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嘉兴学院学报
J ou rnal of J i a x i n g U ni versi t y
第 18      Vol. 卷第
  1.期 2006 年 1 月 18 No 1 20
  06. 1  
大学英语教学中多媒体课件的自主设计
刘雪燕 , 付晓莲
( 嘉兴学院外国语学院 , 浙江嘉兴 3140
  01)
摘   : 该文从大学英语教学的实践出发 , 探讨了如何以科学建构主义为指导 , 以满足教学的实际需要 要 为前提 , 自主设计适用于课堂教学的优秀的多媒体课件 。 关键词 : 多媒体课件 ; 设计 ; 建构主义 ; 教学设计   中图分类号 : H3191 3
L IU Xue - yan Autonomous Design of the Multimedia Course w ares in CE Teaching
( School of Foreign Languages , Jiaxing U niversity , Jiaxing Zhejiang 3140
  01)
Abstract : The p urpo se of t his paper is to discuss t he requirement for t he design of good multimedia
co ursewares used in t he classes at university , which should be guided by t he const ructivism and satisf y t he need of English teaching p ractice in class.
Key words : multimedia co urseware ; design ; co nst ructivism ; inst ructional design.
文献标识码 : A.   文章编号 : 1008 - 6781 ( 20
  06) 01 - 0126 - 04
随着多媒体辅助教学在高校英语教学中的推广 , 多媒体课件的制作与应用益发重要 。优秀的多媒 体课件不仅能将教师想要传授给学生的知识以更生动更丰富的形式呈现 , 更能调动学生学习的积极性 和主动性 。本文将从适用于实践教学的角度出发 , 以科学建构主义为指导 , 探讨教师如何自主设计在 大学英语教学多媒体课件 。
一 、大学英语教学课件设计中的问题
在近年英语教学课件红红火火发展的状况下 , 也出现了诸多问题和误区 。诸如现在很多教材自带 的配套光盘要么只是单纯地把教材内容搬到了计算机上展现 , 要么比较适合学生自学而不适合教师的 课堂教学 , 而教师自己在课堂教学实践中设计的多媒体课件 , 更有许多不尽如人意之处 , 常常出现以 下一些问题 : 第一 , 课件承载信息量过多 , 学生在接受信息时出现 “迷航”现象 ; 第二 , 课件教学留 白不足 , 限制学生思维 ; [ 1 ] 第三 , 课件过于重视声光画的展现 , 喧宾夺主 , 淡化了学生对教学内容的 掌握 ; 第四 , 教师在授课过程中过分依赖课件 , 上课成了单纯的课件展示 , 教师成了 “播放员” 不 , 仅丧失了自己的教学风格和主导地位 , 也缺乏与学生的互动 。 因此 , 广大英语教师在英语教学的实践中 , 要自主设计出适用的教学课件并不是一件容易的事 情 , 必须要以正确的教学理论为指导 , 并根据教学实践的需要 , 设计制作出具有教师自己风格的 课件 。
二 、课件的设计要以科学建构主义理论为指导

  1. 关于建构主义理论
收稿日期 :2005 - 10 -
  05. ) 作者简介 : 刘雪燕 (1978 -   ,女 ,四川泸州人 ,嘉兴学院外国语学院 。
刘雪燕 , 付晓莲 : 大学英语教学中多媒体课件的自主设计
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建构主义 ( Co nst ructivism) 也称结构主义 , 是由瑞士学者皮亚杰 (J . Piaget ) 最早提出来的 。 自 20 世纪 90 年代以来 , 随着多媒体和网络技术的普及发展 , 建构主义学习理论开始迅速流行 。建构 主义学习理论强调以学生为中心 , 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信 息加工的主体 、知识意义的主动建构者 ; 而且要求教师要由知识的传授者 、灌输者转变为学生主动建 构意义的帮助者 、促进者 。由此可见 , 在建构主义学习环境下 , 教师和学生的地位 、作用和传统教学
