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教 育 理 论 与 实 践 ./0123 456 72489:80 1; <6=849:15
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大学英语教学改革后学生英语听力初探
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摘 目前阶段有普遍且较明显的提高。 关键词: 大学英语; 自主学习听力; 听力理论 中图分类号: C#+* 一、 研究背景
( 根据教育部最新颁发的 《 大学英语课程教学要求 》 试行 ) ( ) 以下简称 《 课程要求 》 ,大学英语的教学目标是通过培养学 生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和 社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交 流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我 国经济发展和国际交流的需要。 由于我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大 学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、 较高要求和 更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语 专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的 英语水平标准,其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目 标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的 大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技 能、 学习策略和跨文化交际等方面的内容, 并以定性和定量的描 述体现了大学英语教学的指导思想,即强调培养学生的英语听 说能力以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能;贯彻 分类指导、 因材施教的原则, 以适应立体化、 网络化、 个性化英语 教学和学习的实际需要。一般要求是高等院校非英语专业本科 毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况, 确定教学目标, 并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况, 为达 到较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 在教学要求所规 定的三个要求中& 对听力的要求是不同的。 一般要求规定听力部分的内容是: 能听懂英语授课, 能听 懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂英语国家慢 速英语节目,语速为每分钟 !’( 词左右,能掌握其中心大意, 抓住要点。 能运用基本的听力技巧帮助理解。 较高要求的英语 能力要求在听力培养中,能够基本听懂来自英语国家人士的 谈话和讲座, 能听懂题材熟悉、 篇幅较长的国内英语广播或电 视节目, 语速为每分钟 !)( 词左右。 能基本听懂外国专家用英 语讲授的专业课程。能掌握其中心大意, 抓住要点。更高要求 的英语能力要求如下: 能听懂内容稍长的对话、 短文等, 并在 其结构较为复杂、 观点较为隐含时也能理解要点。 能基本听懂
清, 刘建波
要: 关于大学生英语听力的调查显示, 大学英语教学改革之后, 大学生在自主学习模式下听力水平在
文献标识码: D
文章编号: !((+ $ #’’E @ *(() A (# $ ((+# $ (*
英语国家的广播电视节目。 能听懂自己专业方面的讲座, 并掌 握其中心大意, 抓住要点。 众所周知, 本次教学改革的目的就是 “ 要培养学生英语综 合应用能力, 特别是听说能力 ” 因此英语教师有必要、 。 有义务 去调查研究这种淡化课堂听力教学模式是否合理,是否可以 加以改进, 使这一新的听力教学理念更上一层楼。 本文拟从学 生在听力自主学习过程的表现来探讨这一模式能否有效促进 学生听力的提高, 达到教育部所制定的教学要求。 我国目前听力教学法的发展还很不完备,许多教师还在继 “ 续进行着老一套的教学模式,讲单词、 放录音、 对答案”学生的 , 自主性和能动性没有得到充分调动,我们在教改前也是遵循那 种传统的做法, 但是, 教改后我们将听力的学习任务基本交给了 学生自己去完成, 老师在课堂上只是检查、 督促, 只进行少量的 听力授课, 例如讲授一些经典的电影片段等。 大多也都是补充课 本内容的不足, 而不仅仅是对课本的重复。 学生主要通过计算机 来进行听力的学习。 这样, 学生可完全根据自身的情况选择学习 的进度、 时间、 内容等等, 能够满足 《 课程要求》 所规定的自主学 习要求。 那么, 学生自主学习听力后到底有什么收效呢? 听力水 平是提高了还是降低了, 或者没有改变呢? 我们在近一年的教学 改革实践中对此进行了一些调研。
三、 具体实施及初步结论
