生尽快确立良好英语基本技能学习策略的思想 .此外 ,从以上问卷调查的情况分析 ,大部分学生不仅缺乏必 要的学习策略 ,同时也没有围绕着英语学习规律 ,循序渐进 ,日积月累 ,在 "经常" 两字上下苦功 . "苦功加策略
[5 才能保证成功" ] 的思想还远未被贯彻到学生的学习活动中去 .
总之 ,了解 , 关注 , 培养学生的学习策略 ,并在教学过程中始终重视并随时应用英语的学习策略 ,是改变教 学观念 ,提高教学效果的一项创新性举措 ,也是新时代对大学英语教学提出的挑战和要求 .
参考文献 :
[ 1 ] 华维芬 . 关于建立英语自主学习中心的调查报告 [J ] . 外语界 ,2003 , (
  6) :43 -
  48. [2 ]David Gardener &Lindsay Miller. Establishing Self - Access From Theory to Practice[M] . Shanghai :Shanghai Foreign Language Educa2 tion Press ,20
  02. [ 3 ] 任素贞 . 策略教学法与外语听力教学 [J ] . 外语界 ,2003 , (
  2) :55 -
  60. [ 4 ] 庄智象 ,黄卫 . 试论大学英语教材立体化建设的理论和实践 [J ] . 外语界 ,2003 , (
  6) :8 -
  14. [ 5 ] 王立非 ,文秋芳 . 英语学习策略培训与研究在中国 [J ] . 外语界 ,2003 , (
  6) :49 -
  54.
( 责任编辑 : 周继红)
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