第 l 4卷
第 4期 
琼 州学院 学报 
Ju ao in zo  iesy o r l f o g h u v rt  n   Q Un i
VOI l .N o.4 _ 4   A u us.20   g t 07
20 0 7年 8月  
大学英语词汇教学初探 
陈 丽 华 
( 广州美术学院广东,广 东 摘 广州 5 0 0 )   10 6 
要 :本文就词汇在语言能力 中的重要地位以及学生在词汇学习中的主要 问题加 以探 讨。  
文 献 标 识 码 :A  文 章 编号 : 10 - 6 2 ( 0 7 4 0 2 ? 0  0 8 7 2 2 0 )0? l8 2
关键 词 :词 汇 教 学 ;词 汇 ;语 法  中 图分 类 号 :H    33 1
对 于大多数 英语 、非英语专业 的中国大学生来说 ,英语  词汇是他们学习过程 中难于攻克的堡 垒 ,而词 汇是语言学习 
语 中一词多义是普遍现象。学生在 中学阶段接触到的大多 是 

词一义 。 但进人 大学后 , 一词一义逐渐被一词多义所取代。   个单词除 了它最常见的意义之外 ,还有若干近似或完全不 
同的意义 。有 的学生只知道某个 单词 的某种意义,却 不知道 
的一个 重要组成 部分 .是学好英语 的基础 ,那 么怎样才能使 
学生更好地掌握词汇呢?笔者认为这与教师的词汇教学有很  大关系 。本文就词汇在语言能力中的重要地位 以及学生词汇  学 习中的主要问题 .探讨词 汇教学的主要方 法。  


它 的其他意义和在特定上下 文中的引 申意 义 . 也不能辨别 同 
义词在使用上的差别 。这些都是学生在使用和考试时出错 的 
原 因 。有 些 近 义词 或 同义 词 在 有 些情 况下 可 以 互换 使 用 ,但  

词 汇 在 语 言 能 力 中 的重 要 地 位 
语言的掌握和应 用不 管是书面还是 口头 .不论 是写作还  是 翻译都离不开词汇 。 汇量的大小直接影 响一个 学生听说  词
也有其特定的使用环境 ,学生在学习时容易弄错。因此 ,教  师在进行词汇教学时 ,应特别注意词语的辨析 ,以免学生使 
用 时犯 错 。  
读写各项技能 的发展 。 语言能力在本 文中指运 用语 言进行交 
际 的 能力 , 主要 表 现 在 听 , , , 等 方 面 。 说 读 写 文秋 芳 ( 93   19 )
搭配问题 ,包括名词与形容词的搭配 ;动词与名词的搭 
的研究表 明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具  备 了充足的词汇量 ,才能读懂和听懂 。从而也有可能为写作  提供 “ 可理解的输入” 。学 生的词 汇量越 大 ,阅读和听力的  水平就越 高。马文惠和文秋芳 (9 9 19 )指 出:“ 高水平的写 
配 ;动词、名词或形容词与介词的搭配 ;动词与副词的搭配 
等等 .而其 中动词加上副词或介词等构成 的动词短语是我国 
学生学 习英语的难点之一。其原 因主要是 : 一 .动词短语  第
表达一个不可分割的完整概念 , 往往不是其组成部分的词义  相 加 ,在理解方面会造成相 当大 的困难 ;第二 .动词后面跟 
的词 ,有 时 是 副 词 ,有 时是 介 词 ,往 往 词 形 是 相 同 的 。不 容 
作 者都 有大量 的英语词汇。英语的词汇水平对英语 写作 有直 
接 影响 。学生 的表 达词汇量越 大 ,他们可 写 的内容就越多 
… …