我们主要以中国政法大学法学专业 *((+ 级本科生中两 个基本没有听力教学课的班级为主要研究对象,人数共计 ,( 人;以 *((+ 级本科生中有少量听力授课的同学为参照对象, 人数也为 ,( 人, 进行对比分析。 在入学伊始,我校对新生进行分班测试,通过统计学生 !分班测试中听力得分情况,我们对学生的听力状况有了初步的 了解。 在授课进行之初, 我们设计了专门的听力学习调查问卷。 听力完全自主学习的同学和有部分听力授课的同学对这 一调查反映不同。统计的结果虽然差异较大, 但是总体来看, 学生是很想提高听力水平的,而且希望通过自己的努力来达 到这一目的。从理论上, 学生们不反对自主学习听力, 但是一 开始他们还是希望有老师课堂上带领着他们进行听力的学
作者简介: 张
女, 中国政法大学外国语学院大学英语教研室主任、 副教授, 主要从事英语语言教学、 法 清( !"## $ ) 山东人,
律语言研究; 刘建波 ( 男, 中国政法大学外国语学院大学英语教研室助教, 主要从事语言教学与英美文学研究。 !"%% $ ) 河北人,
第[期

清等: 大学英语教学改革后学生英语听力初探
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习, 对于将听力学习的任务完全交给学生自己, 有相当一部分 学生一开始无法适应,因为这与他们从小学到中学所接受的 “ 填鸭式 ” 教学做法是分不开的。 这也让我们反思, 我们的教改 必须 “ 循序渐进 ” 不能搞 “ , 大跃进 ” 。 CA 有了调查问卷作基础,之后我们进行了座谈或者访谈 的形式, 和学生进行面对面的交流, 询问有关听力学习方面的 问题。通过交谈, 得知学生在听力上普遍存在的问题是: 自我 感觉发音上有所欠缺,对 +-2*7% /D%-E%) 的情景交流还听得不 是太懂。但是可喜的是, 绝大多数同学反映, 在新的教学模式 下, 他们的听力水平有了明显提高, 学生比较喜欢网络上情景 模拟的听力练习。 FA 在分班测试、调查问卷和访谈之后,我们进行了几轮 听力检测。 检测采用了标准的大学英语四级考试的题型。 两次 听力检测中间有一段时间的间隔。 纵观两次考试成绩, 可以粗 略地看出, 学生通过学习, 总体上听力水平是上升的, 是有提 高的。 就两组学生横向对比来看, 有少量听力课和无听力课的 学生在成绩分布上不是十分的明显。从某种程度上可以说明 学生通过自主学习后, 听力水平是呈上升态势, 是符合学习正 态分布规律的。 此外, 值得说明的是, 这种测试并非是完全科学的, 两套 试卷上有很大比重的选择题, 这就不可避免地造成瞎蒙、 瞎猜 的情况出现, 从而影响数据统计的客观性。 在教学过程与活动 中0 教师、 学生、 教材是三个必不可少的要素。以上根据调查 问卷、 访谈、 听课和试卷分析等透视了影响教师和学生在英语 教与学中的一些因素。我们知道影响外语课堂教学水平的因 素很多, 这些因素有外显的, 也有内隐的。分析我国外语教学 的国情、 教情和学情, 影响我国外语教学水平最大的因素是教 材和教法,因为过去我国不是由教师和学校根据具体的教学 环境与要求去选择和选用教材,现在是由各高校自由选择教 材, 进而要教师和学生去适应教材。因此, 调查当前大学英语 教学的现状, 研究大学英语课堂教学水平, 在很大程度上是研 究现行教材在促进教学水平的提高方面起了哪些作用,还存 在哪些不足。 另外, 我们对个别学生进行了访谈。在访谈的学生中, 我 们特别选出了成绩好的和成绩不好的学生进行交谈,发现成 绩好的学生, 平时除了完成课上要求的任务外, 还要有规律地 ( 进行大量的课外听力活动, 如收听广播 "GH、 、 II"、 JKL 等 )
听英语磁带、 英文歌曲, 看英文电影等, 每天保证平均有半个 小时到一个小时的听力训练;还有个别学生系统地学习课外 听力教材内容。相反, 听力成绩较差的学生, 平时很少练习听 力, 甚至连课堂要求的听力内容都没有完成。因此, 我们可以 得出初步的结论: 大学英语教改自主学习后, 收益大的学生还 是那些能够自己主动学习的学生, 而对于不太主动的学生, 也 许老师的课堂授课对其至少是一点补充。 所以, 我们还要针对 不同的学生运用不同的教学方式,为此我们采取了一定的措 施。因为进入大学, 开始接触专门的听力课时, 学生自然会感 到不知所措。由于听懂的内容很少, 便会产生紧张、 急躁的情 绪, 越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时, 学生 又易产生畏难心理, 失去学习兴趣。所以, 教师首先应向学生 阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨 性和渐进性, 帮助学生树立自信心。在听力课上, 更加明确精 听和泛听的不同, 精听的材料要让学生反复地听, 把材料完全 听懂; 泛听指要大量地听, 通过量的积累, 以期达到质变?? ? 听力水平的飞跃。 在具体教学过程中,通过了座谈和访谈深入了解学生的 爱好和兴趣, 也为了丰富教学内容, 我们采用插放经典英文歌 曲、 精彩电影对白等方式, 以提高学生的学习兴趣, 进而促进 学生对英语听力的自我训练。 由于我校改革才刚刚实行半年, 所以进行的研究还很肤浅, 结论也很初步, 但是我们会继续跟踪调研, 以期得出比较科学的 结论, 为我们的教改提供参考依据, 为教学提供可行的做法。
参考文献:
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作者单位: 中国政法大学外国语学院, 北京 MYCCZQ

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