第 30 卷 (2010 年 ) 第 6 期 第
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教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Education
Vol. 30 (2010 ) No.6 P
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大学英语教学改革探析
?兼谈高中与大学英语教学的衔接 ??
■武力宏
摘 要: 大学英语教学改革带来了教师和学生角色的转换, 突出了教师对课程和教学活动的设计、 组织、 引
合作者、 交流者。但是, 在大学英语教学改革过程中, 学生缺乏科学的学习方法, 学习自主性 导, 学生成为参与者、 和自律性缺失, 特别是在听力课堂上存在畏惧心理。要提高大学英语教学的有效性, 就必须认真审视当前的高中 英语教学, 注重学生学习策略的培养, 发展学生的自主学习能力, 有效地实现高中与大学英语教学的衔接。 关键词: 大学; 英语教学改革; 高中英语; 衔接 中图分类号: G6
  42.0 文献标识码: A 文章编号: 10
  04-633X(20
  10)
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一、 大学英语教学改革及其带来的变化
(一 大学英语教学改革的内容 ) 从 2004 年开始进行的大学英语教学改革, 是教育部采取的 提高我国高等学校教学质量举措中的一项重要内容。大学英语 教学改革的具体内容是: 广泛采用先进的信息技术, 推广基于计 算机的英语教学改革; 制定大学英语最低教学要求; 改革大学英 语四、 六级考试。
  1.教学大纲的改革。将原来的 《大学英语教学大纲》 (以下简 称 《大纲》 改成了 ) 《大学英语课程教学要求 (试行) , 》 并于 2004 年 1 月以文件形式下发至各省市教育厅 (教委) 和部属各高校。 2007 年 5 月教育部高等教育司正式颁布了经过修订的 《大学英 语课程教学要求》 (以下简称 《课程要求》 , ) 以指导大学英语教学 实践。
  2.教学目标和教学模式的改革。教学目标由原来的 “培养学 生具有较强的阅读能力和一定的听、 写、 说、 译能力, 使他们能用 英语交流” ( 《大纲》 , ) 改成了 “培养学生的英语综合应用能力, 特 别是听说能力”并提出 , “充分利用多媒体和网络技术, 采用新的 教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”构 , 建 “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式” ( 《课程要求》 , )以 利于学生进行个性化、 自主性学习。
  3.大学英语四、 六级考试的改革。 六级考试由原来的 100 四、 分制改成 710 分制; 报分方式由 “成绩报告单” 替代原来的 “合 格” 优良” 、 “ 证书; 听力在整个试卷中的权重由原来的 20%增加 到 35%; 2008 年 12 月开始机考试点并逐步进行推广。 (二 大学英语教学改革带来的变化 ) 根据 《课程要求》 进行的基于计算机和课堂的大学英语多媒
体教学模式实践,要求教师和学生必须面对由此而产生的许多 变化。对大学新生来说, 最明显的变化就是学习方式的变化 (见 ) 表1 。

  1〕 表 1 传统的语言学习和网络课程学习对照表
传统的语言学习 线性表达 缺乏动因 接受性学习 教师控制 一个老师多个学生 有限资源 与同学互动
网络课程学习 超文本、 多媒体 有高度动因 自己掌握学习内容, 掌握学习进度 学生自我控制 个体化学习 + 多人对多人 无线资源, 信息不时更新 接触操本族语者和专业人士
大学英语教学模式的改革带来了教师和学生各自角色的转 教师依然是教学活动的主导者, 但其主导作 化。在英语教学中, 用更多地体现在: 对课程和教学活动的设计、 组织、 引导; 对教学 环境的创设、 激励、 互动; 对学生学习活动的参与、 观察、 指导、 帮 助、 评价、 反馈、 督促。而学生依旧是课堂教学活动的主体, 是参 与者、 合作者、 交流者, 但在利用计算机和网络进行学习时, 他们 就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价 者?? ?学什么、 为什么学、 学多少、 什么时候学、 跟谁学、 要达到 什么效果、 达到了没有等都要靠自己 (当然, 学生可以就这些问 题与教师进行讨论或寻求帮助) 同时, , 他们还是其他同学的辅 导者。 教学模式的改变带来的教师和学生角色的变化表明,当今 的大学英语学习是学生主动学习、 探究和实践的过程, 是对学生
作者简介: 武力宏 (1958-) 女, , 山西太原人, 北京服装学院外语系副教授, 主要从事语言学与外语教育研究。
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武力宏: 大学英语教学改革探析?? ?兼谈高中与大学英语教学的衔接
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自觉性、 自主性、 自律性和责任心的考验, 也是对英语教育目标 和结果的检验。
调查显示, 有近三分之一的学生在第一堂英语课后反映, “ 他们根本听不懂老师讲了些什么。因为他们的中学英语课上老

  2〕 师很少用英语教学” 。
二、 大学英语教学中学生存在的问题
(一 缺乏科学的学习方法 ) 大学一年级学生入校进行基于计算机和课堂的多媒体教学 模式下的大学英语学习时,遇到的最大问题是不会学习或不会 学生普遍抱怨 “不知道自主学习时应主要注重哪些学 主动学习。 习内容, 仍然有许多句子和语言现象无法依靠自己的力量理解。 在自己独立学习中没有高中学习时的参照物 / 系。不知道该学 什么, 学多少才不至于落后于其他同学” 。

  2〕
学生听力课学习困难,导致的后果是学生对英语学习的焦 虑。由于 “大学英语课堂教学教师主要用英语进行教学, 着重文 章语篇的分析和文化背景的介绍”所以,许多新生的听说能力 , “ 较差, 上课听不懂, 跟不上老师的节奏, 抓不住重点, 对英语学习

