大学英语分级教学的几点思考 分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材 施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证,在提高教学质量、优化师资配置、促 进学生个性发展方面有积极的作用。 分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容, 《大学英语课程教学要求》明确规 定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生 英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英 语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实 施有了依据和学校的支持。 ??分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班 级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。 分级教学模式所涵盖的基本内容
  1、分级考试三原则(Placement Test) 科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行: (
  1)合 理分级; (
  2)比例均衡; (
  3)动态管理。 新生入学后,遵循“学生自愿、学校遴选”的原则,学校根据高考英语成绩和学校组织的 分级摸底考试成绩,确定分级教学班学生名单,成绩优秀者进入 A 级(快班)、成绩中等的学 生进入 B 级(普通班)和成绩较差的学生进入 C 级(提高班)三个层次进行组合,分级编班。在 学习过程中,英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡,一般来说,英 语 A 级班(快班)和 C 级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的 15%左右,B 级班(普 通班)占 70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教,并 能最大程度地提高课堂教学效率。同时,为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性, 增强竞争意识,可对 ABC 班的学生实行“滚动制”的动态管理,每个学期末根据学生的平时 学习状况、 期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。 这种级别调整有利于增强学生的学 习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛。
  2、分级教学目标 将大学公共英语学习分为两个阶段, 即基础阶段和提高阶段。 基础阶段要求学生在英语 语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一 般要求;提高阶段是在基础阶段之后,重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程, 并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求,部分学生达到其规定的更高 要求。 (
  1)基础阶段分为三个等级,即初级(1 级)、中级(2 级)、高级(3 级),每学期 4 学分。 1 级:适用英语基础较差的学生,学生通过四个学期的学习,争取基本达到《教学要求》中 规定的一般要求。 级: 2 适用于英语基础较好的学生, 学生通过四个学期的学习, 要达到 《教 学要求》中规定的一般要求。3 级:适用于英语综合应用能力强的学生,学生通过三个学期 的学习,达到《教学要求》中规定的一般要求,部分学生达到较高要求。 (
  2)提高阶段:高 级(3 级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求,第四学期进 入高级班学习。 分级教学的实施是一项系统工程,涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原 则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念,真正把提高学生的语言交际能 力作为教学的重要目标,把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中,教师应了解学生的需 求和教学的目标,科学地组织教学,不断地转换自己在课堂教学中的角色,采取精讲多练方 式, 充分发挥学生的学习积极性和主动性。 从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班 级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。
我校大学英语分级教学中存在的问题及对策 一.我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题 大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试,固然有很多优点。比如,有利于 学生在不同起点分别进步,方便了老师授课,又满足了学生的不同需求,有利于激发学生的 学习英语的积极性, 形成良好的学习氛围。 但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问 题处理不当,使分级教学的效果大大折扣。
  1.对学生的影响。主要是表现在心理方面。在 A 级班的大部分学生会有一种优越感,进 而制定目标并为此努力学习,而 C 级班的部分学生容易产生自卑感。。同时,学生对分级教 学模式的了解程度不高,比如说,很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。
  2. 学生成绩评定系统上的不足。不管是 A 班还是 C 班的学生,都是直接由任课教师给 出分数, 这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。 同时原来方案中 规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实, 大学四个学期的英语学习一直就 保持入校时分班的情况。
  4.教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是 A 班还是 B 班都采用同样的教材, 只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于 A 班的学生来说有的内容过于简单,但对于 C 班的学生来说,还是有一定的难度。不管是 A 班还是 C 班,大部分教师还是采用的传统的语 法-翻译法,重点讲述词汇和语法知识点。A 班的老师只不过加快了讲课的速度,扩充了授 课内容;而 C 班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解,将整篇课文译成中文,做做课后 练习题目, 没有解决根本问题。 这样以来, 没法调动学生的积极性, 学生的英语也无法提高。 三.相应的对策及建议
  1. 大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依 据。 分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分 在 A 、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努 力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时,我校应该把每个学期的第一次课定 为导入课, 重点介绍我校大学英语分级教学的模式, 引导学生适应大学英语教学改革背景下 的大学英语分级教学。
  2. 教学管理是分级教学成败的关键,管理问题解决不好,分级教学将功亏一篑。教学 管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。 因此,应认真加 以研究和改进,加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同 协调,合理安排。
  3. 制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键,由于我校的大学英语分级教学还 处于初步阶段,我们还要具体问题具体分析, 制定出比较全面,科学,合理,公正的考核 制度,这就需要学校,老师,学生的共同参与。
  4. 确定分级教学目标,合理安排分级教学内容。处理好教学对象,教材选编以及教学 实践三者之间的关系。 大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。 分级
教学对课本教材的要求较高,在教材难度的选择上,A 班的学生可以选择一些比实际水平稍 高一些的教材, 在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材, C 班的学生基础相对比较 而 薄弱,词汇量较少,语法规则不是很清楚,则应该选择能够让学生查缺补漏的,注重知识构 建的教材。 同时,教学方法应该注重多样化, 相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课, 以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。 总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异; 尊重了学生的个性发展;实现了学生 不同层次的学习; 给出了学生学习发展的足够自由和空间; 实践了人性化的教育理念。 分级 教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验,我校可以向经验丰富的兄 弟院校学习,借鉴他们的经验,做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。
 

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