主题思想得 到充分发展的可 能性也越大 ,文本的质量 

易断定某个动词短语的后面能不 能加宾语 ;第三 ,动词短语  方面有其多义性 .一个动词短语可能有多种意义 ,多个动  用时 ,其主语 和宾语 往往受 到搭配的限制 ,所 以,教师引导  学生掌握词 的搭配 。  
三 、词 汇 教 学 的 主 要 方 法 
也越 高……” 。许 多学者认 为写作者 的许 多困难实 际上是缺 
乏 表 达 词 汇 造 成 的 ( a s 9 5 a l 9 3 。内容 贫 乏 。 R i   8 ,Z me l8 ) me 1    
词短语可能有相同或相近的意义 ;另 一方 面,动词短语在使 
词不达意 .上下文不连贯 ,句型单调等都与词汇贫乏有 直接 
的关 系 。  
词汇在阅读理解 中起着任何阅读成分所不能代替的作用 ,   尽 管阅读理解还受相关 背景知识和阅读策略的影响。阅读能  力 的提高可归之于词汇知识 的增加 。词汇对语 言能力 的提高 
( )词汇教 学与语 法教 学相 结合 。英国著名的语言学  一 家 D A. lis . Wi n 曾说 :‘ k 敉有语法 ,人们不能表达很多东西 ,   而没有词汇 , 人们则无法表达任何东西 。 L wi,l9 : 6   ”( e s 9 7 1 )
不仅仅体现词汇量上 , 表现在对所认识的词语在语篇 层面  还 的功能上 .如 :衔接功能 、词 的语体 、体裁的关系上。提高 
学 生对词 汇的语篇功能的意识有助于提高写作水平 、阅读能 
力等 。   二 、 英 语 词 汇学 习的 主要 问题 
也有人这样 比喻过词汇与语法之间的相互关系 : 言好 比一  语
座大厦,语法 好比其建筑 的框架 ,词汇则是建筑该大厦 的砖 
块。这一比喻虽不 十分确切 ,但却非常形象地揭示 了词汇与 
语 法 之 间 相 互 依 赖 而 又 彼 此 独立 的关 系 。  
通 过对历年 全国大学英语 四、六级考试 中的词汇部 分考  生答题情 况的分析可 以看出 , 大多数的考生在词汇的掌握上 
外语教学 中.语法 和词汇哪一个更重要 ,则见仁见智 。   传统的外语教学强调 向学生传授语 法知识 .在一定程度上把  语 法结构作为外语教学的终极 目标 。从二 十世纪七十年代后  期开始 ,词汇教学在外语教学 中才得到重视 ,人们充分利用  词 汇和语义研究的成果 ,设计出好些 旨在 帮助学生掌握语言 
普遍存在一些问题 ,主要 表现在对词义和单词搭配两个问题 
上很难准确把握 。  
词 义 问题 包 括 多 义 词 、近 义词 、同义 词 、反 义 词 等 。英  收 稿 日期 :2 0 0 7? 7 ? 1  3
作 者简 介:陈丽华 (9 6一) ,女 ,广 东汕头人 ,广州美术学院外语教研 室英语讲 师、硕士 ,研 究英语教 学。 16  
第4 期 
大学英语词汇教学初探 
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中基本词汇用法和练习的教学活动。应用语言学家们试图通  过研究词汇 习得的特点 ,寻找外语教学 中词汇教学的最佳途 
径。  
在英语 中偏重褒义 ,而 “ 野心”在汉语 中偏重贬义 。如果我  们把 “h ia ma o a bt n S es wo n f io ’译成 “ m i' 她是一个有野心的  女 人” .中 国人会认为这是个不 讨人喜欢的女人 .而在英语  为母语的国家中 , 人们会赞赏她 的。 有文化内涵 的词还很多 .   所以, 教师在教学中 . 要根据文化 内涵上的差异教词汇知识 .  
这 不 但 加 深学 生 对 词义 的透 彻 理 解 和 准 确运 用 ,而且 还 可 以 
我 们认为 ,在大学英语教学 中.词汇教学应该与语法教  学相结合 ,教师不但要教会学生掌握语法 知识 .还要使学生  掌握词汇学的基本知识??诸如构词原理 ,语义构成 ,语 义  关 系 .词源知识等。   f )引导 学生通过 阅读增加 词汇量 。利用上下 文对词  二 义进行猜测的猜测法是二语习得研究 中讨论较多的问题 . 也 
激发学生的学 习兴趣 ,使学生进一步驾驭词汇。   ( )创 造一个 良好 的语 言环境 。教师在讲解词汇时应  四 善于创造一个 良好 的语言环境 。语言的使用环境对语言习得 
是倍受许多教师青 睐的一种词汇学习策略 , 对词 汇教学来说 ,  
我 们可 以引导学生通过 阅读来习得词汇 。通过 阅读 .学生不 
仅 可 以 复 习 、巩 固 已 掌握 的词 汇 ,还 可 以接 触 学 习新 词 汇 ,  
者的语言能力 ,尤其是 口语 能力 的提高至关 重要 。人类可 以 
