现代商贸工业
No . 4 ,2010
Moder n B usi ness Trade Industry
2010 年第 4 期
大学英语教学中词语文化导入策略探讨
覃  伟
( 湖北经济学院外国语学院 ,湖北 武汉 4302
  05)
J ane” “an average Joe ” “Richard ” “David ” 以及 Su2 , , , , “ san” Diane” “ , 等英文名所富含的内在意义及其给人的大脑 中带来的特定形象 。 习语中还体现出某一民族特有的思维方式和心理基 础 。如 在 谚 语 A tattler is worse t han a t hief ” “Who “ 和 chatters to yo u will chatter of you” ,就体现了西方人重视 中 隐私 ,把搬弄是非看成可耻的道德观 。而谚语 Man is t he “ soul of t he universe”“Man is t he measure of all t hings” , 则 体现出了西方强调人的价值和力量 、 尊重自我的人文思想 。
  2  英语词语的文化内涵
  2. 2   英语数字词及其文化内涵
  2. 1   英语习语及其文化内涵 数字词具有浓厚的民族 、 历史和地方色彩 , 它能生动形 英语习语主要包括谚语 、 引语 、 成语和典故等 。习语是 象地表现出不同民族的文化特色 。人类思维观念的不同 , 民族文化的提炼和升华 , 是语言实践的集中体现和结晶 。 对数字的感知取向也就不同 。准确运用数字表达法 , 能充 许多英语习语都具有历史文化背景 , 或与宗教 、 神话故事等 分表现它的文化内涵 ,并起到画龙点睛的作用 。 文学作 品 有 关 。英 语 成 语 如 God help s t ho se who help “ 西方人偏爱 “三” 他们把 , “三” 看成完美的数字 。这在 t hemselves”“go to hell” , 等都与其宗教密切相关 。再如 ,英 谚语 All good t hings go by t hrees ”“Number t hree is al2 “ , 语习语 J udas kiss” to bear one’s cro ss”就起源于 “ “ , 《圣经》 。 ways founate” 中得以体现 。 “九” 在英语中表示 “多” 深” 、 “ , 另一个习语 land of p ro mise” 《旧约创世纪》 “ 出自 。该书中提 因此我们会见到成语如“A stitch in time saves nine ”“on , 到 ,上帝答应给犹太祖先 Abraham 及其子孙一块富饶的土 clo ud nine”“七” 。 在英语文化中是一个十分神圣的数字 , 它 地 ,即 land of p romise ” 其意为 “ , “希望之地” 。其他成语如 表示吉利 ,这源于基督教文化 。根据 《旧约创世纪》 记载 , 上 “阿基利斯脚踵” 挪亚方舟” 特洛伊木马” 通天塔” 、 “ 、 “ 、 “ 、 帝耶和华花了七天时间创造世界万物 , 因此七天表示一周 “第二十二条军规” 潘多拉魔盒” 、 “ 等则均出自于神话和典 成了世界通用的计时方法 。英语中带 seven” “ 的习语很多 , 故。 《大学英语》 修订本 Boo k II 的 U nit Fo ur 中的一个习语 如 to be in t he sevent h heaven”“ Keep a t hing seven years “ , ( “t he last st raw”最后一根稻草) 就是源于狄更斯的小说 《董 and you will find a use for it ”等 。 “十三” 在西方文化里是 贝父子》比喻一个人已经承受了许多沉重的负担 , 最终被 , 头号大忌 ,人们对它的忌讳甚至到了非理性的程度 。成语 一点点小的打击所压垮 。 源于 。据 记载 , 习语中还体现了丰富的生存环境文化 , 反映出一个民 “t hirteen at table” “The Last Supper” 《圣经》 耶酥和门徒就餐时 ,十二门徒之一的犹大出卖了他 , 导致耶 族的生产生活方式 。文化总是发生 、 发展于一定的地域和 酥被钉在十字架上 , 而犹大也自缢身亡 。由于英语国家的 空间 ,因此不可避免地带有地域特色 。这种文化的地域性 人不喜欢 “十三” 现在人们常用“a baker’ s dozen ” , 来代替 反映在语言上 ,其表现为语言中的许多成语都带有明显的 它 。 a baker’s dozen” “ 源于 15 世纪的英国 , 当时英国对各种 地理特征和鲜明的民族特色 , 具有独特的文化内涵 。英国 面包的重量做了规定 。为避免因短斤少两而受罚 , 面包店 是个岛国 ,人们的生产生活与大海息息相关 , 因此英语成语 便在规定的一打十二个面包的基础上再免费多加一个 , 由 中用 “海” “水” 或 做喻体的例子有很多 ,如 between t he devil “ 此就成了 “十三” 。 了 and sea ”“a poor fish”“rest o n o ne’s oars”“all at sea” , , , ,
