述、 口头翻译等方式训练学生用英语思维, 活用单词、 短 语、 句型的能力, 对提高学生英语写作能力也很有帮助。 四、英语听力作为一种理解能力对英语写作也有一 定的影响 听力测试同阅读测试一样,往往测的是快速捕捉信 息的能力,而不是写作常常需要的那种细致的分析、理 解、 评判和综合的理解能力。 听力对写作的影响是通过它 对口语能力的影响产生的。这充分说明了听力和口语能 力的密切关系。良好的口语能力必须以良好的听力为基 础, 听不懂就无法进行口头交流。此外, 良好的听力有助 于学习者从听力材料中获得可以用于口语表达的 “ 输 入” 。以上提到的, 是词汇、 汉语写作能力、 英语阅读能力 以及听力能力对英语写作的影响。其中对英语写作能力 产生直接影响的是表达知识和能力, 因此, 应该着重提高 学生的表达知识和能力。加强语言基本功和作文技能的 训练,对不同英语水平的学生宜采取不同的方式调动学 生的写作积极性。 对英语水平低的学生, 英语教学的当务 之急是提高他们的英语水平。对英语已达到一定水平的 学生, 英语教学要注重学生整体表达能力的提高, 包括母 语写作能力、 英语表达知识和能力的提高。 只有师生共同 努力,才能在英语写作教学与实践中取得令人满意的效 果。 【 责任编辑: 莉 茹】
学英语的教学科研工作。 $ ! ( 教学内容和教学方法、 手段 的改革。 如大学英语课堂多媒体教学实施, 大学英语口语 教学改革, 大学英语写作教学改革, 大学英语测试方法改 革, 加强英语课外活动、 培养学生语言交际能力等改革。 二、 大学英语教学应注意充分调动学生的积极性 教师备课时, 不仅要备教材, 而且要结合学生实际水 平、 需要和兴趣等等, 充分发挥学生的主体性和主观能动 性, 使他们确实成为教学中的主体, 只有这样, 才能取得 好的教学效果。调动学生的积极性有很多方法,包括提 问、 课堂讨论、 角色扮演、 图画、 讲故事等等。无论何种方 法, 只要使用得当, 都能收到比较好的效果。常用的方法 是提问和课堂讨论。 三、 注重学生能力的培养 大学英语实行分级考试,无疑推动了我们国家的英 语学习, 对提高大学生英语水平起到了积极作用, 也使我 国英语教学走向正规。但是, 分级考试制度化, 也有一定 的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦 虑, 学生死抠所谓大纲词汇, 似乎掌握了大纲词汇, 就是 掌握了英语。其实, 英语作为一种活生生的语言, 丰富多 彩。高校英语的教与学要改变观念, 本科、 研究生英语教 学应加大口语和写作训练的力度,切实从应试教育转到 培养学生运用语言的能力上来。 《 大学英语教学大纲 》 要求通过大学阶段英语教学, 培养学生具有较强的阅读能力、 听的能力、 初步的写和说 的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需要的信 息, 并为进一步提高英语打下较好基础。其中, 听力理解
大学英语教学刍议
! 彭红萍
$ 广东惠州市广播电视大学, 广东 #%&’’% (
对许多学生来说是一个颇为困难的环节。 目前, 在大学英 语教学中, 听力课受到越来越广泛的重视。 如何上好听力 课,普遍提高学生的听力理解能力已成为主要的教学课 题之一。要上好听力课, 保证听力课的教学质量, 任课教 师不但要做到充分了解、掌握和正确使用好所用的听力
如何与时俱进,使大学英语教学适应新时期对人才 培养的要求,是广大高校英语教育工作者面临的首要问 题, 本文谈一点个人的粗浅看法。 一、 转变教育思想, 更新教育观念 转变教育思想, 更新教育观念是深化教学改革、 提高 教学质量的前提。 在这一过程中, 要着重转变单纯传授知 识的教学观念,树立在传授知识的同时培养学生能力的 观点, 强调个性发展观念, 注意将人才培养和社会需要相 结合, 注意跨学科知识的传授, 培养复合型外语人才; 转 变单一课堂教育的传统思想,结合外语教学实践性强的 特点, 提出课堂教学与氛围影响相结合的教育思想。 要更 新教学观念, 树立新的教学质量标准, 为教学改革的进行 和教学质量的提高打下基础。 要深化教学改革, 探讨教学 $ 新模式。 体现在:% ( 注意充分调动教师的积极性, 开展大
教材, 抓好备课、 讲课等主要教学环节, 还要在教学过程 中注意总结和灵活运用各种教学方法。在训练学生听懂 所听材料中的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的 同时,还要注意引导和帮助学生掌握和运用一些基本的 听力技能技巧。 听力技能是多种语言的综合产物, 它涉及 到语音、 语调、 语法、 句型乃至文化与社会背景等各方面 的知识。 所以听者除了需要熟悉常用单词或词组的发音, 特别是其在连贯语句或快速口语中的发音外,还必须掌 握大量口语句型及其功能, 具备扎实的语法基础, 了解语 言的文化背景、 谈话时的具体情况和谈话者的语气等。 为 此, 在教学过程中, 教师应参照 《 大纲 》 中有关语言技能的 要求来提高学生的听力理解能力。 四、 实现学生从被动学习到主动学习的转变