  4〕 产生了畏惧心理” 。
三、 认真审视高中英语教学, 实现高中和大学英语 教学的有效衔接
(一 高中英语课程标准与大学课程要求的比较 ) 2003 年开始实施的 《普通高中英语课程标准 (实验)(以下 》 《课标》 是基础教育课程改革的一部分, ) 体现了 《基础教育 简称 课程改革纲要 (试行 》 ) 所确立的 “知识与技能, 过程与方法, 情感、 态度与价值观” 三位一体的课程与教学目标。2007 年颁布的、 经 过修订的 《大学英语课程教学要求》 则是近年来教育部高等学校 但两 教学质量与教学改革工程的重要组成部分。虽用词有差异, 份文件作用相同?? ?均是组织英语教学的主要依据〔
  5〕 。表 2 是 两份文件在课程性质、 任务、 目标要求及评估方式方面的比较。
(二 自主性和自律性缺失 ) 由于学生在中小学阶段接受的是一种近乎保姆式的管理, 他们已经习惯了由家长和教师安排自己的生活和学习,在学习 高考指挥棒走, 几乎不需要自己的主观 上跟着老师走, 跟着中、 意志。这样, 学生对教师、 家长的依赖习惯和大学学习所提倡的 自主性、 独立性明显对立, 所以, 从中学进入大学, “ 学生学习英 语的兴趣明显降低了, 对英语学习投入的时间明显减少了, 班级

  3〕 或寝室没有学习气氛, 自主学习意识薄弱” 。
(三 听力课上学生存在畏惧心理 )
表 2 课程性质、 任务、 目标要求及评估方式比较 《普通高中英语课程标准 (实验 》 ) 性质 普通高中的一门主要课程 就业和终身 在义务教育英语课程的基础上, 帮助学生打好语言基础, 为他们今后升学、 任务 学习创造条件, 并使他们具备 21 世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根 以英语语言知识与应用技能、 跨文 据高中学生的认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 化交际和学习策略为主要内容 着重提高学生用英语获取信息、 处理信息、 分析和解决问题的能力; 逐步培养学生用英 语思维和表达的能力; 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习 培养学生的英语综合应用能力, 特 和合作学习的能力; 形成有效的学习英语策略; 培养学生的综合语言运用能力。综合语 别是听说能力, 使他们在今后的工 目标 言运用能力的形成是建立在学生语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识 作、 学习和社会交往中能用英语有 等素养整体发展的基础上的。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。 情感态 效地进行交际, 同时增强其自主学 度是影响学生学习和发展的重要因素。 学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力的 习能力,提高其综合文化素养, 以 先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。 要求 “六、 八、 四个级别 七、 九” 评估 方式 形成性评价和终结性评价相结合 适应我国社会和国际交流的需要。 一般、 较高、 更高三个层次 形成性评价和终结性评价相结合 论上实现了有效的衔接。 但在实践中, 大学生存在着与大学英语 教学模式不相适应的现象, 影响了其英语学习的效果。 (二 加强高中与大学英语教学衔接的策略 ) 为了帮助学生尽快适应大学的英语学习,顺利完成由高中 英语学习模式向大学英语学习模式的转换,高中英语教育应尽 减少差异性, 针对性地加强以下几方面的工作。 量扩大趋同性、
  1. 重视并真正加强英语语言基础知识和基本技能的训练。 在实施 《课标》 过程中, 由于没有成功经验可以借鉴, 高中英语教 学难免会顾此失彼, 从一个极端走到另一个极端。 “从教材到教 《大学英语课程教学要求》 大学生的一门必修基础课
从上表可以看出, 《课标》 《课程要求》 同 的理论依据、 指导思 想、 培养目标一脉相承, 都体现了以人为本的教育思想和建构主

  1〕 〔
  7〕 义的学习理论 〔
  6〕 。 在教学目标上, 两者都突出学生语言综合
运用能力的培养,分级目标要求的设定要求既遵循语言学习的 规律、 尊重不同学生发展的需求和特点, 也考虑到我国经济和教 育发展不平衡的实际; 在教学方法和手段上, 两者都强调以学生 为中心, 突出学生主体, 尊重个体差异, 倡导自主学习; 在评估方 式上, 高中和大学都提倡形成性评价和终结性评价相结合, 关注 学生的成长与进步。 可以说, 大学英语教学和高中英语教学在理
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法, 从教学到测试, 都忽视了要求学生对基础知识的掌握, 盲目 地搞所谓的能力。这样进入普通高校的学生大多没有系统的语

  8〕 法体系。” 因此, 高中英语教学应加强对学生语言基础知识和
助其有针对性地调整自己的学习方法。 同时, 教师要在激发学生学习兴趣的同时, 更应当使学生意 识到努力、 毅力的基石作用, 逐渐提高他们的自控能力和自律能 力。 对高中英语教学和大学英语教学来说, 教会学生学习、 使其 技能以及正确的价值观 掌握基本的学习工具, 具备基本的知识、 和态度, 是其义不容辞的社会责任。因此, 如何更好地实现高中 英语教学和大学英语教学在实践层面上的衔接,使教学效率和 效果最大化, 值得我们进一步探讨和研究。
基本技能的训练。 当然高中英语不应当向传统课堂那样只抓 “双基” 但也绝 , 不能放弃 “双基” 没有了英语语言基础知识和基本技能, 。 综合语 言运用能力就是一句空话。
  2.重视文本内容, 帮助学生学会使用教材并能够获取信息。 大学英语教材, 文字占绝对主导地位, 学生不仅要懂字面意思, 还要懂言外之意, 进而对所读内容做出自己的评价

  9〕
。 除此之外,
参考文献:

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  2. 〔
  6〕 夏继梅.解读 《大学英语课程教学要求 (试行)
 

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