  2. 3   英语颜色词及其文化内涵 “spend money like water” 。 等 颜色词往往被用来研究不同语言文化间的关系 , 因为 在漫长的历史长河中 , 各民族都积累了不同于其他民 它同样是富于文化内涵的词汇 。不同的文化赋予颜色词不 族的风土人情 、 生活方式和观念习俗等 。这种差异也反映 同的内涵意义 ,因而颜色词在不同文化中会引起不同的情 在习语上 ,尤其在那些有关于动物 、 姓名引申意义 、 饮食文 感反应 。 化等方面的习语中表现突出 。如在成语 black cat ” every “ “ , 文化在赋予颜色词的象征意义上差异很大 , 不同民族 dog has his day”“a gay dog” , 等中可以看出英语民族对动 的人们对颜色词寓意的理 解 也大 不 相 同 。在 汉 文 化 中 , 物的感性认识 。将人名引入成语也是英语的一个特色 , 如 象征着 “幸福” “喜悦” 而在英文化中它意味着 与 ; “危 “ ack and Jill” J 泛指少男少女 “ Tom ,Dick and Harry ” , 指普 “红” 险”如 red light dist rict ”或象征着 , “ ; “和平与安全” 如 The , “ 通老百姓等 。 《新视野大学英语》 读写教程 Boo k II 的 Unit Six “As His Name Is , So Is He !” : 中也提到了诸如 a plain “ Red Cro ss Society” 。白色在英文化中象征纯洁 , 因此新娘
摘   : 阐述了英语习语 、 要 数字词 、 颜色词等文化词汇的内在涵义 ,提出了大学英语教学中词语文化导入的必要性及导 入原则 ,并就词语文化导入的方法提出了一些看法 ,以期对大学英语文化教学提供一些有益的参考 。 关键词 : 大学英语教学 ; 词语文化 ; 导入方法 中图分类号 : G64          文献标识码 :A          文章编号 :167223198 ( 20
  10) 0420255202

  1  引言
词汇负载着丰富的民族文化内涵和伴随意义 , 词汇以 及词汇所承载的文化应该成为语言学习的重要内容 。英语 语言中有着丰富的词汇 , 其中的文化词汇主要指在一定的 语言背景下承载着特定文化意义的词语 。它主要包括英语 习语 、 颜色词和数字表达等 。本文拟从几个方面来论述英 语词语的文化内涵 , 英语词语的文化导入原则以及导入方 法。
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现代商贸工业
No . 4 ,2010
Moder n B usi ness Trade Industry
2010 年第 4 期
在婚礼上往往要穿白色礼服 。而在汉文化中 “白” , 的寓意 却截然不同 ,白色服饰是用来服丧的 。黄色在中国传统文 化中象征 “辉煌” 权威” “尊严”而英文化却认为它意为 “ 、 与 ; “快乐” “胆小” 或 。在英美文化中 , 黑色象征 “压抑” 蓝色意 ; 为 “心情沉 重 、 郁” 绿 色 的 联 想 意 义则 为 忧 ; “嫉妒” 例 如 , “green - eyed” 。 颜色词的不同内涵意义反映了不同文化在许多方面的 差异 ,其中最显著的差异是认知方法与思维模式的差异 。 英语当 中 的 black tea ” brown sugar ” “black coffee ” “ , “ , , “blue steak” 等都反映出英文化所采取的观察和概括事物的 角度是与汉文化完全不同的 。
  2. 4   体现价值观的文化词汇 观念文化属于深层次的隐性文化 , 它影响和制约人们 的思维和情感 , 学者们把它比喻成一座冰山 。但这些观念 文化必定会在语言中有所体现 , 尤其是在词汇当中 。如个 人主义价值观是西方文化的支柱 , 这种价值观念会直接反 映在词汇中 。在西方文化中 , 个人是至高无上的 。因此英 语单词 I” “ 是唯一在任何情境中都要大写的单词 。西方人对 金钱物 质 的 崇 拜 也 体 现 在 英 语 词 汇 中 , 如 习 语 Money “ talks” 。美国人注重 “时间” 的价值 , 我们不难发现美国英语 中存在大量的有关时间的短语 , 如 saving time ” lo sing “ “ , time” killing time” stealing time” “ , “ , 等等 。另外还有一些词 语如 individualism” self - achivement ” p rivacy ” co m2 “ “ , “ , “ , petition” optimism” efficiency” equality” , 都反映出 “ , “ , “ , 等 西方的价值观念 ,其含义绝非仅限于对其字面意义的理解 。

