第27卷第3期 2004年6月
长江大学学报(社会科学版)
Joumal of Yall昏ze University(Social Sciences)
V01.27 No.3
Jun.2004
大学生英语语音语调:问题与对策
程以芳
(长江大学外国语学院,湖北荆州434020) 摘
要:大学生的英语语音语调在较复杂的连读、弱化、同化、失去爆破等发音过程中普遍存在
不足,这是由于大学生在长期的英语词汇学习过程中重形不重音、语言知识贫乏、缺乏发音技巧所 致,应从教学及训练方法等诸多环节对症下药。
关键词:语音语调;音变;发音习惯 分类号:H3l
文献标识码:A文章编号:1003?8019(2004)03一0096?03 们的学生做不好这种有音位、不发音而只做发音状
一、语音问题
1.爆破Vs失去爆破 爆破是针对爆破音而言的。英语中有三对爆破 音,它们是/p
b/,/t d/,/k
的姿势,他们把每个音都读得清清楚楚,有的甚至还 在该爆破音的后面加上尾音/a/,听起来特别生
硬。 2.弱读Vs重读
g/。所谓爆破音,
单词在句中可以重读,也可以弱读,特别是虚 词,常采用弱读的形式。但什么情况下弱读,什么情 况下重读,主要取决于上下文及句子所表达的意思。 如some一词,如重读或单独出现时,其元音的发音 与单词sum完全一样,但当some在句中作为非重 读单词时,其元音就变了。 一般来说,在话语中,实词(content words)通 常要重读,虚词(function words)通常不重读。非重 读音节里的元音大都要弱化处理。在一个句子里每 一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不 等,但朗读时所花时间相差无几。如:
Buy new toys. Buy them new toys. Buy them some new toys. You should buy t11em some new toys.
是指这些音的发音方法是气流从口腔中冲出来,送 气有力,如/p/。它是单纯的清辅音,没有尾音,声 音不响亮。它不同于汉语拼音中的P,因为P中含 有O的成分。我们有些学生正是没有注意到这一 点,往往把cup,globe这样的词读成/kApa/,/daub a/;把perhaps读成/p a h茁p a s/。这是受汉语拼 音影响的缘故。他们采用拼音中发呼读音的方法来 发英语中的/P/,才出现了此种现象。 另一种现象是,当两个爆破音相邻时,第一个爆 破音不发生爆破,而仅在口腔中形成阻碍,即只由有 关发音器官做好这个音的发音姿势;稍停随即发后 面的爆破音,这种现象称之为失去爆破。请看下面
这些例子。
I can’!come. I don7t know. I
a 7Ve
这四句话一句比一句长,音节数一句比一句多。
in
go!two
kbottles.
从第一句我们可以看出,此句共有两个单词重读: buy和toys。英语的节奏要求我们用朗读第一句时 的同样的节奏,差不多同等的时间朗读下面三句。 由此可见,重读音节之间的非重读音节越多,读得就 越快。对于那些非重读音节,我们要尽可能读得短
goo垫deal 以上划线的这些音素因失去爆破不发音,但必 须留有音位,做发音状,有时前者干脆脱落而直接 读后面的辅音,无须再作停顿、准备发音的过程。我
收稿日期:2004一02?24
作者简介:程以芳(1955一),女,湖北松滋人,副教授,主要从事英语教学与应用语言学研究。
万   方数据
一些,快一些(as
short
as
you
can
make
不良言语行为所致。
5.升调Vs降调
them[1]∽・7∞)。大学生们常犯的错误是:该重读的词 重读,不该重读的词也重读;弱读音节越多越读不 好;轻重不明显,力量使用不均衡,不会连读,不会断 句,不流畅,缺乏节奏感。
3.增音Vs减音
英语的语调对于表达话语的意图是极为重要 的,在相当大的程度上影响着句子意思的表达。如
I beg your
pardon,用升调说,表示没听清或没听懂对
方的发问,请求对方再说一遍;如用降调则表示不知 道,请求原谅,其含义相当于“sorry”。说话人可以 通过语调来表达他是在了解情况,还是在确认某一 事实;是在寻求看法的一致,还是在发表评论;是同 意还是反对某一观点;是态度坚决还是举棋不定等
所谓增音是指随意给单词增音。这种现象的主 要表现是在辅音连缀(con80nant clusters)中加元音, 如spring,scream。这类词词首有三个辅音,分别读
作/sp血I/,/s虹:ln/。有的学生不会读这些串在一
起的辅音,他们受汉语拼音的影响,把/P/和/K/读
等‘1”删。
语调的变化并不影响词汇本身的意义,但语调 运用得不当会使听者引起困惑或产生歧义。从更深 层次来说,语调的错误引起的误会更直接地影响着 语言的交际。美国语言学家Fries坚持认为,在英语 交谈中,重要的不仅是你说的什么,而是你怎么说的 (“It
is not
成了呼读音,把s?ng,scream读成了/spariD/,/ska “:In/。再如grow,cry,cre枷,之类的词,他们总是要
在第一个辅音后添加元音/a/才读得好。另外一种 现象是指给单词末尾的辅音加元音或读不好某些单 词的复数形式。如I t}link(er),I don’t(er);把cus? toms读成custom(er)s,把suburbs读成suburb(er) s。这种在辅音后面添加元音,使得辅音难得一气呵 成的现象是典型的中式英语,是中间语言语音系统 最直接的表现。其实只要我们把握好用力的大小, 送气的强弱以及各种朗读技巧,就一定能读好辅音
连缀‘21‘P2”。
just what
you say,it is how you s8y it,tllat
counts.”),因为听话人很在意的是一句话究竟是用 带微笑的口气说的,还是用带讥笑的口气说的
(“whe山er sneer")。