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大学英语教学能否成功, 关键是能否使学生, 尤其是 新生, 实现从被动学习到自主学习的转变。 $ 一 % 使学生变被动学习为主动学习的必要性: 新 &’ 生被动学习的根源及其表现。 尽管素质教育深入人心, 但 高考的压力使得中学除了进行应试教育外别无选择。在 应试教育的模式下, 老师是教学的中心, 学生实际上成了 接收、 记忆、 存储知识的工具。被动学习的种种弊端在学 生升入大学后暴露无遗,他们面对全新的大学英语往往 不知所措。 课前预习缺乏预见性, 即使预习也鲜有实质性 的效果; 课堂上缺乏主动性, 习惯于接受老师的指令; 课 后学习缺乏灵活性, 不能及时消化吸收应掌握的知识。 总 之, 绝大多数新生在学习过程中计划性、 主动性少, 而盲 目性、依赖性多。!’ 被动学习不能适应大学英语的客观 实际。 大学英语教学中知识的输入和输出并重, 知识的传 授和能力的培养并重,强调较强的阅读能力的同时也重 视听、 写、 说、 译能力的全面发展, 其教学内容较中学英语 更多,仅词汇量一项就比中学词汇量高出一倍还多。同 时, 课时相对较少, 班级大, 大学老师已不可能像中学老 师那样照顾学生学习的方方面面。 如此一来, 以前的被动 学习的方法就不能适应大学英语的要求了。 自主学习 (’ 是学生在教学过程中主体地位的必然要求。 实践证明, 教 师的种种努力、 教材教法的一系列改革, 离开学生的积极 参与都将难有作为。 因为, 在教学过程中, 学生是内因, 居 主体地位; 教师、 教材、 教法等是外因, 居客体地位。客体 有赖于主体的认识和实践,外因要通过内因才能起作 用。显然, 被动学习违背了这一基本规律, 学生的主体地 位只有通过积极主动的自主学习才能得到充分体现。 $ 二 % 使学生变被动学习为主动学习的途径: 教师 &’ 提高认识, 明确教师是教学活动的组织者、 课程的设计者 和提供者, 是教学质量的决定因素之一。 教师明确自己在 教学中居于主导而非主体地位是帮助学生变被动学习为 主动学习的前提。!’ 进行大纲教育,使学生明确学习目 标。 开课前与学生一起深入学习 《 大学英语教学大纲 》 使 , 他们把握大学英语教学的目标、 要求、 内容及原则等一系 列问题。这有助于明确学习目标,提高对大学英语的认 识, 增强学习的自觉性。 加强对学生的思想教育, 提高 (’ 其思想认识。学生学习方法的改变源于他们思想认识的 改变,而他们思想认识的改变有赖于教师耐心细致的教 育。"’ 着重方法指导, 形式不拘一格。 “ 授人以鱼 ” 不如 “ 授人以渔 ” 传授知识不及指点方法。 , 教师要结合自己的 经验体会, 不断学习新的理论知识, 勤于观察学生的学习 过程, 及时发现问题并加以指导。学习方法因人而异, 老 师的指导也应不拘一格,关键是注重实效。)’ 改变教学 模式,调动学生的积极性。能否实现以学生为主体的教
学, 关键在于教师, 在于教师的授课模式。要变以教师为 中心的 “ 一言堂 ” 为以学生为中心的 “ 群言堂 ” 想方设法 , 调动学生的积极性, 消除不利的情感因素, 使他们积极参 与到教学活动中, 展示自己的才能。 这样他们才能对英语 学习有兴趣, 也才能实现自主学习。 【 责任编辑: 宁 静】
校园网存在的问题及对策
! 朱绪亮
$ 江西科技师范学院土木工程系, 江西南昌 一、 校园网存在的问题 &’ 认识问题。我们领导和教师的教育观念还有待更 新, 有的仅把教育信息技术作为学校教育信息化的标志, 或者作为课堂的点缀,更多的同志则是对校园网建成后 我们应做的工作不大熟悉, 工作无从下手。 !’ 网上教育资源问题。校园网应用中存在的最突出 问题就是教育资源匮乏,特别是与课堂内容相配套的教 育资源库就更少。就是那些有限的教育资源库由于平台 标准不同, 共享也很差。这种 “ 有枪无弹 ” 有网无资源的 , 情况直接影响了学校校园网的应用和教育教学效益的发 挥。 利用计算机教学正 (’ 教育应用信息技术能力问题。 从传统的课件制作转到注意同学科课程的整合上来。而 我们面临的现状是:我们的教师在教学上由于多年工作 的积淀, 具有丰富的经验, 但在应用信息技术进行学科教 学上, 对校园网还比较陌生, 信息素养有待提高, 学科间 在应用的程度和水平上也很不平衡;在教育信息技术的 应用研究上层次不够, 系统性不强, 多数教师处于想应用 信息技术进行教学改革,苦于对信息技术还不太熟悉的 境地。 "’ 信息技术专业教师队伍建设问题。当前的教育信 息技术专业教师队伍中,相当部分是由原来的数理等学 科教师自学成才改行担任的,他们在校园网中担当着主 要工作。 但随着时间推移, 对教育教学上的一些新的教育 思想和教育教学理论, 他们也开始感到陌生; 一部分是最 近几年从大专院校毕业的计算机人员,他们具有较坚实 的理论基础, 也有一定的实践能力, 但是他们缺乏实际站 讲台的教学体验, 一谈到教育教学中的问题, 他们就很难 有更多的发言权。有鉴于此, 在校园网应用上, 特别是未 来在技术与学科教育课程整合的研究和实践中,他们技 术能力强, 但不熟悉教学的弱点就暴露出来了, 就很难在 ((**&( %
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