  3. 5   综合性原则 文化导入应该是综合性的导入 , 教师应将教材内容 、 日 常交际方式与文化要素 、 文化共性和文化差异作融会贯通 , 让学生从总体层面上了解目的语的文化要素 , 使学生对文 化的感性和理性认识融为一体 。
索知识的能力 , 这同时还可以活跃课堂气氛 , 启发新思维 。 如教师可以从习语能反映地域文化的特点出发 , 引导学生 查找更多以海洋为喻体的英语词组和谚语 , 并要求学生领 悟其中的文化内涵 。
  4. 2   阐释法 由于学生的知识有限 , 有些词汇所包含的文化内容远 远超出了学生的知识领域 ,尤其是涉及宗教 、 价值观和政治 制度等方面的隐性文化 。如英文中的 p ropaganda ” “ 这个词 的内涵意义就远远超出了其字面的含义 “宣传” 。还有一些 源于 《圣经》 的词汇 , 对学生来说也是一大难点 。对于这些 词语 ,教师只能进行直接阐释 , 用简单明了的语言把晦涩难 懂的内容讲解得通俗易懂 。
  4. 3   对比法 对比是语言文化学习中最通用、 最基本的一种策略 。 Samovar 曾指出 ,完整诚实的跨文化价值标准就是要既承认 相似 ,又承认差异 ( Samovar 19
  98) 。本土文化和目的语文化 间的共性提供了文化对比的基础 ,差异则是激发学习者探索 欲望的动力 。对比使得两种文化成为对方积极的 、 正面的参 照体系 ,实现相互的 “正迁移”避免了孤立枯燥地记忆各种文 , 化编码 。如上文中提到的与人名相关的文化信息 ,以及对动 物的感性认识等 ,都可以成为词语文化对比的素材 。
  4. 4   感受法 感受法即通过设计一系列的教学活动 , 将课堂环境营 造成一种自然的语言文化交流的真实场景 , 使学习者有身 临其境的感觉 ,能极大地提高学生的学习兴趣 , 使其将获得 的文化知识转化为自身的文化素养 , 并自觉地应用于不同
  3  英语词汇文化的导入原则 的场合 ,进行得体的跨文化交际 。
  3. 1   针对性原则 合作法 英语课堂教学时间非常有限 , 而文化词汇却浩如烟海 。
  4. 5   文化课堂上的教师应该是学生的引导者 、 学习者和合 这就要求英语老师着重选择与课堂教学内容衔接紧密 , 并 作者 ,用合作的方式进行课堂上的师生互动 。如果教师以 具有代表性的主流文化 ,将课文作为一种依托 , 以增强学生 合作者的身份与学生展开探讨 , 这种方式有利于融洽师生 文化意识的敏感性和适应性 。 关系 、 营造生动活泼的课堂环境 , 同时又能进一步促进学生
  3. 2   实用性原则 的学习 。学生与学生之间的合作交流也同样重要 , 通过课 词语文化导入应注重学生日常交际的需要 , 所学的语 堂上的讨论活动 ,学生也能相互间学到不少知识 , 获取大量 言文化知识要与日常所需和能力的提高密切相关 , 这样才 有用的信息 。 会培养学生的学习兴趣 ,提高其学习效率 。
  4. 6   归纳总结法
  3. 3   渐进性原则 在运用这种方法时 , 由教师提供一些由词汇的文化附 由于大学生进校时基础不一样 ,水平参差不齐 ,各人的领 悟能力也有强弱之分 ,因此教师在文化教学中应遵循由浅入 加意义的差异所造成的交际失败的实例 , 要求学生从中总 结归纳出有关价值观念 、 宗教信仰 、 道德伦理等深层文化的 深 ,由表及里 ,由简单到复杂 ,由现象到本质的渐进性原则。 内容 。教师还可以要求学生将英语文化中表现价值观念的
  3. 4   适度性原则 文化习得是语言学习中不可或缺的重要环节 ,但文化的导 词汇进行归纳并列成几条主线 , 再分门别类地总结各自的 入也要把握好尺度。要分清语言和文化的主次关系 ,以语言为 含义 。这种方法能使学生对所了解的词语文化信息有一个 整体的认识 ,使学生对词汇的理解更为深刻 。 主 ,文化为辅 ,将文化导入与语言教学科学地结合起来。
参考文献
[ 1 ] Byram , M. Teaching and Assessing Intercult ural Communicative Co mpetence [ M ] . Clevedon : Multilingual Matters ,19
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