用有 限的语言规则生成无 限的句子 ,表达无穷无尽 的意思 ,  
关键在于有一个理想的 , 能锻炼其语言 自然交际的环境和气  氛。当然 ,到讲英语 的国家学英语是最好 的。但我 们在 中国 
学英语 ,最好的办法是教师 与学生共同创造语言环境 。课堂  是学生学习英语 , 进行交流的最集中 , 最有效的地方。所以 ,   教师应不 断给学生创造语言环境 ,让学生无拘无束 .彼此尊  重 ,相互宽容 ,不怕说错 ,同时还要 注意启发 ,诱导学生 .   调动学生 听 ,讲和用语言词汇 的积极性和主动性 。在 良好的  语言交 际环境下 ,学生可 以发挥 自己的表达技能 ,尽可能应  用刚学到的单词 ,词组 ,尽可能追忆 ,组合 和应用所学的语  言材料 。这样 ,既达 到复 习巩 固的 目的 ,又能掌握新的词汇  和更佳的表达方式 。可以说 ,语言环境的创造也是词汇教学  成功的重要 因素之一 。  
四 、 结束 语 
阅读是提高词汇量的最佳途径之一 。在这方面 ,教师 在讲解  精读课文时 .可从句子的结构 ,上下 文的对 比,对生 词的解  释 和比较 . 词的重述等方面来 引导学生猜测词义 , 洌如 , 大  《 学英语 。精读》第一册 ‘ o     rv  o r td  bt  ' w t I o e u  uyHai ” H o mp Y S s
这 一 课 里 , 这 样一 句 话 ‘vn tdns fvrg  tlg ne 有 ' e u eto a eaene iec  e s   i l
cnb  ps dns to t dio awok , 这 里 “vrg ” a eo  u etwi u adt n l r' t t   h   i   ’ aea e  
这个词对于大一的学生来说可能是陌生的 ,但 ‘ p ' ”一词却  t o
是 大 家所熟 悉 的 “ef 的意 思 。而 句子 通过 对 比连词  b s’是
‘'
ee' vn ’来构成一个对比结构 :一种是 “ettd ns ,不难  bss et  u ”
想 象 另 一 种 便 “ri r tdns。这 就是 从 上 下 文 的对 比  od ays et’ n u ' 中猜 测 词 义 。  
此外 ,教师可 以根据学生的兴趣 .让学生读 些适合他 们  自己水平的读物 , 学生有 目的地去读 , 让 理解里面 的新词汇 ,   增强对这些词的记忆 ,鼓励他们增补 自己想学 的词汇 。许 多 
词 汇不仅是第二语言习得 顺利进行的关 键之一 ,而且也  是许多第二语言习得者 主要 障碍之一 。没有一定的词汇量 ,  
语 言学 家认 为 ,如果 学生 能在学过 的词 汇上发展词 义网络 .  
语言学 习会变得容易些 。通过阅读教词汇能给学生更 多的机 
语言技 能是无源之水 .无本之木 。英语词汇教学的最终 目的 
是培养学生有效 ,自动地激活英语词汇的能力。教师灵活有  效的教学法不但能充分调动学生课堂学 习的积极性 .活跃课  堂学习气氛 ,提 高学 生学 习英语的兴趣 ,而且能提高词汇教  学的质量 , 有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和  完善。  
参 考 文献 :  
会 对语言的用法进行较深层次的处理 .发展语 义网络 和其他 
最终 能 促 进 学 习 的联 系 。  
( )引导 学生重视词汇的文化 内涵。英语 中有不少词  三 语 的文化 内涵不但会影响学生对一些文章和问题的理解 ,而  且 还会影响到学生对英语的正确应用 ,因此 ,教师应在这方  面多花 时间,通过 比较 ,专门讲解 和情景融合等 方法 对在大 
学英语教学过程 中出现 的英语单词 ,词组 ,成语和谚语进行 
较 为详细 的解释 .并将它们对应 的汉语 词、词组 、成语 和谚  语进行必要的 比较。例如 ,有人曾将 亚洲 “ 四小龙” 翻译成  ‘o r ilDrgn' ‘ u  te ao s ,却不知在英语 中 ‘ rgn F Lt  ’ ' ao ' 词所指  D ’一
的是 一 个 形 象 凶 恶 ,口 中喷着 火 的 怪 物 ,同 汉 语 中 的龙 的形  象 大 相 径 庭 。试 想 西 方 国家 的 人 看 到 ‘o   il Drg n' ' u Lte ao s Fr t  ’  
【】Ho yA S 1 mb   ,李北 达编译.牛津高级英汉双解词典 C . M]   北京: 商务印书馆/ 牛津大学出版社(
 

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