大学英语课程教学要求(试行 2004 版) 大学英语课程教学要求(
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新 时期国家和社会对人才培养的需要,特制定《大学英语课程教学要求》 (以下简 称《课程要求》,作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 ) 鉴于全国高等学校的教学资源、 学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽 相同,各高等学校应参照《课程要求》 ,根据本校的实际情况,制定科学的、系 统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。
一、 教学性质和目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一 门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化 交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体 的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使 他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时 增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需 要。
二、 教学要求
我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类 指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、 较高要求和更高要求。 这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当 选择达到的标准。 一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。 达到或未达到 《高 中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。 较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标 准》八级或九级的大学新生分别设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技 能、学习策略和跨文化交际等方面的内容,并以定性和定量的描述体现大学英语 教学目标。 一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校 应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情 况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
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三个层次的英语能力要求如下: 三个层次的英语能力要求如下: 求如下 一般要求: 一般要求:
  1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟 130 词左右,能掌握其中心大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
  2. 口语表达能力: 能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能 就日常话题和英语国家的人士进行交谈,能就所熟悉的话题经准备后作简短 发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策 略。
  3. 阅读理解能力: 能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟 100 词。能基本读懂国内英文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。 能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方 法。
  4. 书面表达能力: 能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发 生的事件等, 能写常见的应用文, 能就一般性话题或提纲在半小时内写出 120 词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。
  5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时 300 英语单词,汉英译速为每小时 250 个汉字。译文基本流畅,能在翻译时 使用适当的翻译技巧。
  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组(含中学应掌握 的词汇) ,其中 2000 个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学 会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面。 较高要求: 较高要求:
  1. 听力理解能力:能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、 篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟 150 词左右,能掌握其 中心大意,抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课 程。
  2. 口语表达能力:能够和英语国家的人士进行比较流利的会话,较好地掌握会 话策略,能基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、事件、理 由等,表达思想清楚,语音、语调基本正确。
  3. 阅读理解能力: 能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章, 阅读速度为每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分
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钟 120 词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献, 并能正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节。
  4. 书面表达能力:能就一般性的主题基本表达个人观点,能写所学专业论文的 英文摘要,能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表,能在半小时内 写出 160 词的短文,内容完整,条理清楚,文理通顺。
  5. 翻译能力: 能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章,能摘译所 学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时 350 英语单词,汉英译速为每小 时 300 个汉字。译文基本通顺、达意,无重大理解和语言错误。
  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到 5500 个单词和 1200 个词组(包括中学和 一般要求应该掌握的词汇) ,其中 2200 个单词(包括一般要求应该掌握的积 极词汇)为积极词汇。 更高要求
  1. 听力理解能力:能听懂内容稍长的对话、短文等,并在其结构较为复杂、观 点较为隐含时也能理解要点,能基本听懂英语国家的广播电视节目,能听懂 所学专业的讲座,掌握其中心大意,抓住要点。
  2. 口语表达能力:能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论, 能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话,能在国际会议和专 业交流中宣读论文并参加讨论。
  3. 阅读理解能力: 能读懂有一定难度的文章,理解其意义,能借助词典阅读英 语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章,能比较顺利地阅读所学专业的综 述性文献。
  4. 书面表达能力:能就一般性主题比较自如地表达个人的观点,做到文章结构 清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。 能在半小时内写出 200 词的说明文或议论文,内容完整,文理通顺,思想表 达清楚。
  5. 翻译能力: 能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论 等文章,能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时 400 英语单词,汉英译速为每小时 350 个汉字,译文内容准确,基本无误译现象, 文字通顺、达意,语言错误较少。
  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到 6500 个单词和 1700 个词组(包括中学、 一般要求和较高要求应该掌握的词汇,但不包括专业词汇) ,其中 2500 个单 词(包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇。
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在上述三个层次的听、说、读、写、译等五种能力的培养中,各高等学校要 特别重视听说能力的培养和训练。词汇的掌握,特别是积极词汇的掌握,是提高 英语综合应用能力的基础,各校在教学大纲中应有详细的教学安排。 另外,各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容,以提高学 生的自主学习能力和交际能力。
三、 课程设置
各高等学校应当根据实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学 目标, 设计各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、 语言技能类、 语言应用类、 语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 以确保不同层次的学 生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学 分;应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提 供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的课程,应有相应的面授辅 导课时,学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完 成的课程,经考试合格,应计算学分。 大学英语课程的设计要同时发挥传统课堂教学的优势,鼓励优秀教师讲授适 宜于课堂教学的课程,与基于网络和计算机教学的课程相结合。 大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化 的素质教育课程。因此,设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培 养和国际文化知识的传授。 无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要 充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础 较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强 的实际应用能力尤其是听说能力; 既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平 稳步提高, 又要有利于学生个性化的学习, 以满足他们各自不同专业的发展需要。
四、 教学模式
各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以 教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网 络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学 习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的 原则,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中 的主体地位。 新教学模式在技术上应体现交互性、 可实现性和易于操作性。 另外,
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新教学模式在充分利用现代信息技术的同时, 也要充分考虑和合理继承现有教学 模式中的优秀部分。 各高等学校应根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机 或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式, 有条件的学校也可直接在互联网上 进行听说教学和训练。 读写译课程的教学既可在课堂进行, 也可在计算机上进行。 但是,无论是上机学习,还是课堂学习,都应安排足够的教师进行指导或讲授。 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生 自主学习能力的发展。 新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行 学习,能够弥补传统课堂听说训练的不足,能够随时记录、了解、检测学生的学 习情况以及教师的教学与辅导情况,从而能督促学生积极学习,促使学生的英语 听说能力与其他应用能力有较快提高。 为促进教学模式的有效改革,应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学 分数所占的比例。 建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分 的 30%-50%。 教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转 变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为 中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能 力的教学模式的转变。
五、 教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的 评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学 管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高 学习效率的有效手段。 教学评估分形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教 务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习 档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生 有效地学习。 这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为 重要(推荐性的评估表见附
  2) 。 终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生
 

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