[2 相比 , 已经发生了很大变化 。] 中国传统教学是 “以教师为中心” 教师发挥主导作用的同时往往忽视 , 了学生主体地位的体现 ; 而西方的建构主义正好相反 , 往往只强调以学生为中心 , 忽视了教师的主导 作用 , 因而走向了另一个极端 。建构主义主张 “以学生为中心” 与 “以教师为中心”的传统教学思 , 想相比 , 确实可以有效地培养学生的创新精神 、创新能力和合作精神 , [ 3 ] 但是在 “以学生为中心”的 教学过程中 , 在充分考虑如何体现学生主体作用 , 用各种手段促进学生主体建构知识意义的同时 , 也 [2 不能忘记教师的责任 , 不能忽视在这一过程中教师的主导作用 。] 随着对建构主义理论的反思和国际
教育技术界教育思想的转变 , 越来越多的教育者开始认识到 , 我们应该倡导的不是那种建立在主观主 义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义 , 而是建立在 “主客观统一”认识论 和 “主导 - 主体相结合”教育思想基础上的科学建构主义 。
  2. “学教并重”的教学设计 以 “教”为中心的教学设计其基本内容是研究如何帮助教师把课备好 、教好 , 而很少考虑学生 “如何学”的问题 。以 “学”为中心的教学设计原则强调以学生为中心 , 强调 “情境”对意义建构的 重要作用 , 强调 “协作学习”对意义建构的关键作用 , 强调对学习环境 ( 而非教学环境) 的设计 , 强 ) 调利用各种信息资源来支持 “学” ( 而非支持 “教” , 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 ( 而 [4 ] 非完成教学目标) 。 “以学为主”的教学设计有自己的优点 , 即有利于促进学生自主探究和创新精神 的培养 , 但也有自身的缺陷 , 即不利于系统科学知识的传授与掌握 , 而 “以教为主”的教学设计恰好 与之相反 , 两者正好可以优势互补 。把 “以学为主”和 “以教为主”的教学设计结合起来 , 就是 “学 教并重”的教学设计 。这种教学设计不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利 , 对于学生健康情 感与价值观的培养也是大有好处的 , 这也是科学建构主义所提倡的教学设计 。 在一般的教学课件中 , 虽然也有表现形式的多样化 、形象化 , 但大部分情况下仍是满堂灌的传统 教学模式 , 只不过将教师满堂讲变成了整堂放 : 全用计算机屏幕显示 、学生看屏幕而已 。 设计和制作既充分发挥教师的主导作用 , 又能突出学生在学习过程中的主体地位的教学课件 , 对 教师提出了更高的要求 。教师必须先对整门课程及教学单元进行教学目标分析 , 确定当前所学知识的 “主题” 再结合学生的具体学习情况 , 创设接近真实情境的学习环境 , 在该环境下应能仿真实际情 , 境 , 从而激发学习者参与交互式学习的积极性 , 在交互过程中去完成问题的理解 、知识的应用和意义 的建构 。例如 , 在讲到 Writing Three Thank - yo u Let ter s ( Text A , U nit 5 , Boo k Ⅲ 《全新版大学英 ) 语综合教程》 这篇关于感恩节的文章的时候 , 教师可以先展示一些关于感恩节的图片 , 然后询问学 生是否了解感恩节 , 是否知道其起源 、意义等 。这时可以让学生先分组讨论 , 然后再让各小组将自己 所知的内容向全班同学作报告 。教师再在此基础上进行补充和总结 , 展示一些白人和印第安人第一次 在一起庆祝感恩节的图片或相关的英语影音片段 , 这样 , 学生不仅将自己所知的知识与大家分享 , 还 加深了他们对感恩节的了解和认识 。然后 , 教师还可以视情况进一步补充一段电影或电视中关于感恩 节的温馨动人的片段 , 结合课文 , 要求学生去认真体会其中包含的真挚的情感 。接着 , 让学生说说自 己在感恩节会对哪些人表示感激之情 , 可以先让学生口头简单陈述理由 , 再展示一封英文的感恩节书 信 , 然后布置作业 , 要求学生自己也给他们要感谢的人写一封感恩节的信 。可以看出 , 整堂课所需的 课件演示并不多 , 但却很必要 。而且教师为课件所作的准备工作及在课堂上配合课件的启发工作也不 轻松 。首先 , 要选择合适的图片和影音片段并不容易 , 但如果没有这些形象生动的情景创设 , 学生的 兴趣就不容易调动起来 , 这就是让学生对所学的知识先有一种感性认识 ; 再者 , 如果没有教师的引
