上海中医药大学学报
第 21 卷
第5期
2007 年 9 月
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教育论坛
大学英语“浸入式”教学新模式的构建与实施
杨 渝 指导: 陈仁英
上海中医药大学外语教学中心 ( 上海 201203)
【 摘 要】 在国外 浸入式”jin ru) “ ( 教学模式指导下, 对大学英语教学尝试性引入让听说 侵入” “ (qin ru)读 写的模式, “ 听说” 即以 为突破口 侵入” “ 读写的教学模式, 并进行了为期两年的课题研究。教学实践表明, 这 “ 种 浸入式” 教学新模式可以在保证学生读写水平的情况下大大提升学生的听、 说交际能力, 从而提升学生 的学习兴趣和自信心, 为大学英语教学改革提供了有益的尝试。 【 关键词】 大学英语教学;浸入式” “ 教学法;侵入” “ 模式 【 中图分类号】 G642.42 【 文献标识码】 A 【 文章编号】 1008- 861X 2007) 0009- 03 ( 05-
目前盛行的国外 浸入式”jin ru) “ ( 教学理论为大 学英语教学提供了一个以交际应用为主的理论模式, 但在国内无疑存在一定的局限性。从 2004 年教育部 在全国范围内试点大学英语教学改革以来, 上海中医 药大学作为全国大学英语教学试点院校之一, 一直在 努力探索有效的英语教学新模式。在教学中, 我们在 国外 浸入式” “ 教学理论指导下尝试性引入让听说 侵 “ 读写的模式, “ 听说” 即以 的模式主导 读 “ 入”qin ru) ( 写” 内容的教学原则, 并在上海市培养优秀青年教师 基金资助下, 对上海中医药大学中外合作班展开了为 期两年的课题研究。通过以突出听说能力为突破口, 在听和说的实践环境中培养读写意识, 可使学生在进 行阅读和写作的前提下真正摆脱应试英语难以应用 的尴尬处境, 取得了良好的效果。 1 “ 浸入式” 教学新模式的构建 教学法的沿革及在国内应用的局限性 1.1“ 浸入式” “ 浸入式” 教学法是第二语言教学的一种模式, 最 早于 1965 年在加拿大开始运用。这一研究开始的最 主要原因是在加拿大魁北克省的一些学生家长不满 意当时学校用来教授学生第二语言 即法语) ( 的教学 方法, 认为它们不能提供学生进行第二语言交流的较 高技能, 不能为学生今后的学习和在各项社会生活中 取得成功奠定基础, 因此在加拿大魁北克全省和许多
地区都开展了这一实验。美国从 20 世纪 70 年代以 后, 借鉴并引入加拿大 浸入式” “ 教学模式。在美国的 “ 浸入式” 教学模式推广中,浸入式” “ 教学不仅作为一 种第二语言教学的方法,更是作为一种教育学的方 法, 促进学生对第二语言的掌握。也就是说第二语言 的教学过程不仅仅像其他课程一样只是一个教学过 程, 它更是一个媒体, 通过这个媒体来学习课程本身。 “ 我国英语教育与培训自 20 世纪末期也开始对 浸入 式” 教学模式进行探索和尝试。 在 浸入式” “ 模式中, 主要使用某种外语为教学语 言媒介进行学科知识内容的教学。 该教学法不同于传 统外语教学法, 它涉及师资能力、 教材选用和开发、 教 学方法、 课程综合性教学、 教育管理机构的参与等多 方面问题, 并努力创造接近第一语言的环境、 条件, 使 学生产生学习第二语言的兴趣、 愿望, 为学生丰富的 交流奠定基础。浸入式” “ 教学注重开展大量的师生之 间 商讨式” “ 的交流, 认为这样一种交流能提供类似第 一语言环境, 并且对学习者的特殊需要作出相应的反 应。因此,浸入式” “ 教学法从严格意义上来说应该是 越早越有成效, 从幼儿时期就开始进行最为有效。但 是目前我国由于师资、 资金等方面限制, 只有为数不 多的地区能够真正从早期全面实践。因此, 当学生进 入大学阶段时, 第二语言的学习状态离实际交际目标 相去甚远。同时,浸入式” “ 教学法虽说在教学思路上 是简单的,但在各阶段及各环境中执行起来差异很 大, 尤其是在成人阶段的教学当中差异更大, 需要引 入适合相应阶段的教学新模式。另外, “ 浸入式” 由于 教学需要一个较长的时间周期才能获得预期效果, 而