sentence
is spoken wit}l

smile
or
witll

语调跟口头语言的其他辅助成分如重音、节奏 等一起在信息传递的过程中起着很重要的作用。它 们彼此依赖,相互渗透,音和调,特别是调,只有在语 言的整体训练中才能学好。 英语中最常用的语调有两种:降调和升调。由 于英语语调与汉语语调相差甚远,我们的学生很难 掌握英语的那种升降起伏的语调,其结果是在说话 或朗读时,无论是一般疑问句,还是特殊疑问旬,都 采用降调。如:1)May
ing
on
减音是指在朗读或说话时吞掉弱读音节的现 象,是中式英语的又一特色,如对出现在词尾的弱读 音节,Mister(Mr)zhang,pany,dimculty,有相当一部 分学生在朗读或说话时发不响这些词尾的音节,有 的干脆把mister后面的弱读音节省掉,读作Mist zhang,把better condition读成bet condition,把litde br0山er读成lit bmtller;至于party,di伍culty,他们发 出来的是“气”,而不是“声”。 4.^,专、s,飞,鼍 /V/和/w/虽都是辅音,可它们是不同类型的 辅音。/V/是唇齿摩擦音,/W/则是半元音,与汉语 拼音中的w相似。尽管如此,有相当一部分学生在 发以/w/开头的单词时都用/V/代替/w/,如we /wi:/变成/vi:/,away变成/a勺ei/,want变成/vonL/。

bomw
it
now?2)Is
how John
she go-
Monday?3)Have
you heard
is?4)
wasnt
it wonderfully kind of him?[1】(P
7扪。笔者在大
一学生中做这组朗读练习时,发现除极少数学生能 用升调朗读第一句外,绝大部分学生都是用降调朗 读。英语的语调不是随意的,它是经长期使用而约 定俗成的。“语调之于话语犹如盐巴之于食物,缺 乏语调的陈述虽然时常听得明白,但其内容却显得 苍白无力,味同嚼蜡。”[2]‘只23’
还有一些学生反其道而行之,抄V/音都读成/W/
音,如visit变成/wizi∥,five变成/faiw/。类似的还 有/j/和/3/两个音。有相当一部分学生发不好/3/ 音,把/5/的发音方法简单化,因此,所有的/3/都变 成了/j/,如television,decision等。如果说/3/音不 好发,那是因为汉语拼音根本就没有这个音,既然汉 语拼音里有类似/w∥的音,为什么有的学生还会把/ w/发成/V/呢?这也许是汉语方言的影响,也许是
二、应对策略
1.提高英语教师语音知识方面的修养 要提高学生的英语交际能力,使学生的表达具 有一定的可懂性,语音是关键。我们应该加强系统
97
万   方数据
的语音知识的学习,努力提高自身专业素质,只有这 样,我们才能帮助学生提高英语交际能力。 2.加强语音教学 要改变目前大学生语音现状,就必须加强语音 教学,尤其是师范院校的语音教学,因为师范生是英 语语言文化的传播者,不管他们在哪一级学校施教, 其语音水平的高低都会对学生产生不可磨灭的印 象。 3.对有些发音方法有针对性地反复训练 由于英语语音与汉语语音截然不同,发音方法 也相差甚远,我们应针对大学生中存在的这些现象, 找出重难点,有针对性地反复训练。如I
to
4.重视非英语专业学生的语音教学 要改变大学生英语语音语调的现状,非英语专 业学生的语音语调也不能忽视。由于没有受过系统 的语音训练,加之发音方面的毛病,他们讲的英语缺 乏可懂性,表达不了自己的思想。在教学中,教师要 在保护学生积极性的前提下纠正学生的发音错误; 另外,可对他们开设语音选修课,帮助他们从理论上 了解正确的发音方法,养成良好的发音习惯,在实践 中加强训练,提高语音水平,从而纠正错误的发音。 5.借助科技手段,纠正学生的错误发音 现有的有声资料越来越多,很多教材都配有录 音带。我们可以借助录音机,选用合适的录音资料, 让学生反复听读、比较、模仿。教师还可鼓励有条件 的学生充分利用电脑的录音功能以及Intemet所提 供的资源。
参考文献:
[1]王桂珍.En加sh
Pmnunciation and Intonation
don’t want
be

teacher中失去爆破的问题,对于那些经纠正
be

几遍仍然还是读成I donl(er)want(er)to
teacher的学生,笔者认为还不如干脆让他把这个音 省掉再读,其效果要好得多。对于那些较难发的音, 如/3/,关键是要了解发音部位,掌握发音方法,多做 模仿练习。语音语调的训练不能孤立地进行,必须 与语言的整体训练相结合,要给学生提供趣味性较 强的语言材料,比如短小的英文趣味故事、英文歌 曲、诗歌、影视资料、绕口令等,要求学生模仿、背诵, 做到“对症下药”。
Pmctice(英语语
音语调教程)[M].北京:高等教育出版社,2000. [2]殷志磊.提高高师《语音课》教学质量的尝试[J].高师英
语教学与研究,2003,(4).
责任编辑袁丽华
Issues and Countermeasures for ImproVing Students’English Pro
 

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