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导 , 纯粹只是声光画的展示 , 学生也只能是看热闹而对所学的东西并没有太深刻的认识和了解 , 也就 是说 , 学生只停留在感性认识的层面 , 而没有达到理性认识的高度 。学生在讨论与报告的过程中 , 进 行了信息的交流与共享 , 整个学习群体共同完成所学知识的意义建构 , 实现了建构主义强调的 “协作 学习” 而通过教师引导学生对自己所爱之人进行感情的宣泄 , 学生既理解了感恩节对美国人的意义 , ; 也练习了说和写的能力 , 还可能在感情上有了一种提升 。由此可见 , 课件的制作一定要主题突出 , 创 设情景 , 在教师主导下 , 激发学生学习的兴趣 , 调动其参与的积极性 , 激发其创造性 , 充分体现 “教 学并重”的特点 。
三 、如何设计适用于课堂教学的课件
课件是用于教学的 , 是否适合实际教学和取得最佳教学效果是优秀课件的重要因素 , 制作多媒体 课件应遵循科学性 、实用性 、辅助性 、简约性及交互性等原则 。教师自主设计制作多媒体课件 , 应以 满足教学的实际需要为前提 , 因此 , 课堂教学课件不同于现在市面上流行的一些教材配套光盘 。教材 光盘的设计大部分是基于代替教师的作用 , 因而比较适合学生用于自学 , 而不适合用于课堂教学 , 否 则 , 教师就只是成了单纯的播放员 。要自主设计制作适用于大学英语课堂教学的课件 , 将教师的 “教”与学生的 “学”有效地结合起来 。
  1. 要有教师自己的风格
[5 在教学过程中 , 教师往往形成了自身固有的为学生所适应的教学风格 。] 而多媒体辅助教学课件 的使用 , 应该使教师自身的教学风格得到更充分的展现 , 教师在设计课件脚本的过程中 , 可以按照自 己的逻辑进程 , 选用最适合自己和学生实际需要的教法和材料 , 自然地把自身的风格融入到课件中 , 既体现自己的教育思想 , 又让学生易于接受 , 因而有效地组织教学 , 实现教师在课堂教学中的主导作 用。

  2. 兼顾实用性 、易用性和开放性
我们说教学课件应以满足教学的实际需要为前提 , 即是强调课件的实用性 。在实践教学的过程 中 , 很多大学英语教师发现一些现有的教材光盘并不适用于教师的课堂教学 , 进而开始致力于自主设 计制作实用性较强的教学课件 。但在自主设计教学课件时 , 也需要注意一些问题 。首先 , 教师并不是 技术人员 , 在自主设计教学课件时 , 可能会碰到不少技术问题 , 然而 , 要求每位教师都精通相关计算 机知识是不现实的 , 因此合理地选择多媒体课件的制作平台是很重要的 。对于比较熟悉 O FFICE 软 件的广大英语教师来说 , 使用 PO W ERPO IN T 是一个不错的选择 。其操作简单易学 , 配套模版和素 材都比较丰富 , 是刚开始学习制作课件的教师理想的开发平台 。对于已经熟练掌握了计算机的教师 , 可以采用 A U T HO RWA R E 来制作课件 。A U T HO RWA R E 强大的基于图标的开发环境 , 能够做出 交互性极强的 、生动漂亮的多媒体课件 。 在设计课件时还要考虑课件的易用性 、灵活性和开放性 。课件需要清楚的目录和便于随意跳转的 按钮 , 方便使用者轻松地调用和跳转到需要播放的内容 。课件还要方便修改和扩充 。在开始设计课件 时 , 我们不可能考虑得面面俱到 , 在制作过程中一般都会进行一些修改 , 而且制作完成的课件也应是 开放的 、可修改的 , 以便教师在对教学过程中所碰到的问题进行总结思考后 , 能对课件进行新的修改 和补充 。而且 , 由于不同班级学生的具体情况有所不同 , 同一课件在不同的班级使用时 , 教师也可以 根据具体情况进行灵活机动的小调整 。况且 , “教无定法” 固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维 , 多元化 , 也难以发挥教师的教学特色和教学个性 。因此 , 课件的灵活性和开放性非常重要 , 在进行课 件开发时 , 要尽量选用容易修改 、扩充的开发平台 。
  3. 简约而不简单 有一部分教师对课件的使用还存在一种错误认识 , 认为要使用课件 , 就得一堂课从头至尾都用课 件来演示 。其实 , 从前面的感恩节课件的例子 , 我们可以看出 , 课件的使用只是教学的辅助 , 只有在
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必要的时候 , 我们才使用课件来演示 , 更多的时候 , 我们应该把重点放在学生的反馈和师生的互动 上
 

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