[ 基金项目] 上海市培养优秀青年教师科研专项基金资助 项目 2006A- 23) ( [ 作者简介] 杨渝 1979- ) 女, ( , 重庆人, 硕士, 讲师, 主要从 事英语教学及英美文学研究。
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ACTA UNIVERSITATIS TRADITIONIS MEDICALIS SINENSIS PHARMACOLOGIAEQUE SHANGHAI Vol.21 No.5 Sep., 2007
大学英语教学时间往往只有入学后两年是重点, 因此 该教学法在我国大学英语教学应用中无疑存在一定 的局限性。 1.2 以听、 说为主导的 侵入” “ 教学模式构建“ 侵 入” 策略是笔者在多年的教学实践中反复尝试和改进 的一种教学原则和方法。这种模式的产生来自对目 前国内大学英语教学中 哑巴英语” “ 现象的反思。 国内 多年的英语教学主流模式大多以读写能力作为考核 基准, 学生的英语交际能力与读写实践严重脱节。为 此, 我们尝试改变思路, 浸入式” 在 “ 教学理论框架下, 找到适合我国目前大学英语教学背景的新模式: 即以 “ 听说” 的模式 侵入”读写” “ “ 教学的方法, 在课堂实践 中强调 以耳代目, “ 以口代笔”以 听说” ; “ 为英语教学 的主要目标和教学形式, 读写” 而 “ 仅作为完成 听说” “ 目标的辅助铺垫, 从而实现在较短时间内提高学生的 “ 听说” 交际能力, 同时完善学生的 读写” “ 思维这一目 标。 “ 侵入” 这种 模式的引入, 构建了大学基础阶段 浸 “ 入式” 教学的新模式, 可视为 浸入式” “ 教学的一种辅 助实施手段。 2 “ 浸入式” 教学新模式的实施与评价 2.1 实施方案 为探索这种新的教学模式,我们针
到的标准是 能听懂外国人的话, “ 能与外国人交流, 能 在外国环境中无障碍地生活” ;而当问及理想的外语 教学模式是什么时, 44.5%的同学不约而同地答到 有 希望英语课能创造一种 轻松” “ 的英语母语环境, 有 “ 趣味地互动学习” ;甚至有一些同学对此加以详细描 述, 希望是能够 人不多, “ 围成一圈, 亲切交谈” 。 从问卷总体情况来看, 大部分学生反映传统英语 教学给他们带来的学习兴趣不足,听说能力低下, 在 用英语进行交际时严重缺乏自信心。他们渴望大学 英语课堂教学能有新模式, 能在不忽略读写能力的前 提下大幅提升英语交际应用能力。 这个调查结果为大 学英语 听说 侵入’ “ ‘ 读写” 教学新模式的探索提供了 实施的基础。 2.2.2
教学 资源 确 定
确定 浸入式” “ 教学法所需的
教室、 师资、 设备等; 同时确定适合中外合作班的教学 材料。以文化背景为框架,拟订 10 个交际话题为主 题, 作为项目开展的线索。文化背景框架的几个重要 主 题 为 : ① Medicine in Britain and US; ② Social Class in Britain and US; ③ Government in Britain and the US; ④Communications in Britain and US; ⑤Law in Britain and the US; ⑥Holiday in Britain ⑦leisure in Britain and US; ⑧Study in and the US; Britain and The US; ⑨Dinner in Britain and US; ⑩Living in Britain and US。以上 10 个主题的背景 阅读材料均在课外发放, 每一个篇章要完成一篇 300 字以上英文书面总结, 以保证学生课堂上对材料非常 熟悉。 在课堂中, 教师根据课外发放的相关材料进一步 向学生分发用于 侵入” “ 练习的提示材料, 分别是: ① Lifestyle; ② Clothing; ③ Cities; ④ Transport and Traffic; ⑤Housing; Holidays; Work and Leisure; ⑥ ⑦ ⑧Education; ⑨Food; ⑩Family and Pets。每一份提示 材料均配置与课外背景材料相关的听力和口语练习 题目, 充分强调 用耳” “ 阅读及 用口” “ 写作。由于学生 在课前已充分熟悉背景知识, 在课堂中有清晰的思路 和足够的自信按提示进行 侵入” “ 练习。 在课堂中教师将学生分成小组, 以讨论的方式共 同参与完成各种训练任务, 如答题、 表演、 辩论、 讲演 等。 教师主要职责是让学生在学习过程中完全 浸泡” “ 在第二语言里,积极主动地使听说交际能力的训练 “ 侵入” 阅读和写作过程, 获得用耳和口辅助阅读写作 的经验, 提高学习兴趣和自信心, 一般不打断学生的
对上海中医药大学中药学院中外合作班的特点及实 际教学需求, 选择在该专业本科班一年级基础阶段展 设定为平 开。 2005 级中外合作班采用传统教学模式, 行比较的一期教学阶段; 2006 级中外合作班中使用 新的 浸入式” “ 教学方法, 为二期教学阶段。为减小个 体差异, 由同一批教师担任两个时期的教学; 最后将 两个班学生在教学各阶段的表现进行全面对比评估。 包括: 自信心: 课堂表现及问卷反馈; 应用交际能 ① ② 严格按照 力: 测验及问卷反馈; 雅思模拟测试成绩: ③ 正规雅思考试项目分阅读、 口语、 听力和写作四方面 考核, 着重对听力和口语进行对比。 2.2 实施过程 2.2.1
项目启动调查
在 2005 级学生第一学年学习
结束时分发问卷, 对传统大学英语教学模式下的教学 效果进行调查。结果表明, 74.5%的同学认为英语教 学应该以学生为主导; 58.2%的同学呼吁英语教学应 该尝试新的方法; 的同学认为用英语交际过程中 52% 最大的障碍是自信心不足; 89.1%的同学认为英语教 学的 重心 应 该是 听 力 和 口 语 。在 简 答 题 当 中 , 有 最希望达 58.2%的同学都指出听说读写译几方面中,
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交流和回答, 仅以商讨方式与学生互动。 2.3 项目评价 2.3.1
学生 问卷 调 查
将培养学生的英语交际能力放在第一位, 重视英语环 境, 着力将听力练习侵入阅读教学, 将口语练习侵入 写作训练, 使学生改变学习思路, 改变读写练习的方 法, 从而在短时间内获得听说成绩的大幅度提高。 教学实践证明, 浸入式” 在 “ 新模式探索过程中, 引入以听说作为突破口 侵入” “ 读写的教学模式可以 在确保学生读写水平稳步提高的前提下, 使学生在较 短时间内大幅提高听、 说交际能力, 增强学习兴趣、 自 信心和成就感,从而使教和学两方面均获得飞跃, 为 实现大学英语教学改革提供了有益的尝试。 参考文献:
[ 1]Genesee F. Second language learning through immersion: a review of [ . U.S.programs J] Review of Educational Research, 1985, 27:274- 291. [ 2]ThomasWP,CollierVP, MarthaAbbott.AcademicAchievement through Japanese, Spanish, or French: The First Two Years of Partial Immer- [ . ( :170- 179. sion J] The Modern Language Journal, 1993, 2) 77 [ 3]熊寅谷.
 

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